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1、12220 以内的退位减法单元各知识点教学建议 主备人：郑 丹（新塘小学）审稿人：钟银鹰（新塘小学）一、本单元知识框架 二、单元学习内容的前后联系 三、本单元教学目标 1、能够正确地、熟练地口算 20 以内的退位减法。2、会计算连加、连减、加减混合运算。3、初步学会解答初步学会用加法和减法解决简单的问题。四、单元知识点列表 编号 知识点 内容 122-01 数的运算：十几减几 第 12 页例 1，第 15 页例 2 122-02 数的运算：连加（已学）第 17 页第 7 题 122-03 数的运算：连减 第 17 页第 7 题 122-04 数的运算：加减混合 第 17 页第 7 题 122-
2、05 解决问题：看图列式（减法）第 16 页第 2 题，第 14 页第 8 题 122-06 解决问题：看图列式（连减）补充 已学过的相关内容：1、9 加几；2、8、7、6 加几；3、5、4、3、2 加几。4、20 以内的进位加法及应用。本单元的主要内容：1、十几减 9；2、十几减几；3、用数学解决问题。后续学习的相关内容：1、100 以内数的读法和写法；2、100 以内的加法和减法及其应用。20 以内的 退位减法 口算 用数学（综合应用）十几减几（含用数学）十几减 9（含用数学）122-07 解决问题：看图列式（加减混合）补充 122-08 解决问题：简单的减法问题（求部分数）第 19 页例
3、 3 五、各知识点的教学建议 知识点 122-01 数的运算：十几减几 教学建议 1、在课程标准和广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（17 页）对于“十几减几”的口算要求如下：因此，在教学中需要注意以下情况：1、组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。一要注意从具体情境中引出计算内容，二要用计算知识解决实际问题。其次，引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，帮助学生理解算理，掌握算法。2、处理好算法多样化的教学，提倡算法优化。计算十几减 9 的算法很多，教材呈现了“想加算减”和“破十法”两种。其他方法通过问学生：“还可以怎样计算
4、？”来呈现。重点教学“想加算减”和“破十法”。在教学中问：“你最喜欢哪种算法？”帮助学生算法最优化。3、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。（1）根据一年级小孩特点，多用游戏方式、比赛方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。（2）关注学生的错例，如 169，17-9，158=6,146=9 等，找出学生出错的原因，并将出错的口算做成卡片或结合应用，每日反复练习。（3）引导对比，发现规律。计算十几减 9 的算式，让学生将差与被减数的个位数对比，从中发现规律并说明理由。（4）关注口算较慢或计算有困难的同学，帮助他们取得进步。4、培养学生良好的学习习惯，提出要求：看
5、清数字；看清符号；认真计算；仔细检查。学生学过十几减 9，易将不退位减法看成退位减法，如 15-4=9，原因是受到 14-5=9 的影响，因此应通过对比练习，减少学生出错的情况。评价要点 1.掌握十几减几的计算方法。2.能正确计算十几减几的口算。评价样例 A 级（易）：教材第 12 页做一做 4、教材 16 页第 4 题 126=137=185=147=159=6+9=7+8=146=5+7=166=168=189=10+9=178=157=114=B 级（中）：5、比一比，在 里填上“”“”或=“。157 8 146 7 127 6 119 2 169 6 8 179 139 4 6 148
