数学课堂导入教学设计方案.docx

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1、数学课堂导入教学设计方案 数学(mathematics、maths)是探讨数量、结构、改变、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。下面是我为大家整理的数学课堂导入教学设计方案5篇，希望大家能有所收获! 数学课堂导入教学设计方案1 一、联系生活、复习引入。 1、同学们，我们已经学过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能说说在我们生活中那些物体的形态是长方体、正方体、圆柱和球? 2、从桌面上拿出自己喜爱的物体，并说说它们的的形态。 3、摸一摸手中的物体，有什么感受?与同学沟通想法。 4、引导学生说出有些物体的一面或几面是平平的，揭示课题。 二、动手操作，相识图形。 1、相识长

2、方形。 (1)让学生动手找出长方形的面(生可以用摸)，相识长方形并出示图形。(电脑出示：从长方体中取下长方形。) (2)其余生也找找手中物体中的长方形的面，看一看，摸一摸。 2、能不能从其他物体上找到其他的图形呢?(学生独立找、小组内找、与老师一起找)。 3、汇报沟通，相识正方形、三角形、圆。(电脑演示) 4、请小挚友细致视察，今日我们相识的图形和过去相识的物体有什么不同?(立体图、平面图) 5、用自己的方法把他们图形画下来。 三、联系实际、体会数学与生活的联系。 1、出示教材中的交通标记图让学生分辨，渗透交通平安教化。 2、在生活中，你在哪儿见过这些平面图形呢?请同组的同学相互说说。 四、课

3、堂活动。 1、小明和同学们一样也相识了这些图形，这是小明利用今日相识的图形拼成了一幅漂亮的图画。(电脑演示)你们能从这幅漂亮的图画中找出今日学的这些图形吗? 2、下面请同学们小组相互合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜爱的美丽的图画，要尽量和小明的不一样。 五、课堂小结 下面请同学们闭上眼睛，在脑子里想想今日相识的图形。 六、布置作业 2、在生活中我们到处都可以见到这些图形，同学们回到家后细致视察家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发觉告知爸爸和妈妈。 数学课堂导入教学设计方案2 教学目标： 1、使学生能初步地数、读、写100以内的数。 2、初步理解数位的意义，驾驭100以内数的

4、依次，会比较它们的大小。 3、初步驾驭100以内数的组成。 三、教学重点： 初步正确地数、读、写100以内的数，特殊留意过九的数。 四、教学难点： 初步理解数位的意义，驾驭100以内数的依次。 五、教具打算： 计数器、数字卡片 六、教学过程： (一)复习： 1、复习数位表： “从右边起，第一位是什么位?其次位呢?第三位呢?(个、十、)对! “那么怎么样用计数器表示11?”(指名回答，说一说数位表示的意思) (二)导入： “刚才表示的数都是20以内的数，假如是20以上的数又应当怎样表示呢?谁知道24这样用计数器表示?” 说一说数的组成。 (学生探讨，老师指名回答) 写作：24读作：二十四) (三

5、)新课： 1、想一想应当怎么样用计数器表示42?(指名回答) 想：42由4个十和2个一组成，所以在十位上拨4，在个位上拨2。 写作：42读作：四十二 2、(1)老师拨珠子：十位4颗，个位3颗 “请问珠子表示的数是多少?”(指名回答) 板书：写作：43 全班齐读“十位是4，个位是3，所以读作四十三” 读作：四十三 3、练习巩固： (1)接拨珠子，分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。过九的数：39，49，59，69，79，89，99. (2)老师读数，学生听数并动手写数，再全班对答案。 (3)同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。每人说3个数。 (4)巩固练

6、习 1、个位是7，十位是4，这个数是()。 2、65的6在()位上，表示()，5在()位上，表示()。 3、一个两位数，从右边起第一位是7，其次位是2，这个数是()。 (四)小结：今日我们学习了100以内的读数和写数。(板书：读数、写数)其实方法和20以内数的读写都是一样的。不知道小挚友们是否都娴熟驾驭了100以内数的读写呢?好我们现在来做练习。 数学课堂导入教学设计方案3 一、巩固旧知进行铺垫 1、口算练习(出示口算题卡) 10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10= 请一两个学生说一下你是怎样算的一个十和几个一合起来是多少，一个十和几个

7、一中去掉几个一剩多少 2、数的组成的练习。 6个十和2个一合起来是多少?8个一和5个十合起来是多少? 46里面有几个十，几个一?28里面有几个一，几个十? 通过对已学学问的巩固达到对新学问进行铺垫的目的 二、创设情境 1.利用进行动画演示：小明要过生日，请了好多同学，妈妈带小明到商场去买酸奶。(显示妈妈领着小明到商场的情景。)售货员阿姨先拿给妈妈30瓶(显示30瓶酸奶在左边)，又拿给小明2瓶(显示2瓶酸奶在右边)，问：谁能提出一个数学问题? 请学生视察要买的酸奶，怎样放的，引导学生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，还放了两瓶 2.解决30+2。 师生共同解决问题：一共买了多少瓶酸奶?师板演用

