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1、六年级上册“有目的地阅读”阅读策略单元编排特点及教学建议 阅读策略是指阅读者在阅读中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。统编语文六年级上册第三单元为“有目的地阅读”策略单元，要落实的语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。有目的地阅读，就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读，包括获得作者表达的信息，筛选重要的信息，区分重要的和非重要的信息。有目的地阅读即阅读监控，贯穿阅读的整个过程，综合运用了预测、提问、提高阅读速度等阅读策略。阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度
2、，根据理解水平不断调整阅读策略；阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否达到了阅读的要求。一、从单元编排看教学的整体性 阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与阅读单元基本相似，有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通单元不同的是，本单元不是以双线方式编排，而是完全以“有目的地阅读”这一阅读策略为主线进行整体编排，单元内容之间相互关联，突出训练目的的递进性和发展性。每个教学内容承载着不同的教学任务，前一篇课文的学习是后一篇课文学习的基础，教学时一般不建议打乱课序进行教学。本单元整体编排如下：从上表可见，本单元的编排紧紧围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，体现出“学策略用策略
3、学语言”的渐进发展过程，训练目标体现出不断递进的特点。本单元三篇课文的编排十分精心，分别指向不同类型文本的阅读。竹节人是回忆性散文，语言生动形象，指向创造性阅读。宇宙生命之谜是科普文，语言准确严谨，指向探究式阅读。故宫博物院是非连续性文本，指向生活式阅读。提供了 4 份语言风格截然不同的阅读材料。三篇课文的文体不同，阅读方式不同，但共同指向“有目的地阅读”这一策略的学习和运用，体现了单元编排的整体性。二、从课文的编排看训练的层递性 1.竹节人示范指导“有目的地阅读”。本课以课前导语的形式，直接解释怎样有目的地阅读：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法会有所不同”，并列出了三
4、个不同的阅读任务。课后以学习伙伴交流的形式，提示完成任务的阅读方法或需要关注哪些内容：在教学时，教师除了引导学生直接运用教材中提示的阅读方法，还要根据阅读任务，加强阅读监控，具体指导阅读方法。如下图所示：如完成任务一“写玩具制作指南”，可以表格或思维导图的形式，提示学生“写玩具制作指南”要写明“所需材料、制作步骤、注意事项”等。再引导学生关注课后提示，完成这一任务“可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读”。读文的时间可以设定为 5 分钟。本文 1600 多字，根据课标要求，第三学段学生默读一般读物每分钟不少于 300 字。怎样仔细读呢？根据写玩具制作指南的要求，可从文中提炼信息，梳理出相关内
5、容。由此，总结出完成这一任务的阅读方法是“提炼信息、梳理内容”。完成“教别人玩这种玩具”的任务，要先确定介绍的对象，如同学、老师、亲友等，将课文中的语言转化成自己的语言进行讲述。还要注意，竹节人的玩法一样，但教的对象不同，说话的方式、语气也要有所不同。教师在监控阅读时，要及时了解学生是否完成任务，是否写清楚、讲清楚，说话是否得体大方。完成任务二“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，可引导学生在细读相关内容的基础上，紧扣语言文字，通过品读词句、想象场景，去感悟和体会文中记录的玩竹节人的乐趣；还可创设情境，引导学生运用文中词句及自己的语言，将中国有趣的传统玩具推介给更多人。任务三“讲一个有关老师的故事
6、”，可根据教材中提示的方法，找到相关内容，梳理故事的起因、经过、结果。讲故事，即复述故事。六年级学生讲故事，不应仅停留在讲清故事的顺序上。统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述，建立了如下复述能力训练系统：根据统编教材训练学生复述能力的体系，六年级学生应具备创造性复述的能力。因此，教师在指导学生完成讲故事任务时，除了根据教材提示厘清故事顺序，还要引导学生创造性复述。2.宇宙生命之谜学练结合“有目的地阅读”。课前导语明确了阅读目的，提示学生带着问题阅读文章，解决疑问：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生
