如何开发儿童智力.docx

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1、如何开发儿童智力 智力是人的一种心理品质，它具有无法视察到的特点，关于智力的概念是国内外长 期争辩的问题，至今没有一个统一的相识。下面就是我给大家带来的如何开发儿童智力，希望大家喜爱! 如何开发儿童智力： 儿童智力开发问题，是当前世界上非常关注的重要探讨课题。当今，科学技术、经济建设发展较快的国家，都把教化当做开发智力、培育人才的主要途径。 我国的教化要为社会主义四个现代化建设服务，培育出来的人，不仅要有实现“四化”的坚决信念，而且还要具有较高的智力和才能。因此，探讨如何发展儿童智力的问题，不仅有重大的理论意义，更具有深刻的现实意义。在儿童学习的过程中，我们经常发觉在同样的状况下，儿童对学问驾

2、驭的速度、深度、广度和举一反三的实力迥然不同。如在一次智力测验中，测验员出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6-10岁的几个儿童相加。 结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢?隐藏在事实背后的缘由是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是：在教化过程中，中仅要留意对儿童的学问传授，更重要的是注意开发儿童的智力。 一、什么是智力 智力是人的一种心理品质，它具有无法视察到的特点，关于智力的概念是国内外长 期争辩的问题，至今没有一个统一的相识。在我国较为流行的看法认为，智力是各

3、种相识实力的总和。视察力，它包括有智力的条件-留意力;智力的窗口-视察; 智力的储存器-记忆力;智力的翅膀-想象力;智力的中枢-思维力;智力的 转换器-创建力;早期儿童还须要发展口头语言表达实力，它是智力的基础。 由于智力是一个人很多实力的总称，因此人在某一方面有特别实力或专长不等于智力，例如有的人记忆特殊好，但逻辑思维差;有的人语言表达实力好，但想象力、实践实力 差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到 发展，才能称得上智力发展好。 前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段： 第一、了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初

4、步理解。 其次、运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。 第三、有外部语言参与的，依靠表象(头脑中的形象)，来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。 如老师问，1+1=?，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。 第四、只靠内语言(不出声的语言)在脑子里完成活动的阶段。 第五、智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的实力便初步形成。3-6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。 二、为什么要开发儿童的智力 (一)智力是驾驭学问的必要条件

5、没有肯定的智力就难以驾驭较多的学问，详细讲没有留意力、视察力、儿童就无 法相识事物，驾驭学问;没有记忆力，学问就无法巩固、保存;没有思维力，就无法 对事物有深刻地相识，驾驭事物的发展规律;没有想象力，就无法创新。所以说，智 力不发展，就无法驾驭更多的学问。 (二)开发智力产现代生产和科学技术发展的须要 在人类社会发展中，生产力愈发展、科学在生产中的地位愈重要，对劳动者具有 的科学学问，文化素养要求就更高。教化是将来的事业，为将来的社会打算人才。未 来的社会是一种开放型 、进行型、动态型、网络型、高效型的社会。须要的劳动者， 不只是体力型，学问型的人才，而且是智能型(具有较强的敏感性、选择力、综

6、合 力、创建力)的一代新人，故教化应重视发展儿童的智力。 在当今市场经济竞争激烈的时代中(事实上是科技竞争，人才竞争，智力竞争)， 谁最早最多地拥有高智能人才，谁就在这场竞争中获胜。因此，在社会主义现代化建 设，培育人才的教化事业放在了突出的战略地位。加强儿童智力开发，早出人才，出 高智能人才，是我国教化事业的紧迫任务。在现代生活中，没有高智能的人是无法跟上时代发展的。 (三)开发智力对幼儿有特别的作用 从才智器官大脑的成熟来看，新生婴儿大脑重有400克左右，3岁时，脑重量已达 1080克，4-5岁则增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人说，0-5岁有 天壤之别，5岁到成人只二

7、步之差，5岁前后是儿童智力发展的最佳时期。 由此可见，对儿童进行早期教化，对于开发智力促进成才具有特别的作用。 三、如何开发儿童的智力 (一)丰富学问，开拓眼界 智育包括发展智力，驾驭学问技能两方面。单纯灌输学问，机械地背，简单抑制学 生智力的发展，假如不从驾驭学问技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训练的嬉戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必需正确处理智力与学问的关系。是在驾驭学问的过程中，形成和发展的。离开了驾驭学问的过程，智力就成为无源之水、无草之木。 例如，狼孩，因没有驾驭人类学问的过程，所以不具备人 的智力，他有狼一样的生活实力，却不具备人的思维实力。又例如一对

8、双生子，诞生 后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子 来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区 的孩子接受文化科学学问少。 在学习学问的过程中，智力能否顺当发展，还要看给儿童传授学问是否全面，方法是否得当。 假如仅仅引导儿童(学生)片面地学习某一方面的学问，而忽视其他方面的学问， 则不仅不能促进智力发展，甚至会阻碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不肯定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础 上形成的娴熟运算。中间缺少创建性和思维成分，只是一种主要靠记忆和娴熟完成的 技巧。 如对一个6岁的

9、儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、 乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形学问、智力嬉戏等测验，成果和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异样，在其他方面与同龄儿童差不多。 由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880-1950年时期的任何一天，他能马上说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相 加，只要数

