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1、第 1 页 让孩子们的思维在有“度”的数学课堂中走向更远 一堂好课，就是一个好的榜样。徐老师的课就有这样的价值，让我感受到数学的教学须有“度”。一、巧妙的情境，让学生感知有热度 测量问题巩固了通过构造全等三角形来解决问题的旧知，又为后面定理的证明作好了铺垫，同时巧妙的利用郭老师测量方法设疑激发学生学习热情，上课伊始的课堂有热度。二、自主探究，巧妙设计，让知识建构有力度 巧妙设计剪、拼活动，通过剪拼成平行四边形，发现并猜测中位线的性质，同时，剪拼方法又为证明猜想提供了作辅助线的思路。探究过程引导学生经历猜想、探索、推理验证的过程，既发展了学生思维和推理能力，体验了转化与化归的数学思想，又很好的突
2、破了难点，使得定理深入人心，彰显力量。三、坡度练习设计，拓展学生思维的长度、宽度和深度 初显身手的基础练习是三角形中位线的直接应用，很好的帮助学生夯实了本课知识，同时教师打破常规，通过先举手，然后会做放下手的方式让学生感到新奇，活跃课堂气氛。学以致用又回到课前解决问题，首尾响应，同时这时的 ED之间还有阻隔，那怎样解决？再一次把学生思维推向高潮。这样有效的提升了学生思维水平，延展了思维的长度，拓展了思维的宽度。挑战自我的设计，徐老师大胆放手让学生合作交流、讨论，通过辅助线将四边形分为两个三角形，让学生体会将四边形问题转化为三角形问题来解决的思维方法，进而用中位线来证明中点四边形是平行四边形。这样的变式提升让学生的思维不断走向深入。徐老师的课堂有自己的风格和巧妙的设计。他对课堂的把握、对细节的关注、对学生思维的尊重使得他的课堂十分的和谐、真实，让学生真切感受到数学用于生活中的广度，体会数学内在美。