8、小棒代替在练习本上写出算式板书：30+2=32说说是怎样想的?为什么用加法计算? 求30和2合起来用加法，依据百以内数的组成：3个十和2个一合起来是32 3.还可以怎样列式解决2+30。 老师板书：2+30= 独立思索后写在练习本上，发表看法，进行全班沟通。 巩固练习30+3= 6+20= 70+8= 9+40= 4.解决32-2。 老师问：现在我们知道妈妈给小明买了32瓶酸奶，细致看图发生了什么事(小明拿走2瓶)，还剩多少瓶?请列出算式，学生口答，老师板书：32-2=30。你能告知大家是怎样计算的吗? 指出：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从32里去掉2，计算32-2的结果，可以依据

9、数的组成学问，32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30;还可以这样想：减法是加法的逆运算，3个十和2个一加在一起就是32，从32中减去2个一，就剩下3个十即30。 巩固练习63-3= 57-7= 48-8= 29-9= 请多个学生说说怎样算的，新知的强化。让学生明白整十数加一位数与相应的减法的算理 三、运用实践操作， 1.摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。 请一名学生在实物展示台上摆小棒，请其他同学一起按要求摆小棒学生细致视察后，提出问题在练习本上写出相应的算式，并由学生说说是怎样算的。 先摆5捆，再摆6根(一共有多少根?) 50+6=56 6+50=56 先摆44根，再拿

10、走4根。(还剩下多少根?) 44-4=40 2.填一填连一连 课本做一做第一题填空，个别同学在展示台上展示，集体订正。 其次题数学嬉戏：在课本上连线，在展示台展示正确者嘉奖玉米图片 3.我当小法官 4+60=46 4+60=64 4个一和6个十合起来是644个一和6个十合起来是46 65-5=60 65-5=6 5个十和7个一合起来是575个十和7个一合起来是75 74-4=? 90+6=? 出示小兔和小猫他们那分别对应同一道题，结果不同，学生用手势比划小兔对还是小猫对，面对全体学生共同参加，出的是学生简单出错的题，学生在明白算理及细致视察对比下选出正确的。最终一组题要求学生自己解答进一步巩固

11、 四、解决问题(第43页的第6题。) 在这里将首先出示一张春天的景_进行情景创设，春天到了，老师带同学们去春游，在出游时出现了一个小问题，须要你们来解决运用多媒体出示课本上两人对话的场景(有老师3名，学生40名，45瓶矿泉水够吗?)，看后先进行同桌探讨发表自己的看法，说说自己是怎样想的，会用算式表达的同学，可以列出算式来。请个别学生汇报探讨的结果。40+3=4343<45所以够 五、全课总结： 今日我们学的什么学问?我们学的是整十数加一位数和几十几减几这样的减法，下课以后同学之间相互出题，相互说得数，回到家里，和家长相互出题，相互说得数，提高计算的速度和精确性。 数学课堂导入教学设计方案

12、4 教学目标： 1.在自主探究中探究出两步乘法应用题的数量关系，并能应用两步乘法解决相关的生活问题。 2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的实力，发展思维。 3.感受数学学问在生活中的应用价值，体验胜利的欢乐。 教学重点： 正确分析数量关系，能用乘法两步计算解决相关的问题。 教学难点： 理解数量关系，找出解决问题的间接信息敏捷解决问题。 教具打算： 课件。 教学预案： 一、情景引入激活思维 1、引言 老师介绍学校体操竞赛活动状况。相机说明“横队”、“纵队”“方阵”等词。 2、收集数学信息 引导学生看主题图，找出数学信息。老师把收集到的信息写在黑板上。 每行有10人，有8行。有3个方阵。

13、 3、提出问题 依据收集的数学信息提出问题。 老师把提出的问题写在黑板上。(1个方阵有多少人?) 教学预设：学生可能提出：每个方阵有多少人?2个方阵有多少人?3个方阵有多少人?3个方阵比一个方阵多多少人?等等。 4、解决问题。 首先引导学生独立解决每个方阵有多少人? 5、汇报沟通相互评价 学生汇报时候要说清晰思索的过程，即怎样想的，怎样列式的。 教学预设学生已经学过用一步乘法算式解决问题，看到主题图后会很快收集到数学信息，学生也能清晰表达出思索的过程，如下： (1)、108=80(人)表示求8个10是多少用乘法计算 (2)、810=80(人)表示求10个8是多少用乘法计算 7、总结学习方法 师

