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1、第1页/共4页对韵歌教学设计教材分析对韵歌是摘取声律起蒙 中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。学情分析学生经过前面几课的学习，已经对识字的方法有了些了解。但又因这节课内容较多，出现许多笔画较多的生字。所以，如果在学生有意注意力时间内提高识字效果，帮助学生了解课文的内容就成了难点。故而，本课设计了“听故事，贴汉字”“认汉字，读课文”等环节，调动起他们学习的积极性。教学目标：1、复习字母 b p m f d t n l o e i u.2、复习拼读拼音。3、阅读对韵歌，读通课
2、文，会认5 个字，会写 3 个字，掌握新笔画。教学重点：巩固所学的字母以及两拼法。教学难点：识字、写字。教具准备：1、相关课件。2、字母、音节卡片。教学过程：第2页/共4页一、谈话复习、导入新课1、同学们，还记得我们认识了哪些字母了吗？出示相应的字母卡片指名读，开火车读。2、全班齐读学过的字母卡片。3、抽读字母卡片，检查个别学生的认读情况。4、小结；学习汉语的作用可大了，它可帮助我们认识更多的汉字，阅读更多的文章。二、拼读音节1、复习拼读的拼读规则，声母短，韵母亮，两音相连猛一碰。2、要求学生根据方法，自由拼读文中的音节。3、依次检查学生自由拼读的情况，教师适当指正。全班同学照上面的的样子，拼
3、读文中所有的音节。三、读通课文，整体感知1、教师示范读，学生注意倾听。2、领读，找读得比较好的学生领读，重点读好下面的词语。葡萄 苹果园 甜 风习习 绵 南 北（这些都是学生目前无法用拼音拼读的）3、学生小组合作，互相帮助，准确、熟练地读课文。4、指名读一读。纠正字音。5、全班齐读。6、读下面的词语，读中巩固对生字的认读。苹果 李子 西瓜 天地 南北7、指导写字第3页/共4页8、出示本课要写的生字，生读。9、重点指导写“风”。（1）出示“风”找出新笔画横折斜钩，强调不能写成横折弯钩。（2）引导学生观察“风在田字格中的位置。（3）学生练习写“风“教师巡视指导。10、学习写“果”和“北”（1）指名
4、说说他们的笔画顺序。（2）观察田字格中“果”和“北”，说说它们的位置。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（3）学生练习写字，教师巡视指导.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕
5、”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思第4页/共4页1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。