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1、五年级上册第四单元查找资料教材解读及教学设计“搜集和处理信息”的能力不仅是现代人应具备的本领，还是语文学科应着力培养学生形成的素养，课标亦有相关阐述。由此可见，作为信息素养内涵之一的“查找、运用资料”的能力，已经被纳入学生语文素养的范畴，成为语文教学的一项重要课程目标。统编版五年级上册第四单元的语文要素是：“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。”体会文章的思想感情是第三学段语文教学的重要任务之一，这显然是教材编者为落实课标中的相关课程目标而设计安排的。18 个字的表述中，直接将“运用”落脚在“体会课文表达的思想感情”的方法支架上。那如何让学生学会“查找资料”呢？我尝试在圆明园的毁灭的教学中
2、，从“词、篇、类”这几个层面，引领学生搭建“资料支架”，学会查找资料，习得语文素养。此处的“资料支架”，是指用系统思考的方式，将纷繁复杂的资料视作整体，引导学生从宏观、微观层面，形成相应的知识体系，并将资料的查找、运用结构化，从而创建出个性的语文素养大厦。一、“词”中悟“情”，搭建“资料支架”之柱 我尝试了一下，在搜索栏中输入“圆明园”这个关键词，会出现约24500000 个结果，而仅“百度百科”一个搜索引擎就提供了“历史沿革”“园林特色”“典藏文物”“评价”“建园争议”“旅游信息”六条目录索引，数万字的内容。面对海量信息，教师如果只是让学生“搜集关于圆明园的资料”，而没有明确、具体的要求，那
3、学生只能一键复制、粘贴打印。将这样的资料带入课堂，其效果可想而知。因为互联网的普及是一把双刃剑，带来了如何查找和使用资料的大问题：一到“查找资料”，语文课堂常常会出现的现象：生搬硬套资料语言，学生沦为资料的搬运工，公式化、概念化资料等使“查找”几乎趋于无效。毕竟占有资源不等于拥有智慧，查找到资料并不等于拥有素养。当然，体会文章表达的思想感情有很多方法，但不论采用哪一种方法，都必须建立在熟读、理解、掌握课文主要内容的基础上。因此，在课前我设计的前置性预习单中，统计了一下，在学生觉得理解有困难的诸多词语中，“青铜礼器”这个词“荣登榜首”。于是我想先从“词”入手，让学生在“词”中先悟“文本之情”，稳
4、建“资料支架”之柱。因为第 4 自然段中“青铜礼器”一词是个意蕴极其丰厚的词语，如果不理解，就难以深入感悟课文第 4 自然段中痛失珍贵文物的扼腕痛惜之情。经过思考，我决定突破时空界限，从现实生活中的“簋街”切入，引导学生查找关于“簋街”的图片和文字资料，并思考：为什么从“鬼街”改名为“簋街”，人们都说改得好？课堂上，结合自主查找的资料，学生在讨论中发现“簋街”的内涵：首先，“簋”是中国古代一种装食物的器皿，而位于北京城的这条街又是美食街，整条街就像一个大的“簋”，装满美食，含义贴切。其次，“簋”是一种青铜礼器，我国西周时代，这些礼器被赋予特殊的意义，成为礼制、礼仪的一种体现，这就是“藏礼于器”
5、，为我国成为“礼仪之邦”奠定了基础。再则，“簋”工艺精美，价值连城。最后，这个字虽读音与“鬼”相同，但比“鬼”字高雅，且容易记住，等等。在对“簋街”“资料支架”的自主查找、探究中，学生深度感受到了礼器巨大的物质价值，以及它对中国人精神价值和文化引领上产生的巨大作用。围绕一个“词”，先全方位感悟文本之“情”，不仅搭建了一种带着学习问题查找资料的“资料支架”之柱，还让学生在精准查找和整理文字、图片资料的过程中，开启了精神、文化生活的一扇窗，亦让“青铜礼器”在学生心中变得神秘、美好、沉甸甸最终，学生不仅读懂了文本，还初步感受到作者笔墨中饱蘸的爱、惜和痛恨之情。一词一世界，如掘开一口深深的水井，学生从
6、“词”中先悟“文本之情”，稳建了“资料支架”之柱。二、“篇”中悟“情”，稳建“资料支架”之梁 读懂只是感悟文本最基础的一项要求，而对于文本中深藏的思想感情的感悟是需要技巧的。从“篇”中悟“文本之情”，搭建读写结合的“资料支架”之梁，不失为有益的尝试。我是在农村小学教学点执教这节课的，课前了解了一下，班上学生都没有去过圆明园遗迹公园。那么不论是如今的断壁残垣，还是曾经的辉煌灿烂，学生都只能通过文本和各种形式的资料来“纸上”感悟。教学中，我先引导学生充分感悟第 2、3 自然段，特别是第 3 自然段中作者用“有也有”这样一组富有特色的关联词连接句式，让学生充分朗读、感受“对对子”一样的一组组建筑的相
7、对美，如建筑中宏观视角的金碧辉煌，细节视角的玲珑剔透等。接着请学生拿出课前根据课文重点内容设计的提纲，放手查找的资料卡：1.圆明园的辉煌之建筑风格的多姿和美丽。2.圆明园的辉煌之历史文物无比珍贵：（1）青铜礼器（古色古香、数不胜数）（2）名人书画（独一无二、不计其数）（3）奇珍异宝（光彩夺目、无法估量）同时出示、发放了我按照这个提纲搜集的资料卡，让学生在对比、讨论中整理资料。然后让学生仿照第 3 自然段的写法，运用资料，试着用上“有也有”的句式和“对对子”的方法补白：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝_。所以，
