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1、我用“五步自主学习”教学法_人教版七年级语文下册孙权劝学教学案例 文山市薄竹中学 李玉丽 一、案例缘起 2011 年 3 月 25 日，我市组织各校语文教师到市第一初级中学培训市一初的“五步自主学习教学法”。我有幸能参加这次培训。在这次培训中，我们主要观摩了一节作文指导课。在这节观摩课中，执教教师就用到了“五步自主学习”教学法。“五步自主学习”的五步分别是：目标，自学，互学，点拨，训练（反思训练）。观摩了这节课，我反思了自己过去用过的一些教学法，发现自己也用过这种教学法，而且也有一定的效果，可是自己不能坚持下来。究其原因，得出的结论是：一、学校条件不好，不能很好地利用多媒体教室。二、学生基础较
2、差，上课较为费时，不能在预定时间内完成教学任务。通过这次培训，我知道自己最大的问题就是没能坚持。其实学生基础和学校条件都可以克服。于是我决定培训回来后，在我们班尝试用“五步自主学习”教学法进行教学。五步自主学习教学法最大的特点就是可以激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的理解和记忆，教学效果不错。在语文教学中，学生最怕的是文言文的学习，特别是文意的疏通，学生望而生畏。老师讲得口干舌燥，学生却一头雾水。课后不管学生花多少时间去复习，考试时仍然不是很理想。从哪儿开始呢？对，就先从学生最怕学的文言文入手，提高他们学习文言文的兴趣，这样可以帮助学生掌握学习文言文的方法，提高文言文学习的效果。下个星期不
3、是该上孙权劝学了吗？这篇文言文篇幅短小，内容浅显，就从这篇文章开始吧。主意已定，课前预习时，我就交代学生下去认真预习，在预习时结合注释和工具书自己疏通文意，把自己不会的语句记下来。我还要求各小组的组长监督本组成员完成预习。二、案例描述 那天是星期三，上午的第一节课就是我们七 3 班的语文课。走进教室，我先引导学生复习第五课方仲永，然后导入课文孙权劝学。第一环节：导入课文后，我就向学生明确本课的学习目标、学习重点及难点。第二环节：我让同学根据预习时查的资料介绍资治通鉴及司马光，并且检查了学生的预习情况：1、检查生字词。2、复述课文内容。第三环节：我让学生自己在预习的基础上再结合注释及工具书来疏通
4、文意。学生都很认真。就连学习成绩很差的同学都能试着去疏通。我在巡视的过程中，有几个基础较差的同学如刘都能主动问老师，这是之前从来没有过的现象，我感到很欣慰。第四环节：小组合作学习。我让各小组长组织本组成员在组内互助学习，各位同学在组内将自己自学时未解决的问题提出来，在组内交流学习，如还不能解决就记录下来等到下一环节提出交流。在这个环节中，有几个小组不能很好地讨论，教师在巡查时耐心指导，让每个小组都积极参与到学习活动中来。学生们都各抒己见，气氛很热烈。第五环节：全班讨论交流，教师适时点拨。我让各个小组将本组问题提出来，让其他小组帮助解决。第六环节：我要求学生找出人物对话部分朗读，要求揣摩并读出人
5、物当时说话的语气。然后我让同学起来挑选人物读，并说出该语句是哪种语气，从哪可以看出来？学生都很积极，都争着起来读。这样，文章中几个语气词的教学就顺利地完成了。第七环节：我让大家齐读，再次体会人物说话的语气。读完后，要求学生谈谈学习这篇文章后明白了什么道理，并和第五课进行比较，从而引导学生归纳文章的主旨。到此，对这篇文章的学习也就顺利地完成了。第八环节：我用 23 分钟的时间让学生做同步作业，学生都能很快地完成，而且效果不错。（在以上几个教学环节中，就用到了五步自主学习教学法。）在整个教学过程中，最让我感到惊喜的就是疏通文意这个教学环节。在交流中，连基础较差的同学也能发言，而且学生都学得很轻松，
6、效果也不错。下面就是上课时的一个情景：师：刚才各小组已经认真地学习了这篇课文，现在大家把本组不能解决的问题提出来，让同学一起帮你们解决。有问题的小组请举手。生：“蒙辞以军中多务”这个句子我们不会翻译。(B3 组一个同学立即把手举得高高的，并起来大声地提出了自己的问题。话音刚落，同学们纷纷举手，让我意外的是连语文基础较差的谢飞兴同学也举手了。于是我就让谢飞兴同学来翻译这个语句。)师：好，谢飞兴同学先说。谢：吕蒙推辞用军中事务多。（同学听后都笑了，我问为什么笑，难道不对吗？）刘付富（马上就说）：不对，他是按照语句词序来翻译的。翻译过来读着拗口，不符合我们现在的语言习惯。师：那你会翻译吗？刘付富：会
7、。师：那你翻译给同学听听看。刘付富：吕蒙用军中的事务繁多来推辞。师：很好。那你知道这是什么语言现象吗？刘付富：不知道。问了全班同学都说不知道。于是我就趁此机会向学生讲解古汉语中“倒装”这种语言现象。学生很快就理解了这个句子。文意疏通的整个环节就在这样轻松的氛围中完成了。其次，朗读并体会人物说话语气这个环节气氛也很热烈。师：找出文中人物对话进行朗读，注意说话的语气。（同学们都快速地读课文，并找出对话来练习朗读。）师：好，下面哪个同学告诉老师文中那些语句是对话，说话人分别是谁？（同学都纷纷举手，我决定让基础不好平时又不爱说话的同学来回答，让他体会一下成功的喜悦，激起他学习的兴趣。）师：这么多同学知
8、道，老师很高兴。就让来说吧。：一共有四句，分别是文中引号内的部分。第一、二句是孙权说的。第三句是鲁肃说的。第四句是吕蒙说的。师：同学说对了没有？生：对了。师：好，既然说对了，我们就应该用掌声来鼓励一下。（学生击掌鼓励。）师：刚才我们找到了人物的对话，下面有哪个同学来尝试读一下，读出说话的语气。注意可以任选一句来读。（学生们都纷纷举手，有的还迫不及待地大声读了起来。这部分较难，我决定让基础稍好的同学来读。）师：好，就让张来读吧。（张挑了吕蒙的话来读。）师：读得好不好？生：好。师：那你们听出她读出了哪一种语气呢？生：自豪。师：你们怎么知道是自豪的语气呀？生：从他说话的内容和句末的“乎”可以看出来。
9、这个环节就在这样热烈的气氛中完成了几个语气词和人物的性格分析的教学。三、反思与收获 我们七三班的学生很听话，上课纪律很好，可基础相对较差，上课就是不爱发言，课堂气氛比较沉闷。通过这节课的尝试，我惊喜地发现他们活跃的一面，也明白了他们上课不发言的原因：一、基础差，怕自己发言遭同学取笑。二、老师没能创造机会让每个同学都参与到教学活动中。其实，学习差的同学也想得到老师的肯定，也想体验成功的喜悦。而且只要给他们机会，我们的学生也有能力进行自主学习，学习兴趣也较浓。每个学生都能参与到学习活动中来，才能真正体现学习中学生“学”的主体性。但在过去的教学活动中，我们却忽略了学生的这种自主学习的能力，总认为学生这也不会，那也不会，都不放心学生自己学习。于是老师们在课堂上滔滔不绝地讲，而学生却在下面恹恹欲睡，这样满堂灌的课堂教学效果怎么会好呢。