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1、 浙江省富阳中学 毛 我努力将春天安放在 之中，犹如我 肖培 老 及其 找春天一。我只想把 的 成永恒的宁静。当“春天”与“找”的 展在我面前，我久久凝望。的确，春天是需要被 找的，因着她的即逝感：当我 在感 冬日的凛冽，一不小心，我 就已 在夏日的燥 之中了。“春天，不是只有一个季”，四月物，四月悟，我 充 了太多的想象，春天，肖老，文春天、肖培、文，当我摩挲 些 的 候，我深切体会到文字的温度，言的 感，文的那些个深深浅浅。第一次听肖老 的，是很多年前的事了，似乎无 努力回想，那情形便如昨日。当 的印象便是：个男子好精致、好雅致！我极少去定 一个人，因 作 个体的人是很 被定 的；更重要的
2、是，在我看来，草草定 无异于一种粗暴与不恭。我能做的便是尽量 找更多的 据来印 我最初印象的可靠性与合理性。肖培，从此便开始了 一、肖培，正是“二致”。以怎 的姿 来 肖培 老，是一个不小的挑。他的博客“我 的 文”，出了他的 与 守；他的 例，出了他的智慧与灵；他的“点”，出了温暖与真 但 些或 会被 空的距离感消解。年月日，广 中山，全国三新作文教学活。第一次直面肖培 老，我有些局促与不安。奇怪的是，的小心很快就在我 的聊天中消散了。“不着急”“慢慢来”，他 是 我 。“你看看 例吧，得有用的，就 一下吧。”他也 我。“你休息会儿吧。”他曾不断地提醒我。他 是喜 以度角来看 个世界，眼里
3、是温情与和善。他看到停留在木棉 上精致的小，他会 脱地叫出“好可”却不去惊 它。肖老 喜 用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能 起人 的理想。或 就是肖老 的生命姿。我猜想：的姿 一定会激、回响于他的 文 是我第一次与肖老 面 面的交流，但已 定我之前 其精致与雅致的 价了。“精，也。”是凝 与 ；“雅者，正也。”是思考与启。我能明 感 到肖老 用他的行 在教我 文是关乎生命的。二、“肖文”，确如“二致”。黄厚江老 主，文老 要 着活的种子 堂。不只是主，也是一种心志，更需付 心力。肖培 老 的精致恰恰呼 了黄老 的主。肖培 老 上 极少用 件，在 些极少之中，“肖文”的 很 ，二字
4、指向多元、内 丰厚，但我愿意相信：恰是肖老 的 的理解、的 、的期待 也正是肖老 文 的 。找春天就 开始了。我 我 一道开始耐心地 原肖老 作文 的里里外外吧。【片段一】“我 件衣服。”片刻，身着春天 色的肖老 出 在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出 了。“，就从落叶开始吧。”肖老 看到中山春雨中 地的落叶，捕捉到了“放 凋零”的 回 构。春天 色的衣服、片片落叶。是 堂的第一 种子。于是：同学，不用 ，我 只是聊聊天。老 来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老 看着 些落叶，想起了很多。同学 猜猜，老 想到了什么？一 孩子 所欲言。我以 看似 的提 背后 含着肖老 的匠心，孩子 在猜想
5、中敞开心扉走 老 的内心深，拉近了 生之 的距离，更重要的是，通 春天外 物 的知 醒 生 春天共通的情感体。在 的情感激 与平等之中，肖老 呈 了自己 春天的 意表达。【片段二】：一片落叶，我 想到了春天。想到春天，我写下了两句：春天，不是只有一个季；春天，不是只有一种 放。肖培 同学 两句，你喜 首？看。春天的表达，最好不 歌了。歌独具的韵律与 奏、凝 的意象，与明媚、多情、春天的 多气 切合，尤其着“季”“放”二，将 堂聚焦的同，由 性的考察 向 春天姿（更多的是生命姿）的体悟。两句，便也成了第二 种子。它 的功能在于：将上一 孩子 春天零碎的感知聚合，在此基 上，再次将 堂打开，孩子