6、 知识点 122-02 数的运算：连加（已学）122-03 数的运算：连减 122-04 数的运算：加减混合运算 教学建议 在一年级上册教材第 72 页和第 75 页，学生已经学过连加、连减、加减混合的运算，知道了连加、连减、加减混合运算的运算顺序。在本册教材中，只在教材练习第 17 页第 7 题出现，因此需要继续巩固练习连加、连减、加减混合的运算。1、注意在教学过程中让学生掌握连加、连减、加减混合运算的运算顺序。在一个算式里，只有加、减法，要按从左往右的顺序依次计算。2、培养良好的解题习惯。先看清“+”和“”，再用直尺画出第一步计算的部分，最后检查每一步计算是否正确。3、学生出现的错例：11
7、+4-3=15 【分析】学生只计算了第一步，漏算第二步。15-8-3=3 【分析】学生对于十几减几的计算不熟练，需要反复练习。评价要点 会计算连加、连减、加减混合运算。评价样例 A 级（易）：1、教材第 17 页第 7 题 2、口算。1392=168+9=7+98=6+6+5=99+12=7+64=189+5=116+8=知识点 122-05 解决问题：看图列式（减法）教学建议 在一年级上册教材第 51 页中，学生已经知道了大括号、问号的含义，能根据减法的意义准确的解决问题，会解答减法的看图列式。因此在本册教材中，针对这类题型需要进一步训练学生。1、掌握看图列式的方法：说图意、说想法、列式计算
8、。明白从总数中去掉 一部分数要用减法计算。2、学会放手让学生独立收集数学信息，提出问题并解答。如教材 14 页第 8 题，学生找出猴子的相关信息，提出问题并列式计算。3、学生的错例：学生的错例有：59=14 95=4【错误分析】一是看图不仔细，忽视了图式的数学意义；二是对总数应包括剩下和拿走这两个部分的概念不清。【错误分析】学生忽略“？”，习惯于求剩下的 4 只。评价要点 能准确解答减法看图列式。评价样例 A 级（易）：教材 16 页第 1、2 题。B 级（中）：3、教材 14 页第 8 题。知识点 122-06 解决问题：看图列式（连减）教学建议 在一年级上册教材第 72 页和第 74 页，
9、学生已经能够根据减法的意义来解答连减看图列式。但在本册教材中并没有在例题和练习中出现，仍需要教师补充练习进行训练学生。1、掌握看图列式的方法：说图意、说想法、列式计算。连减看图列式比较 难的是找总数。从图中找出总数和一部分，明白从总数中去掉一部分数，再去掉另一部分数要用连减计算。2、进行连减计算后，培养学生检查的学习习惯。评价要点 能准确解答连减看图列式。评价样例 A 级（易）：1、看图列式。=2、看图列式。=知识点 122-07 解决问题：看图列式（加减混合）教学建议 在一年级上册教材中，学生能根据加减法的意义选择恰当的计算方法来解决问题，也训练过加减混合的看图列式。在本册教材中这类题型没有
10、在例题和练习中出现，因此需要教师补充练习进行训练学生。X k b 1、掌握看图列式的方法：说图意、说想法、列式计算。加减混合列式中难 的部分是减法部分，因此重点指导孩子们看懂图中含有减少意思的一部分，仍然明确从总数中去掉一部分数要用减法计算。2、低年级学生的思维水平以具体的形象为主。如果学生不能从整体感知图片，而关注图中的一两点时，容易出错。（1）典型错例：6-2 +8=12 或 6 4 +4=6。【错题分析】对于式一，学生没能理解题意，忘记左边没被划去的是原来有的，因此又加了一次；式二却恰好相反，没有被划去的五角星吸引了学生，理解为左边 4 颗，右边有 4 颗，4 与 4 也就直接被填在后面
11、的空格内。（2）车上原来有 9 人。乘车问题中，学生去数车上的人数，而忽略了题目给出的实际人数这个条件。评价要点 能准确解答加减混合的看图列式。评价样例 A 级（易）：1、看图列式。？个=B 级（中）：2、看图列式。车上原来有 9 人。=知识点 122-08 解决问题：简单的减法问题（求部分数）教学建议 1、用数学解决问题。教材中的综合情境图实际是按三个层次安排的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己根据信息提出问题，解决问题。2、掌握解决问题的策略。要求学生读懂题意，通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。明白从总数中去掉一部分数要用减法计算。 3、学生出错的题型。在教材 20 页做一做中第 2 题求跑了几只小鹿，学生出错求剩下几只 小鹿，主要是没看清题意。评价要点 能解答求部分数的减法应用题。评价样例 A 级（易）：2、教材 21 页第 1 题。B 级（中）：3、教材 21 页第 2 题。