14、生加以提炼学习方法：读-想-做-说，总结解决问题的思路。 8、揭示课题。 (本环节设计意图运用学过的一步乘法算式引入新课，了解学生思维的基础，激活学生思维。然后经过总结学习方法，表述解决问题的策略和思索过程来规范学生的解题思路，为下一步的探究做好充分打算。) 二、探究新知训练思维 1、出示刚才提出的问题：每个方阵有8行，每行有10人。3个方阵有多少人? 2、思索解决方法 (1)独立列式， (2)在组内沟通自己的想法(组长统计：本组有几种计算方法) (3)全班沟通评价 教学预设学生的解决策略可能有以下几种： 第一种：108=60(人)803=240(人) 其次种：810=60(人)803=240

15、(人) 第三种：83=24人2410=240人 第四种：103=30人308=240人 第五种：803=240人 第六种：1083=240人或者8103=240人 预设处理：依据学生的回答与说明，老师相机用课件演示学生思索过程，利用课件的直观效应帮助中下水平学生渡过思维困区。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比较每种方法有什么不同，引导学生发觉最简洁的方法。基本方法激励全体学生都尝试做一做。) 3、课堂小结 (本环节设计意图：引导学生在读、想、做、说等解决问题的思路中，做到先思后说，能用完整的句子表达，能正确运用数学语言，留意严密规范把解题的内在思维过程，变为外在的表现形式，这样有利于培育

16、学生解题过程中思维的有序性和合理性，体验到解决问题策略的多样化。) 三、巩固应用发展思维 1、课本中的做一做学生独立试做 (设计意图：做一做的练习特别贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，驾驭了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而能推断出学生驾驭新知的状况。) 2、补充问题并解答： 小青有两本相册，每本有24页，每页可以放4张照片，()? (设计意图：帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，驾驭初步的逻辑推理实力，发展学生的发散思维，培育学生思维的敏捷性。) 数学课堂导入教学设计方案5 教学目标： 1.探究用一副三角尺拼出不同的钝角，

17、知道用直角和锐角拼出的肯定是钝角。 2.进一步巩固对直角、锐角、钝角的相识，发展初步的空间观念。 3.经验完整的活动过程，培育动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的实力。 4.在丰富多彩的活动中，获得主动的情感体验，感受数学美。 目标解析： 用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是支配在第三单元最终的一节综合实践活动课。它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的相识，又能培育学生的动手实力，积累学生活动和解决问题的阅历，还能使学生更加熟识三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。 教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的肯定是钝角。 教学难点：敏捷运用角的学问拼角。 教学打算

18、：课件、三角尺 教学过程： 一、活动前充分打算 (一)理解“一副三角尺”的含义 1.视察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角? 2.给一副三角尺上的每个角编号。 如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺号锐角和A尺号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺号锐角和B尺号锐角。 (二)复习旧知，激趣引入 1.锐角、直角、钝角有什么关系?(锐角<直角<钝角) 2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题) 【设计意图：用一副三角尺拼角活动前学生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副

19、”的含义，知道一副三角尺中的两块三角尺各有哪些角，有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系的学问，为“拼角”作好打算。】 二、活动中合作沟通 出示例6：用一副三角尺拼一个钝角。 (一)小组探讨，自由拼角 1.思索如何用一副三角尺拼一个钝角。 2.学生动手拼角并画下来，老师巡察指导。 (二)汇报展示，师生沟通 1.组长汇报。 2.选择不同的拼法展示在黑板上。 3.在拼钝角的过程中，你有什么发觉? (三)作品分类，探讨质疑 1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按肯定的规律分类吗? 2.探讨沟通：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。 3.质疑：锐角与锐角肯定能拼成钝角吗?(不肯

20、定)直角与锐角肯定能拼成钝角吗?(肯定) (四)验证钝角，优化拼法 1.沟通验证方法 目测看上去比直角大 测量用三角尺的直角比 推理直角与锐角肯定能拼成钝角 2.总结拼法 用一副三角尺上的一个直角与一个锐角肯定能拼成一个钝角。 【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角”的活动，在自由拼角中感知，在合作沟通中思索，在分类探讨中质疑，在验证优化中升华。理解依据直角和钝角的关系，以直角为基础和锐角去拼的优势。让学生体会数学学习过程中的有序思索，可以提高解决问题的效率。】 三、活动后运用拓展 (一)教材第42页“做一做” 1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。 2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角

21、。 3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。 同桌合作拼角，小组沟通，再全班汇报展示。 (二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。 同桌合作拼角，并画下来，再全班沟通探讨。 (三)教材第45页练习八的第13题。 综合运用锐角、直角和钝角的学问，用七巧板上的图形敏捷拼角。 【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的基础上，用两副三角尺中的两块拼角，提高学生解决问题的实力;其次层次用两副三角尺中的三块拼角，发散学生的思维;第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的相识，培育思维的敏捷性，感受七巧板中的数学美，发展学生初步的空间观念。】 四、活动总结 (一)这节课你有哪些收获? (二)拓展延长 1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么? 2.你还想到了 【设计意图：通过谈收获归纳总结全课，让学生感受学习胜利的欢乐，同时提出几个开放性问题引发学生的思索，激发学生对数学内在的爱好。】 数学课堂导入教学设计方案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页