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1、高二年级期中考试质量分析 本次考试主要是对前阶段教学情况的一次检测，通过考试来发现问题，针对问题，分析原因，查找差距，改进措施，调整策略方法，全面提高教学效率，提升教学质量。下面我从成绩分析，存在问题及改进措施三方面对本次考试做以总结：一、成绩分析 1、分数分段统计表 本次考试满分 750 分，：文科最高分，616 分1 班邹治盼；理科最高分，640 分16 班王攀。600 分以上，文科 1 人，理科 7 人。文理合计：8 人。599575 分以上，文科，2 人；理科，10 人。574550 分以上，文科，1 人，理科10 人。549525 分以上，文科，6 人，理科，40 人。500 分以上
2、，文科 19 人，理科 63 人。通过这些数字可以看出，高分人数很少，而且各分段人数分布密度小，高分人数的转化后备不足。此项工作任重而道远，需要分层推进，逐层升级。咱们拿两个分段和上学期期中考试做一个纵向比较：上学期期中考试文科，600 分以上 1 人，1 班邹治盼 627 分；理科 600 分以上 5 人，最高分 16 班王攀658 分。从人数上来看，文科还是一人，理科增加了两人；从总分上来看，文科第一减少了 11 分，理科第一减少了 18 分。从此，可以看出，咱们在高分人数的培养转化上做的还不够好，还未能把临近 600 分的学生转化上去。600 分以上的学生可以说是明年本科绝对上线者，班主
3、任一定要巩固好这些学生的优势，学习上多询问，生活上多关心，政策上多照顾；同时也要树立好这些同学在班级里的带头引领作用，以这部分同学为核心辐射周围同学，以转化更多的高分学生。525 分以上，上学期期中考试文科 20 人，理科 40 人；本次文科 10 人，理科 50 人。文科减少了 10 人，理科增加了 10 人，总人数未变。525 分以上的这总分优等生也是明年本科上线绝对有希望的学生，对这些学生我们要做好以下工作。保（保护，不让一个掉队）、扶（帮其找出薄弱科目及其薄弱点，突破提高的瓶颈）、带（让其与其它优等生优势互补，组成课外学生小组，获取双赢）。把满分 750 分的 70525 分确定为优秀
4、线，那么，文理上线人数仅占实验班总人数的 16.2。把满分 750 分的 60450 分确定为及格线，文科共及格 49 人，比上学期期中少了 46 人。理科及格 166 人，比上次增多 40 人。从以上数据可以看出：文科实验班的学生成绩总体上有所下滑，且不如理科实验班。文科实验班 1 班好于 2 班；理科实验班 17 班情况最好。实验班是我们的命脉所在，成也实验班，败也实验班。那么在以后的教学中，实验班老师要进一步优化教学方案，整合一切优势资源，提高教学效率，全面提升教学质量。同时在后阶段的教学中要多关注 450-500 分数段内的学生，努力把这部分学生转化为优等生。同时也希望文科实验班的班主
5、任和老师要认真分析这些优等生在考试中到底是哪些科目比较弱，哪些题形和知识点失分多，要查漏补缺，整体上提高优等生的总成绩。2、名次分段统计表分析（名次分段统计表）这个表基本按 50 人为一名次段来统计各班在不同名次段内的人数。前 50名，1 班 29 人，2 班 21 人，15 班 14 人，16 班 10 人，17 班 16 人，18 班 12 人。人数较多的班级有 1 班、17 班。前 100 名，1 班 51 人，2 班 49 人，15 班 24 人，16 班 22 人，17 班 28 人，18 班 26 人。人数较多的班级是 1 班（51），17 班（28）。参照最初分班情况和这次考试做
6、一下对比，可以看出各班由开学至今的管理和教学情况。文科实验班，取前 122 名学生。从这次考试来看，1 班 53 人，2 班 47 人，对比可以看出 2 班滑坡人数较多（15 人）；文科重点班当时分班时取 122250名次段内学生，通过考试看出，3 班培养优等生 16 人，4 班 5 人，3 班成绩滑坡0 人，4 班 18 人。5 班 6 班分班时取 250 名后的学生，通过考试看出，5 班把 9名学困生转化成了中等生，6 班 1 名学生转化为优等生，19 把名学困生转化成了中等生。理科实验班取前 247 名学生，从这次统计来看，15 班成绩滑坡 10 人，16班滑坡 6 人，17 班滑坡 3
7、 人，18 班滑坡 6 人。15 班滑坡人数较多，占到班级总人数的近 1/6。13、14 班当时分班时取 247378 名次段内的学生，从统计可看出，13 班培养了 15 名优等生，14 班培养了 10 名优等生；成绩滑坡人数，14 班滑坡人数多于 13 班；占班级总人数的 1/5。理科普通班分班时取 378 名以后的学生，由统计可以看出，812 班都把一部分学困生转化为中等生：8 班转化了 4 人，9 班转化了 9 人，10 班转化了 3 人，11 班转化了 12 人 12 班转化了 9 人。而且 9 班培养了 1 名优等生，11 班培养了3 名优等生 12 班培养了 1 名优等生。在中等生
