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1、教学手段和教学方法的区别 最近考取老师资格证的人渐渐增多，但是不少人常常将教学手段与教学方法弄混淆，然而教学手段及教学方法是两个不同的概念。下面我收集整理的教学手段和教学方法的区分，欢迎阅读。 书目 教学手段和教学方法的区分 教学手段的定义和分类 教学方法的定义和分类 教学手段和教学方法的区分 一、指代上的不同 1、教学方法：老师把学问、技能传授给学生的过程，关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。 2、教学手段：老师把学问、技能传授给学生的过程，为达到某种目的而实行的详细方法。 二、侧重点的不同 1、教学方法：侧重于表示被传授的是一些解决思想或问题的门路、方式、程度而已，无详细实施动作
2、表示。 2、教学手段：侧重于表示被传授的是为达到某种教学的目的而实行付诸的详细行动与方法。 三、引证用法的不同： 1、教学方法：冰心 南归：“我除了将一切交给上天之外，没有别的方法了。” 2、教学手段：秦牧 艺海拾贝核心：“塑造人物是表达这种中心思想的特别重要的手段。” <<<返回书目 教学手段的定义和分类 定义： 以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指老师在课堂上为达到课程目标而实行的一套特定的方式或方法。教学手段要依据教学情境的要求和学生的须要随时发生改变。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。(2)所
3、谓教学手段，是在教学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学手段具有综合性、可操作性和敏捷性等基本特征。(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清楚相识的基础上对教学活动进行调整和限制的一系列执行过程。( 这三种观点的相像之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有敏捷性(或称为变通性)。不同之处在于，第一种观点认为教学手段是“一套特定的方式或方法”;其次种观点认为教学手段是“具有效率意义的特定教学方案”;而第三种观点则把教学手段归结为“对教学
4、活动进行调整和限制的一系列执行过程”。在此基础上，可以找出教学手段的一些特征及其基本含义：教学手段是为达成教学目标而采纳的一整套比较敏捷的教学行为，它是老师在教学实践中依据教学的安排、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。 分类： 对于教学手段的分类方法又有好多种。但根据信息加工的限制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。 替代性教学手段是指老师选择特定的教学内容，并将其组织支配好，然后通过肯定的方法和手段将其传授给学生。在此过程中，信息加工的主体是老师，而学生没有主动性。 生成性教学手段是指激励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化
5、和迁移。并在教学中构建自己特有的教学意义。 以上两种观点都是希尔斯提出来的。为了发挥前两种教学手段的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学手段。 <<<返回书目 教学方法的定义和分类 定义： 教学方法指的是，为了完成肯定的教学任务，师生在共同活动中采纳的手段。既包括老师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。这肯定义包含这么几层意思：首先，运用教学方法目的是达成肯定的教学目标及教学任务。也就是教学方法是完成教学目标的手段，采纳什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次，教学方法的施动者既包括老师，也包括学生。老师运用或设计某种类型的教学方法，在详细的课
6、堂教学中，还要求学生的协作才能算真正运用了某种教学方法。再次，教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是老师教的方法。 分类： 第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法 以传递学问为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。它们具有下列共同特征：(1)这一层级的教学方法在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。(2)它们是各自独立的，详细的方法。都能独立完成某一教学任务。(3)是整个教学方法体系的基础，某些教学方法的运用须要它们的协作。例照实验法要求老师讲清试验的要求、方法步骤，这就必需有讲授法或者谈话法介入。(4)老师的活动在这类活动中的主导地位比较突出
7、。 其次层级以实物为媒介的方法 除传递学问外，具有培育实际技能，操作实力的功能，即演示法、试验法、参观法、实习作业法、课堂探讨法等。(1)这类方法是随着现代科学技术的发展，教学内容的扩大，先进的技术手段应用到教学中，原有的教学方法不适应这种需求而随之产生的。从产生的时间来说晚于第一层级的教学方法。(2)它们是各自独立的详细的教学方法，但应用范围较前一类方法小。它们的运用都要有肯定的条件和要求。例照实验法适用于物理、化学、生物等课程，并需必要的设备。(3)这一层级的方法是构成第三层级方法的基本要素。(4)这类方法以学生的活动为主，老师的活动是围绕学生的活动进行的。 第三层级的教学方法是新的综合的
8、方法 当前已创建出来的主要有“纲要信号图示”教学法、“读读，议议，讲讲，练练”八字教学法、“六课型单元”教学法、发觉法、自然法和自治教学法、示意教学法、范例教学法等。这些方法的创立都基于相应的教学思想。有些方法是将第一、其次层级某些详细方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系(目前有些方法仍不完善，有待试验、探讨、改进)。因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。突出特点是以培育学生的各种实力尤其是自学实力为主旨。老师的作用在于组织支配，调控教学过程。例如“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法，“读读”就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目
9、的在于培育他们的阅读实力;“议议”就是让学生依据个人对课文内容的领悟理解各抒己见，相互切磋，沟通，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，“议议”主要是学生发言，老师倾听，时而插话，时而点拨，时而激励;“练练”是学问的应用，通过练让学生把学得的学问，技能进一步消化和娴熟，发觉了问题回过头来再议。做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和试验都属于练的范畴;“讲讲”在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，老师要有的放矢，画龙点睛地讲。可见，这种方法是综合了很多详细的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。 <<<返回书目 教学手段和教学方法的区分本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页