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1、必修一 第五章 第一节 自然地理环境的整体性 教学设计 一、课程标准及其解读 关于本节内容的课标要求是：举例说明地理理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。从这条标准可以看出，其中的行为动词“举例说明”属于技能的迁移水平层次，“理解”属于知识的理解水平层次，是要求学生通过学习本节内容能够举出恰当的有关地理环境各要素的相互作用的例子，并能正确理解地理环境的整体性。所以，在教学中，教师要重点引导学生分析不同地理环境的各要素及相互作用，通过不同的例子，形象具体的解释地理环境的整体性，从而加深学生的理解和记忆。学生在学习中，不仅要求学生掌握地理要素间物质与能量交换的知识，而且要求学生迁移所学知识
2、，举例说明，最好要求学生能够分析身边地理环境的要素及相互作用，并要求学生能够准确理解地理环境的整体性。在学生学习的效果评价中，要求学生通过“读图分析”的题型，判别学生是否达到教学目标。二、教学内容分析 1.教材分析：本节内容是高中地理人教版必修一最后一章第一节的内容。教材采用案例方式揭示地理环境的物质和能量的交换、地理要素间相互作用产生的新功能、统一的演化过程以及地理要素的变化对自然地理环境的影响，这些内容可概括为自然地理环境的普遍性规律。整个教材内容是高中部分对自然地理的学习，前面部分都是对自然地理知识点的学习，最后一章是对自然规律的揭示，所以本章内容对整本教材具有归纳作用。2重难点分析【教
3、学重点】（1）生物循环在地理环境形成和演变中的作用；（2）地理环境中各要素间的物质与能量的交换；（3）地理环境整体性的举例分析。【教学难点】（1）理解构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能；（2）地理环境整体性在时间轴与空间轴上表现。3.知识结构图 三、学习者特征分析 本节课的内容为必修一最后一章第一节课的内容。主要针对的是高一年级的学生。在前几章的内容里，学生对自然地理各要素已经做详细的学习，这些知识为这节课做了铺垫。学生已具有基础知识储，比如经过高中这几个月的学习，学生已经掌握一些基础的自然地理知识，具备了地理方面的初步读图能力，以及一些分析材料的能力。本节的内
4、容是这学期所学知识点的系统性总结和实例的应用，涉及到浅层次的地理规律，学生相对比较感兴趣。自然地理环境的整体性是对自然地理规律综合性很强的知识，而学生在初中和前几章的学习中所形成的学习方法是单纯的知识点记忆，没有分析自然地理环境完整的逻辑思维，所以在教学过程中，教师要以培养学生的逻辑思维为导向，以知识结构的逻辑关系为教学思路，使学生形成一个系统的分析自然规律的逻辑思路。四、教学目标【知识与技能】1理解自然地理环境整体性的基本内涵和表现。2理解地理环境各要素的相互作用。3能举例说明各地理要素在地理环境中的相互作用。4能从地理环境的整体性视角分析一些自然现象。【过程与方法】自然地理环境的整体性各要
5、素间进行着物质与能量的交换各要素相互作用产生新功能自然地理环境具有统一的演化过程生产功能平衡功能主从关系主从关系主从关系主从关系主从关系递进关系递进关系统一性变化性并列关系特点意义主从关系主从关系递进关系1通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。2结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。3通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。【情感、态度与价值观】通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成热爱自然、保护环境、尊重
6、自然的情感，形成良好的行为习惯。五、课时 2 课时 六、教学方法 第 1 课时：多媒体辅助教学法 讲授法 自主学习法 第 2 课时：多媒体辅助教学法 讲授法 小组讨论法 七、课程内容类型 新课学习 八、授课过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课程内容导入 4 分钟（视频：3 分 50秒）播放视屏自然风光片 提问：请同学们认真观看这个视频并思考：呈现的自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？举例说明景观图中地理要素间是如何相互制约的？板书：5.1 自然地理环境的整体性 PPT 展示：带着问题观看视频。学生思考，先从视频入手，提出问题，引发学生思考，激发学习兴趣。教师总结：
7、视频中包括的地理要素有：大气、水、岩石、土壤、地形等。他们之间是相互联系相互影响的。地理各要素间进行着物质和能量的交换。举手回答。以提问的方式使学生进行思考，发散思维，引出授课内容。展开：地理要素间进行着物质和能量的交换。（22分钟）请同学们仔细阅读 85 页案例 1“2生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，总结归纳生物循环的概念、过程及在自然地理环境中的作用。板书：一、地理要素间进行着物质和能量的交换（教师简单讲解并带领学生分析图5.1）生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被
8、微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。板书：陆地各要素及其相互关系：相互渗透、相互制约、相互联系 PPT 展示岩石圈物质循环和水循环的过程，要求学生自主分析这两过程。阅读 85 页案例 1 分析课本案例 一 的 内容，了解生物循环的有关内容。跟着教师的分析思路对图 5.1 进行分析 观看并分析PPT 中展示的内容，以分析生物循环的思路分析岩石圈物让学生 自主学习生 物循环的概念，试分析生 物循环的过程，从这个过 程中总结自 然地理环境 各要素的相 互关系。明确自然地理环境各要素间的相互关系。通过对岩石圈物质循环和水循环过程的分析，对所学的知识