8、转化上做的好的班级有 11 班，其次是 9 班和 12 班。从以上的比较可以看出，开学至今，各班内学生成绩都不同程度的出现了分化，同层次班级间也拉开了一定距离，希望班级内部分化较大和跟同层次班级差距较大的班级的班主任要认认真真的分析下原因，总结下得失，想尽办法，提高学生成绩，缩小班级间的差距。3、各班、各科名次统计表 同类班级中名列第一的班级有：1、3、6、12、13、17。由平均分可看出，同类班级分化较为严重，其中平均分超过 10 分的有：1 班平均分超出 2 班 17 分，3 班平均分超出 4 班 16 分，6 班平均分超出 5 班 17 分，12 班平均分超出 10 班27 分，17 班
9、平均分走出 16 班 13 分。从各科的平均分可看出：除语文外，其它各科均为达到及格线，还需师生共同努力提高成绩。各科成绩，语文、英语、政治、历史、生物、较为均衡，其它科目均出现不同程度的分化，像数学，1 班超出 2 班平均分 10 分；9 班数学，平均分超出理科普通班最多的达 34 分；18班数学平均分超出 16 班数学 16 分；物理：11 班物理平均分超出同类班级最多达 11 分；化学：11、12 班平均分超出同类班级最多达 21 分。在这次考试中，同类班级总分排名第一的班级有：1 班（钟强），3 班（范杰），6 班（吴杰英，12 班（白红娟），13 班（何敏娜），17 班（张少刚）。同
10、类班级，单科总成绩，名次第一的老师有：钟强、刘迎波、赵海娜、王育强、李九宁、何敏娜、张粉、闫书凤。二、暴露的问题与应对策略 1、问题一：学生基础不牢固，学过的内容缺乏巩固，比较容易的题失分较多，“学而不会，会而不对，对而不全”现象严重；教师教学中教学目标定位不准，教学难度过大，学情了解不够。策略：降低课堂教学难度，注重基本知识与基本技能的复习与训练，以“不变”应“万变”。从这次中期考试中明显可以看出，相当多的学生基础知识掌握得很不扎实，基本技能的训练还很不到位。虽然现在高考命题已由“知识立意”转变到“以能力立意”，但扎实的基础知识和基本技能是形成学科能力的前提和条件。综观近几年高考试题，明显地
11、呈现出依托“双基”，考能力的趋势，因此，在平时的上课中一定要将基础知识和基本技能的训练贯穿始终。针对学生实际，目前要做好以“双基”的迁移运用，拓展和深化为中心，以进行知识缺漏的弥补和基本技能薄弱点的强化为重点，搞好“双基”的复习与训练，从而实现以基础知识牢固掌握和灵活运用，促进学生素质和综合能力的提高，从而适应变化的高考。2、问题二：优生数及成绩有待进一步提高。本次期中考试暴露出，尖子生不尖，差生面积大的问题。策略：进一步做好培优辅困工作落实分层教学。班主任会同科任老师确定班内前 20 名，从中分析取得的成绩和存在的问题，提出行之有效的解决办法，并在今后的教学工作中一一落实。加强对优等生学习的
12、指导，帮助学生选定书目、制订计划、定期检查、指导，随时答疑、辅导，加速优等生的成长。对于优等生，在生活各方面给予政策性照顾。关心其思想、生活情况，了解发现问题并及时解决。3、问题三：学生思维定势，不能灵活的运用基本方法，分析能力欠缺，不能做到举一反三，触类旁通。策略：贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。教师在上课过程中，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。4、问题四：学困生面
13、积大，普通班学风不佳。策略：管理上要做好这些学生的思想教育工作，端正学生学习态度，树立学习的自信心，明确学习目标。多鼓励学生，善于发现学生的闪光点，多表扬少批评。让学生以积极进取的心态乐学爱学勤学。教法上要创新，改变课堂教学模式，以我校新课改为契机，改变满堂灌、放的现象，以学生为主体，让学生动起来。进一步优化课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考，激励学生进取，帮助学生提高，加强学法指导，着力提高课堂教学效率，大幅度提高教 学质量。5、问题五：答题不规范，书写不工整，思考不严谨，文字表述不准确，答案多而凌乱，条理性差，要点不清。策略：注重良好习惯的培养。教师在平时教学时应示范到位，规范要求。要在心理调节、时间分配、节奏掌握及整体考试运筹等诸方面对学生进行调整。让学生真正做到认真读题、仔细审题、规范答题。要让学生注意到思路的清晰性，思维的严密性，叙述的条理性，结果的准确性。6、问题六：偏科现象严重，大部分学生对英语学习不重视。策略：班主任要帮助科任老师做好学生的思想工作，调动学生学习英语的积极性，树立学生学习英语的信心。加大学生的诵背力度，强化基础，特别是英语单词、短语的背诵记忆以及使用，加大学生的阅读训练。