6、后 表达定 的同 将思 往前推 了不小的一步。【片段三】：春天，不是只有一种 放。意思有不同的姿 和色彩。下面几幅，老 以 每一幅都能看到春天。你 ，从 些 中，你能感受到什么呢？此 ，我首先关注的是教 指令的 出。肖老 用了“看到”一 而非“找到”或“含”，我猜想 并非只是教 的 而是有意 之。“看到”除了符合 的特 之外，能 甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是 精致的又一例。再次，就 片呈 的策略而言，肖老 首先呈 了“荷叶露珠 ”“小草 出大地”“瀑 布流”“奔跑的 ”四幅 片。待学生表达后，再呈 了“千手 音的舞蹈”“小女孩 ”“汶川大地震”及“一个孩童行走在延展的道路上”。
7、倘若 了 省 堂教学 ，些 片本可以同 呈。肖老 何先后呈？！得思考。我 不 ：同 片，就 型而言，前一 重自然，后一 重生命。从自 然感悟生命，由生命走向哲理，是学生思 的延展与 的 大，也暗合那两句 的内。于是乎，肖老 学生背 两句。片，自然成了第三 种子。就 堂效果而言，孩子 由前一 向后一 的“思考 表达”，思 呈螺旋式上升之。【片段四】：在文学家笔下，春天或 是 的。（展示朱自清先生 春的片段，并 学生 ）春天不 限于花开和 草，在我 的 里也有很多关于春的足迹，同学 看看以下两个 元的 目，你在 文里找到春天了？其，着 堂的思路，在展 春片段之后，本可以截取 元篇目中的部分 有“春
8、意”与“春味”的片段，如藤野先生 海燕等，然后 学生 “放的春天”的理 解。似乎也可以达到 找春天的目的，但肖老 并未 做。而是呈 第一二 元的目 包括 元写作主，又将学生 入一个更广 的思 空。一 学生要复 相关篇目的具体内容，二 要遴 具有春天内 的片段，三 要合理有效的表达。的教学立意 得尤 高妙与开放，将学生放置于 元内容的整合、具体体味作家的言 智慧之中，以水养水，以文学文，下一 本。也是“活种子”的“活”。至此，学生在与老 的 中从生活 、思 散、料体 等 度完成了 春天多元立体的 找，堂与思 的种子已萌芽，只待表达。【片段五】：在我 以“我找到了春天”写一篇，你的构思吧。学生构思
9、列 如下：生：小到自己的突破，大到国家社会民族，都可以迎来属于自己的春天。生：面 学 生活中困，我 敢于直面并 它，从而 自己的突破，我 也会有属于自己的春天。生：我 是被教育“不要和陌生人 ”，其 陌生人的一个微笑，一个善意的 ，都会温暖我，也是一种春天。：同学 从 体的春天，走向了多 的春天。同学 回，你 期中考 作文 目 是（生答：幸福一直都在）那么，（）回想当 如何构思？写了什么？（）重新构思会写什么？（学生思考交流。）：（）在 作的 程中，我 注重 “化”，即化大 小、化虚 、化 窄。如果 前四个 是 找春天的踪迹，于口 表达的 面，那么此 就成了思考 果的外，用 面 言 “找到春天
10、”的冲、与 愉，重 孩子 思 与言 劣的 估，消除口 表述之“”从而坐 面表达之“重”，使 堂落地。或 我 会有 的疑惑：“回 并重构期中作文”一 是否有必要？我的思考是：（）醒学生最近的作文 ，“幸福”是虚化的春天。学生在“反思重构”中可以印 之前思考表达的有效性与合理性；（）从 堂 构来看，我 是 于以封 性的 尾保有 堂 构的 与完整，但肖老 的 堂 在“开合”的思考与行 构中，孩子 学会迁移、用与拓展。当然，我以 在构思与重构之前，如能 并呈 生共同探 的 果（或板 或 件），或重 敲打或 学生后 写作提供依据，会不会更好一些？公众 文教 的想象似乎是 的：具有丰厚的学 与儒雅的气、具有悲 的同情心与同理心、具有人文 野与 意的情、具有独立之思想与自由之意志、具有科学理性的 精神以此 先在的 念，人 文 的期待自然不会将就。肖培 老 的“肖文”文、文 堂从不将就款款的眼神、意的 言、雅的 作、自然的生成 我 得 走得太快。春天的心志肖培 教 找春天（作文指 安例）（人教版八年 下册）相关：寻找春天的优美句子 寻找春天教案活动设计 寻找春天的周记 寻找春天的日记字 寻找春天周记 寻找春天的日记分享 寻找春天的日记 寻找春天的日记 字 寻找春天的周记怎么写 寻找春天的周记 字左右