9、迁移，并趁热 教师简单讲解。质循环和水循环中地理环境各要素的 相 互 关系。打铁的运用分析思路，提高学生的分析能力，巩固知识、基本思路和基本方法。以此培养学生的自主学习能力、归纳分析能力。小结（3 分钟）教师总结：地理环境中的这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。边听讲边记笔记 巩固、总结知识，明确学习的重点 内容 地理要素间进行 着物质和能 量的交换。过渡（1 分钟内）大家在生活中常见的绿色植物会逐渐长大，它为什么通过光合作用会逐渐长大呢？学生思考 承上启下
10、，引发思考 展开：地理要素间相互作用产PPT 展示光合作用产生有机物的过程。教师提问：这个过程需要那些自然要素的参与？板书：二、地理要素间相互作用产生新功能 观看并分析PPT 中展示的内容，总结地理要素间相互作用产生的新功能。以光合 作用的知识 结构图为例，明确的展示 光合作用中 自然地理环 境各要素通 过相生新功能（11 分钟）教师讲解：植物提供叶绿素；大气提供热量和二氧化碳；土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。需要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起，通过光合作用生产出有机物。即地理要素间相互作用的生产功能。板书：1.生产功能
11、 PPT 展示生态系统中的碳循环模式图 板书：2.平衡功能 教师讲解：大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。观看并分析PPT 中展示的内容，总结地理要素间相互作用产生的新功能。互作用 制造出有机 物的过程，顺理成章的总 结出自然地 理要素间的 生产功能。从而 培养学 生的分析能力。以学生熟悉的生态系统中碳循环的过程，总结在此过程中碳在不同地理要素间的变化，归纳出自然地理环境的平衡功能。小结（1 分钟）1生产功能：合成有机物的能力。2平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力。记笔记
12、 总结重 要知识点。PTT 展示 第二课时导入（4 分钟）教师叙述：自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化。各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。板书：三、自然地理环境具有统一的演化过程 观看图片，回顾第一课时的内容。温故而知新，回顾第一课时的内容，导入新课内容。展开：自然地理环境具有统一的演化过程（24 分钟）要求学生阅读课本的内容，总结自然地理演化的特点及意义。教师提问，学生举手回答 阅读
13、课本内容并总结 思考问题并回答教师的提问，判读、归纳他人的发言内容。让学生自主总结自然地理环境的特点和意义，培养学生的自主学习能力和阅读材料提取关键信息的能力。练习学生语言组织能力和语言表达能力。小组活动：要求学生带着疑问，阅读案例 2“水土流失是自然地理环境变化过程”。以小组（小组成员4-6人）讨论的形式完成以下问题：（1）用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？（2）这些变化是怎么发生的？（3）水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？师生互动：请学生阅读课本P96 案例 3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。阅读案例二并讨论完成问题 对
14、案例2及本节所学的知识内容进行讨论，发散思维，巩固知识。教师引导学生分析东北森林变化导致环境整体变化的过程，加深学生对自然地理环境整体性的理解。1.厄尔尼诺与拉尼娜现象是太平洋赤道附近海气相互作用出现异常的典型代表。读图完成1718 题。厄尔尼诺与拉尼娜现象的发生，说明自然地理环境具有（）A区域性特征 B差异性特征 C开放性特征 D整体性特征 答案：D 独立思考，得出答案；师生互动，考察对知识的理解。判别学生对自然地理环境整体性的理解和运用。评价/判断教学（8 分钟）2.读下列材料，完成有关问题。材料 1：甲、乙两幅区域图。材料 2：凌汛是冬季封河期和春季的开河期，冰凌对河水阻碍，使河水水位抬
15、升而形成的水位上涨现象。（1）试分析江汉平原湖泊面积缩小对周围自然环境产生的影响。（2）请根据地理环境整体性原理，将乙图中贺兰山以西荒漠化自然因素（大气、水、岩石、土壤、生物等）之间的关系选择填入下列表格中。A下渗减弱，径流加强、蒸发加强 B地面变干燥 C植被蒸腾减弱，空气湿度降低 答案：（1）气候大陆性增强（气温变化增大；降水减少，变率增大）；对河流调节作用下降；水体净化能力下降；影响水生生物生存；湿地景观演化为陆地景观。（2）从上至下依次为 A、B、C 课堂总结总结（5 分钟）1.整体性的含义：组成自然地理环境的各要素(大气、水、生物、岩石、土壤)相互联系、相互制约，构成一个不可分割的整体，这些特性叫做整体性。2.整体性表现为：地理要素间进行着物质和能量交换 地理要素间相互作用产生新功能 表现 自然地理环境具有统一的演化过程 自然地理环境的变化会导致环境的整体变化 记笔记 回顾本节内容 巩固知识 板书设计 5.1 自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 陆地环境各要素及其之间的关系：相互渗透、相互制约、相互联系 二、地理要素间相互作用产生新功能 1生产功能：2平衡功能：三、自然地理环境具有统一的演化过程 教学反思