8、它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。像这样读写结合，进行补白的“篇”中悟“情”，既检验了学生对文本句段的理解，又吸收了新鲜的言语表达形式，能用有效的方式为语言表达服务，这也是教学中搭建读写结合的“资料支架”之梁的特色之一。有了之前的“资料支架”的“放”和“扶”，陌生的圆明园变得熟悉、亲切起来，学生文思泉涌，有话说有话写，在朗读课文和自己的作品中，也进一步再现、加深了对圆明园昔日典藏文物的辉煌的自豪和对侵略者无耻掠夺文物的痛恨。学生一点一点在以自己的感情去悟情、融情，在接受作者传递的情感，和作者产生了情感共鸣。三、“类”中悟“情”，组建“资料支架”之厦 本单元的选文不管是古诗、散文，还是事理性
9、说明文，在稳建“资料支架”之厦的过程中，还要有单元视角，通过“类”中悟“情”，打破各课之间的壁垒。纵观本单元几篇选文，不管是文本内容还是文本所蕴含的思想感情，对学生来说都略显久远。如何从理解每篇文本“为什么写”这个主问题出发，引导学生查找资料？同时将每一课的资料卡进行整合、组块，促进学生在理解文本必备的一些历史知识的前提下，站在历史时间轴前，理解文本深含的思想感情。余映潮先生特别倡导“主问题”板块式学习，因为主问题在课文阅读教学中能够牵一发而动全身，有助于学生在单元背景下开展有思维深度的文本阅读。所以，设置主问题“资料支架”，在比较中，用核心问题引领学生开展全单元视角下的“群文阅读”，进而感悟
10、文本蕴含的“一类情”，不失为一种好方法。笔者继续引导学生探究作者创作的历史背景资料，发现规律。紧接着针对这一单元，引领学生讨论、设计这样的主问题：本单元内，伊伊（作者）生活、创作本诗（文）的时代，国和家是怎样的？你发现什么相同点和不同点？围绕单元主问题，在教学“毁灭”这一部分时，我先引导学生讨论，以“第一、二次鸦片战争”和“八国联军入侵北京”为关键词进行查找资料。再引导学生整合、梳理资料，形成、制作出圆明园的毁灭一课的资料卡。如下图所示：像这样，本单元每上一课，资料卡组块就会增加一张。至此，有了这样的资料卡组块阅读和运用后，在本单元“类”文本的学习中，一条明晰的主问题牵引组建着“资料支架”之厦
11、。同时，学生不仅能从“三千弱水”查找到理解文章思想感情的“这一瓢”，更能深度理解不同文体文本蕴含的丰富思想感情。资料卡轴前行到这里，不可估量的痛惜、落后就要挨打的耻辱等情感喷薄而出。资料卡轴继续向前延伸，再请学生用四个成语或诗句等形容本单元诗、文中的“国和家”和我们现在生活的“国和家”，学生就能有感而发：从“民不聊生、内忧外患”到现在的“国泰民安、丰衣足食”这些成语脱口而出。如下图所示：当然，必要的历史知识是需要的，但要注意不能上成德育课，还要杀个“回马枪”，回到每一课的文本中，依托具体的语言文字，依托各种形式的“类”中悟“情”，引导学生恰到好处地精准组建“资料支架”之厦，去感受那份沉甸甸而又
12、极其复杂的情感。瞻前顾后总关情，如此让学生站在“资料支架”阅读策略上，先从程度最低的“词”开始，然后依据学情，到“篇”，到“类”，逐步增加支架的“高度”，带领学生在不同形式的“资料支架”上一步步攀升，从体悟“一词情”“一篇情”，最终走向深悟“一类情”。拾“架”而上的进程，不仅能让学生感受到单元内多篇不同文体文本的多位作者的情怀，走进他们的心灵，更能让他们走入多位不同朝代作者情感的深处。至此，在从“词、篇、类”探寻“资料支架”的搭建路径中，本单元的语文要素“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”的落实已经水到渠成。再看课后第四题：“查找相关资料，说说为什么圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损
13、失，也是世界文化史上不可估量的损失。”显然，此题将“查找资料”的目标明确指向从理解、感悟文本第 1 自然段到全文，这也是学习全文提纲挈领的中心问题，和这一要素的达成也是双线组元并进，并不相悖。总之，基于统编教材背景下的“查找资料”再出发，关键是要明确这一语文要素在每一学段的能力提升序列要求（如下图所示），并充分考虑学情。在浩如烟海的资料中，培养学生的“问题”意识，可以搭建不同形式的“资料支架”，引领学生更加精准地查找、整合资料，更好体会文本“写什么”和“怎么写”，逐步明晰在阅读中“查找资料”的基本方法，逐步提高阅读教学的有效性、针对性。一言以蔽之，基于使用统编教材背景下的“查找资料”再出发，是为了进一步引导学生感知查找、处理、运用信息的意义和价值所在，养成主动查找、处理信息的良好习惯，最终有效提升学生的信息素养和阅读素养！