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1、 小学数学教学课例小括号教学设计及总结反思 学科 小学数学 教学课例名称 小括号 教材分析 小括号是小学数学人教版一年级下册第六章“100 以内的加法与减法”中第 3 节“两位数减一位数、整十数”的例 3。含小括号的加、减混合运算，是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。教材由实际问题情境引入，让学生提出解决问题的思路；然后用算式表示自己的思考过程，从而引入小括号，体会小括号的必要性。在此基础上，再学习含有小括号的加、减混合运算的口算，明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。教学目标 根据 数学课程标准 教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学
2、目标：1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。学生学习能力分析 学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，并能用它解决实际问题，也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。
3、所以对于一年级学生来说，只要知道有小括号的先算括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。教学策略选择与设计 新课标 在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”根据这一理念，这节课我主要采用情境教学法、引导探究、适时指导评价等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。从学生的认知基础、心理特征出发，通过自主探究、合作交流、动手操作等学习方法掌握新知，使学生真正成为课堂的小主人。教学过程（一）铺垫孕伏 1、直接说得数。15617854 8456114 2、说说 1483、867、1575 的计算顺序。（二）探究
4、新知 1、导入 引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。2、教学例 2。出示糖果投影图：从图上看到了什么？同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。引导学生说出不同的解题思路：从 10 个里面去掉 2 个，再去掉 3 个，剩下 5 个。把 2 个和 3 个合起来一共是 5 个，再从 10 个里面一起去掉 5 个，还剩 5 个。怎样列算式呢？板书：“10-2-3”“10-（2+3）=”第一种算法：先算 10 减 2，再减 3。第二种算法：计算中要先计算 23，但这一步在后面，这就需要改
5、变运算顺序，因此要在先计算的这一 步加上一个小括号。板书课题：“小括号”师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。10-2-3 10-（2+3）=引导学生计算。10-2-3 先算 10-28，再算 8-35。(板书结果)10-（2+3）=先算 2+35，再算 10-55。(板书结果)（三）全课小结 今天你学到了什么？明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”（板书）教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如 5（）11 是要在括号里填一个数 6，而 10-（23）括号里给出了数和加号，是要先算 235 课例研究综1、“小括号”对学生来说是新的知识，在实际的 述 计算中还会有一些混淆，这有待今后的教学中加强巩固 2、数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，引导学生感受数学的整体性。3、数学课程标准说：“基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。要根据内容的要求和学生的实际分层次地落实。