10、字一念完，他立刻就能说出答数。但他的一般学问却不犹如龄儿童，很多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。 另外传授学问不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”， “填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。 当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必需有利于智力的发展。在背诵中要留意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在娴熟驾驭的基础上，引起智力的 量变的质变。 智力和学问迥然不同。不能以驾驭学问多少做为衡量智力凹凸的标准。学问的驾驭依靠于智力的发展水平。如25+18=?有的孩子用(25+15)+3=43来计算，有的孩子用数手指头的方法计算

11、，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大 不相同。 智力的形成比学问的驾驭要慢得多，智力是先天和后天的合金，而学问技能完全 是后天学习获得的。智力发展有肯定限制，到肯定时期停止。有的认为16岁是顶峰， 有的则认为可达30岁。学问的驾驭是无限制的，智力发展停止了，学问可在智力停止 发展后不断获得，智力不能传授，而学问是可以传授的。 (二)发展幼儿的语言 语言是人思维的物质外壳，它调整支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的 发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1-6岁的儿童是口头语言渐渐发展 的关键时期，很多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家

12、威特、大诗人歌德，都是在5-6岁前接受3-6门语言训练的，在此基础 上启迪才智，后来才成了不平凡的人。 (三)利用多种艺术形式启迪孩子的才智 音乐、美术、故事都是详细形象的教化，它生动、活泼、好玩。孩子宠爱它们， 它们是发展儿童智力的最有效方法。 (四)嬉戏是儿童智力开发的手段 嬉戏能使儿童的留意力、视察力、记忆力、想象力、思维实力得到充分的发展。 (五)开发儿童智力应留意的问题 1、充分相识家庭教化的重要性。学校教化，可以使学生驾驭学问，培育水平。家 庭教化搞得好，可以开发儿童智力，为更好地驾驭学问奠定基础，从某种意义上讲， 人的命运几乎取决于家庭环境和教化。 2、破除“天才”论(即遗传快定

13、论)。遗传素养对人的才智发展是有影响的，但有起确定作用。“天才”不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教化影响形成的。 如卡尔.威特，生下来时先天素养低下，在其父母细心培育下，14岁高校毕业，16岁探讨生院毕业，被柏林高校聘为高校教授。 3、不要拔苗助长。要从儿童年龄特点动身，遵循儿童智力发展规律，按部就班， 因势利导，不行超越孩子智力发展的可能性。 4、要有恒心。人才的培育周期性长，不行一劳永逸，三天打鱼，两天晒网，是培 养不出人才来的，必需持之以恒。同时，留意方法多样化的敏捷性，不管多么好的方 法，游于形式绝不会收到好的效果。 5、智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。如学习爱好、意志、性

14、格是智力 发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。 (六)勤用脑、会用脑 人脑是人的心理器官，是才智的物质基础，才智与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，肯定数量的神经细胞往往构成好像“0”形的神 经环路，许很多多神经环路组成相当困难的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学 习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和 巩固。 十九世纪德国科学家拉马克曾提出“用进废退”的学说，意思是说，假如从幼儿起，就更多地运用某一器官，这一器官必定越来更加达，其功能大小强

15、弱也因此而有差异。如铁匠的手臂，粗大而有力，这就是长期运用的结果，如人体的耳骨，尾骶骨因长期不用而衰退。 人脑是越用越灵，一担到多用脑，有些家长可能会担忧孩子用脑多了，会损伤脑细胞，其实这种顾虑是没有必要的，因为人的大脑由140亿左右的神经 细胞组成的，每个神经细胞可以接受千种不同的信息。据科学家估计，人脑的功能相 当于一台10.14的电子计算机，可贮存1000万亿信息单位。这1000万亿信息单位相当于 1 个人300万年接受的信息量，也就是说一个人的脑力够他300万年用的。 现代科学还证明，人的一生中实际运用的脑神经细胞只占总数的四分之一到三分 之一左右。甚至有的学者认为，不曾利用的脑力高达

16、90%，这说明大量的细胞还没有 被启用，大脑的潜力还很大，不必担忧多用脑会被用完或受伤。 勤用脑、会用脑应做好以下几点： 1、有安排的训练运用耳、眼鼻、舌、身五件宝。它们都是受脑限制和调整的多用 五件宝。 2、科学地支配生活、学习和活动，保证足够的睡眠时间。3-6岁的儿童最少睡10 -11小时，以保证消退疲惫，复原活力。脑最易疲惫，脑疲惫了会思维迟钝，留意力 集中，记忆力下降，勤用脑不等于搞疲惫战。 3、除睡眠外还应有“文化式的休息”，即丰富多彩的文娱活动。 4、交换脑力劳动的方式，例如计算、语言、音、体、美、娱、嬉戏交叉进行。 5、适应脑的活动节律。不久前美国科学家发觉人类的行为受到三种周期

17、的影响， 就是人从诞生起先，心情、实力、体力分别存在28天、33天、23天的周期改变，每个 周期中都有高潮期，精力充足，心情良好，思维灵敏，记忆力增加;低潮期体力疲惫，做事拖邋，心情低落，推断力差，以及高潮期和低潮期之间的临界期三个阶段， 每个人的周期也有肯定差别。 另外，人的身心活动，每昼夜也有周期改变，其中大脑皮质机能，一般正常状况 是北京时间上午九时达高峰，下午4-6时出现其次高峰。 每个人都有特别的规律，有人擅长晚上学习，有的擅长早上学，而大多数人是混合型。 家长可依据这些规律，支配好一日的作息制度的活动，即可达到事半功倍的效果。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页