7、命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。”旁批呈现学习伙伴的思维过程，示范探究式阅读应该怎么读、怎么想，提示多种阅读方法：旁批是重要的教学材料，是学生学习阅读策略的重要支架。教师要在学生带着疑问自读课文之后，引导学生重点研读旁批，学习阅读方法。除了旁批，课后习题一中的泡泡语也呈现了学习伙伴的思考过程，进一步提示阅读方法：课后习题二设置了两个问题“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”“人类是否可能移居火星”，要求学生带着问题练习探究式阅读，将课内学到的方法迁移运用到阅读中，边读边想，圈点批注。3.故宫博物院独立运用“有目的地阅读”。本课为非连续性文本，主要是要求学生在真实的任务情
8、境中迁移运用阅读策略。课前导语要求学生和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读下面的材料？为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。通过之前竹节人宇宙生命之谜两篇课文的学习，学生已初步掌握根据不同目的，关注不同内容，选择不同阅读方法、筛选重要信息、提取关键信息等阅读策略，本课重在方法的迁移运用。如完成任务一，可选择课文中的材料一、材料三、材料四，通过提取关键信息，厘清基本的参观路线：从阅读材料三（游览须知）可了解到，参观故宫应从午门（南门）进入，从神武门（北门）或东华门（东门）离开故宫。从阅读材料一，可了解位于故宫中轴线的主要建筑或景点：午门金水河太和
9、门三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）乾清门后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）御花园神武门。从阅读材料四，可了解故宫开放区域的主要建筑，除了材料一中介绍的建筑，还有慈宁宫、养心殿、奉先殿、东六宫（景仁宫、承乾宫、钟粹宫、景阳宫、永和宫、延禧宫）、西六宫（永寿宫、翊坤宫、储秀宫、咸福宫、长春宫、启祥宫或称太极殿）等。设计故宫一日参观路线，要考虑多种因素，如遵守“游览须知”，尽量不重复观景，合理利用时间，还要考虑家人的游览需求或身体状况等。如爸爸对“三大殿”比较感兴趣，妈妈想更多地了解“三宫六院”，爷爷奶奶希望在慈禧太后住过的地方多参观一段时间等。教师要引导学生结合生活中的实际问题完成任务，重在发展学生
10、的速读能力、筛选信息的能力、思维能力等。如完成任务二，要引导学生整合某个景点的多种材料，编写成景点讲解词，再条理清楚、生动地为家人讲解，训练的是学生整合信息、口语交际、自信表达的能力。教学本课，教师要给学生充分的自主阅读、合作学习、实践交流的机会，在学生言语实践的基础上，根据不同的阅读任务，指导学生迁移、运用阅读方法。三、从其他编排看学生的发展性 阅读策略单元的教学要与普通单元的教学有所区别，但也不能“只见树木，不见森林”，唯策略而策略，唯方法而方法，忽略语言文字的积累运用，忽略对文本内容的理解和情感的体会，忽略以学生为主体的言语实践。除了通过课文来学策略、用策略，还要通过识字写字、课文主题、
11、语文园地等内容的学习，发展学生运用语言文字的能力、思维能力、审美情趣等。1.识字写字：随文识记，集中写字。本单元两篇精读课文均编排了识字写字。怎样处理识字写字与阅读策略的学习？为了尽可能不破坏学生阅读的连贯性，保持学习和运用阅读策略的整体性和流畅性，可以在阅读过程中随文识记；对于要求书写的字，可以在课文内容学习结束之后集中指导。如竹节人这一课的词语识记，可在学习阅读策略之前设置情境：“这节课我们认识一个新鲜玩意儿，它风靡全班、叉腿张胳膊、威风凛凛、浑身疙瘩肉”通过读词猜“新鲜玩意儿”，导入新课学习，既识记了词语，也让学生认识了“竹节人”这一传统玩具，激发学习的兴趣。2.课文主题：有机渗透，加强
12、熏陶。“立德树人”是教育的根本任务。本单元的三篇课文都蕴含着丰富的审美情趣。如：竹节人语言生动形象，展现了传统玩具的魅力；宇宙生命之谜语言准确严谨，体现的是勇于探索的科学精神；故宫博物院的 4 份材料，语言风格各异，展示出故宫的壮丽宏伟、历史悠久，以及中国古代劳动人民的智慧。教学中，可引导学生运用速读、精读、跳读、圈点、批注等方法，有机渗透，加强优秀文化的熏陶，在学语言、用语言中，习得阅读策略，领略课文所蕴含的审美情趣。如完成故宫博物院一课后任务，为家人讲解景点时，可引导学生讲述景点的建筑特点、相关历史、故事等，从中感受中国优秀的传统文化。3.语文园地：总结方法，迁移运用。“语文园地”编排了“
13、交流平台”“词句段运用”。“交流平台”梳理了阅读方法，强调要养成有目的地阅读这一习惯。因为掌握阅读策略，不是通过一个单元的学习就能完全达到，要在阅读中不断迁移运用，养成良好习惯，才能形成熟练运用阅读策略的能力。学生回顾本单元习得的阅读方法后，教师可引导学生将这些方法迁移运用到其他文本的阅读中去。如阅读一起长大的玩具，设置与竹节人相似的三个任务，引导学生迁移运用阅读方法。在此后的课文学习或整本书阅读指导过程中，教师可有意识地引导学生运用这一策略展开阅读。“词句段运用”编排了两道习题。第一题为仿写题：“下面的句子写出了人入迷的样子。读一读，试着写一写类似的情景。”三个例句中有两句来自本单元课文竹节人，一段来自全神贯注，意在由读到写，提升学生观察人物的能力和语言品质。第二题为仿说题，文本来自宇宙生命之谜，引导学生体会围绕中心句“人们认为天体上若有生命存在，至少应有这样几个条件”，运用“一是二是三是四是”的句式，说明理由，表达观点，并设置了两个话题：一是竞选班级体育委员；二是向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球。意在由读到说，发展学生的思维能力和有条理地口头表达的能力。