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1、精选优质文档-倾情为你奉上 这不是我的帽子教学设计教学目标：1、引导学生精读绘本这不是我的帽子，着重引导学生学会读画。2、通过精读绘本，引发孩子想象，能读懂绘本中的留白。3、通过交流引发孩子对绘本结局的想象，并能准确、流利地表达。4、尝试转换人称，以大鱼的的口吻重编故事，。重点难点：1、关于绘本留白的想象和表达是本课重点。2、引导学生说出自己真实所想，并能准确、流畅、有条理地讲清楚是难点。教学过程：一、导入同学们，你们喜欢读课外书吗？都读过什么课外书？（自由回答）这节课，老师要和你们一起去读一本书，这本书和你们平时读的不一样，要把图和文字结合起来才能读懂故事的内容，这种书就是“绘本”。（板书：
2、绘本）今天我们要读的这本有趣的绘本题目是这不是我的帽子。（板书课题）二、 整体感知：1、 读封面：【课件出示封面】师：读一本绘本，从读封面开始。通过读封面，你了解到了哪些信息？（这本绘本的作者是乔恩 克拉森。）师：让我们继续来观察封面，你还看到了什么？（封面上画了一条小鱼，头上戴了一个帽子。）师：观察很仔细。那么问题来了：这个帽子是小鱼的吗？师：那么你猜猜，这顶帽子是哪里来的？2、 整体阅读：师：好了，下面我们就一起来看这个故事吧。（1）自由读绘本，读完后和同桌讲一讲这个故事。（2）一名学生读一遍绘本。（3）用一句话说说这是一个关于什么的故事。（4）文中都有谁？（小鱼 大鱼 螃蟹）贴三幅图 三
3、、 精读交流：1、指导读图（1）小鱼的帽子是哪儿来的？除了文字告诉我们这顶帽子是偷来的，图画有没有给我们透露是偷来的？（和封面比较小鱼的眼睛向后观察）小鱼最后成功了吗？从哪里看出来的？出示最后一幅图，读绘本只读文字是不能读懂的，要把文字和图画结合起来读。 （2）刚才老师发现，你们在读书的时候都只在读文字，没有读图，图中还藏在很多秘密，让我们一起来看看吧。 （3）出示第2页 大鱼睡得香吗？（眼睛、嘴前面的水泡） 你猜大鱼会醒吗？（4）出示第3页大鱼醒了吗？（眼睛、最前面的水泡）可小鱼以为自己会是那个幸运的。（5）出示第4页大鱼发现帽子不见了吗？（眼睛、水泡发现生气了）可小鱼仍然以为自己会是那个幸
4、运的。（6）出示第5页就算他发现帽子不见了。可能也不知道是我拿走的。 大鱼知道是小鱼拿走的吗？（眼睛）小鱼还以为自己会是那个幸运的。（7）出示第6页就算他猜到是我。 他也不知道我去哪了 知道小鱼去哪里了吗？（水泡 水草） 此时，你想对小鱼说（8）小鱼那么小，为什么敢去偷大鱼的帽子呢？ 小鱼总以为自己会是幸运的那一个，这就是侥幸。 可事实呢？ 尽管小鱼把情况想象的那么美好，很多时候可能是不成立的，很多时候变成了但是。（板书：划掉可能，改成“但是”） 事实就是这么残酷，我们不免为小鱼而担心。2、出示7页 齐读第7页3、出示第8页已经有人看到我啦。不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了小鱼是怎样说服小
5、螃蟹为自己保密的？ （两个同学表演）4、出示第8页 小螃蟹真的遵守承诺了吗？小螃蟹这样做对吗？5、那小鱼心里到底是怎么想的呢？（出示第10页） 齐读这一段小鱼说得对吗？师：说得好。不管初衷是什么，偷是不对的。7、接下来又发生了什么呢？看第14-16页。师：最后这三页，只有图，没有文字。这种表现方式叫：留白。（板书：留白）水草后面发生了什么，得我们自己想。水草后面发生了什么事情？（同桌讨论）8、封底小鱼偷走了一顶帽子，他有可能得逞。不过，只是可能而已这种可能就是一种侥幸，这种可能很美好，但往往都不会实现，你平时有没有过这种侥幸的想法呢？比如，今天不想写作业了，老师可能不会检查。四、 讲故事1、以小鱼鱼为主角编故事。有一天，我出去玩，2、以大鱼为主角编故事。有一天，我正在海里睡觉，忽然觉得头上 五、拓展推荐1、介绍作者2、推荐阅读我要把我的帽子找回来专心-专注-专业