圆柱表面积教学反思.docx

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1、 圆柱表面积教学反思_办公面积超标检讨书长方体外表积（一）长方体和正方体的外表积这局部内容，是教材其次单元长方体（一）的一个重点，也是难点。它是在学生熟悉把握了长方体和正方体特征的根底上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中消失错误。针对这一点，我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的空间，让学生通过看一看，摸一摸等来熟悉概念，理解概念。首先让每个学生预备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的局部要剪掉），再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于对比，让学生在绽开后的每个面上，分别用

2、“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问：长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征答复。这里关键是依据长方体的长、宽、高，正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的挨次，依次说出每个面的面积怎样算的。我在设计长方体和正方体的外表积这节课时，主要是沿着什么是长方体的外表积怎样求长方体的外表积为什么求长方体的外表积这样一条线来安排教学的。在教学实践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的外表积时，我只考虑到学生可能会消失三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面

3、二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘以2；对于今日提出的把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，假如我在课前有更深入的讨论，还可拓展学生思维，引导学生找出第四种方法。对于长方体、正方体外表积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简化成字母公式，便于记忆和书写。实践说明，只有深入讨论、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的进展，才可能消失意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度，提高课堂教学实效性。长方体外表积教学反思（二）长方体外表积教学是在学生熟悉并把握了长方体、

4、正方体特征的根底上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的开头，是本单元的重要内容。学生对旧学问已经有了肯定的积存，但空间思维还没有真正形成。为了让学生更好的把握这局部学问我设计了这样的教学过程。教学时，我拿出一个长方体纸盒，又拿出一张彩纸，并用彩纸把纸盒包起来，问同学们：“你们知道包装这个长方体纸盒需要用多少彩纸吗？你能求出来吗？”同学们在短暂的思索后说：“可以把彩纸翻开求它的面积。”还有的同学说：“可以把长方体纸盒翻开，求出它的面积也是所需彩纸的面积。”我在确定了他们的说法后连续问同学们：“长方体翻开后还是原来的几个面？”进而说明长方体6个面的总面积就是长方体的外表积，然后引

5、导学生观看点出长方体的上、下、前、后、左、右6个面，并用小黑板出示问题：1、长方体的6个面可以分为几组？每组有几个面?2、各组的长和宽分别是长方体相对应的长、宽、高的哪个长度？3、你能总结出长方体的外表积计算公式吗？出示后我立刻组织同学们开展小组合作学习，并汇报争论结果，从而归纳出：可以分为3组，每组2个面，上下面一组，左右面一组，前后面一组，上下面的面积=长x高x2，左右面的面积=宽x高x2，前后面的面积=长x宽x2，长方体的外表积=长x高x2+宽x高x2+长x宽x2，之后再着重通过实物演示强化学生记住长x高、长x宽、宽x高各是长方体的哪个面。在学生把握了长方体的外表积公式后，教师就举出一些

6、长方体实物，给出长、宽、高，引导学生运用公式计算长方体的外表积。本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、讨论、争论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培育了学生思维力量和实践操作力量。在操作的过程中学生理解了外表积的意义，总结出了外表积的计算方法并会运用。但是在胜利的背后又存在着很多缺乏。我们说数学来源于生活，在日常生活中，数学无处不在。那么我们学的数学学问不就是要运用于生活中吗？不正是要解决生活中的实际问题吗？而我们的学生却缺乏解决实际问题的力量，学到的学问不会敏捷运用，不会举一反三，导致学生在解决实际问题的时候会消失这样或那样的问题。因此，我们

7、在教学这局部学问时，是否有必要让学生去参观一些实物建筑，让学生们在参观中学习计算猎取学问，加强直观教学，这样是否效果更好些呢？长方体外表积教学反思（三）长方体外表积的计算一课是在学生已经熟悉了长方体的特征的根底上学习的，这局部内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。然而在实际应用中，特殊是遇到特别状况，比方鱼缸、粉刷教室用材、通风管道等，有许多学生往往不能分清哪些面不需要计算，或是应当怎样计算？教材中计算外表积时是让学生先想象出绽开图，再依据绽开图各个图形的面积来选择计算出所求面积。面对以往学生在学习时消失的较高的错误率，我在教学时便采纳了让学生“钻”进长方体里求外表积的方法。我

8、首先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体的世界里，而后我让学生分别指出这个长方体-教室的的顶点、相交于同一顶点的三条棱各叫什么？屋顶的面怎么求？前后的面怎么求？在竞赛的气氛中同学们都能很快地说出每个面的面积的求法。接着我要求学生换方向，与原来方向成90度，接着提问：“现在前面的面积怎么求？左面呢？上面呢？”从而使学生明白，长方体摆放的位置不同，求每个面的面积所用的条件也有所不同，要依据详细的长方体摆放的位置，来打算求每个面的面积应当用哪些条件。经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能依据我所给出的数据说出每个面的面积，再

9、算出长方体的外表积。在遇到计算特别物体的外表积，如鱼缸、通风管、游泳池等，我启发学生先钻进“盒子”里，再想象应当计算哪些面的面积，哪些面的面积不用算，这大大地提高了解答的正确率。一般的教学是让学生想象绽开图再进展计算，由于这个图是虚拟的，对学生的空间观念要求比拟高。而“钻”进长方体，长方体的各个面就围绕在学生的四周，使学生感觉实在，从而利用直观的看就知道了哪个面不求，还可以用手比划一下，想清晰这个面的长与宽各是多少，再求出面积。这样的做法，对于空间观念比拟弱的学困生来说，多了一根思维的“拐棍”。因此，在解决长方体的外表积实际问题时，我常常可以看到有些同学不时的抬起头或转过头看墙壁，有的还用手指

10、偷偷比划着。我知道，他们此时，正“钻”进长方体里。固然教学中仍存在着一些缺乏，如没有强调计算必需在单位统一的前提下才可以进展，造成一道练习题的错误率很高。这也是从一个侧面教育学生要养成良好的。正方体外表积教学反思正方体外表积（一）1、关注学生观看、思维、实践力量的培育：这几天我们教学长方体和正方体外表积，教学之前，我让学生收集了一些不同材质、大小不同的长/正方体实物，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让学生思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而提醒外表积的概念。学生对学习材料本身是特别熟识的，因而很有兴趣，在课堂教学中始终保持着比拟活泼的思维状态。课堂教

11、学目标的实施特别顺当。课后，布置学生进展课外实践作业，查找生活中的长正方体物体，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体外表积计算的联系。这样做的目的是培育学生的观看力量、思维力量和动手的实践力量。2、抓住事物的本质特征绽开教学。在教学外表积的计算方法时留意引导学生依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的观看、测量、计算来体验探究外表积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、联系生活实际解决问题为了培育学生解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活息息相关的素材

12、，如要制作一个洗衣机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进展计算，敏捷解决实际问题，二不是死板的运用学问。固然在教学过程中也消失的一些问题：学生年龄小，生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的学生在解决实际问题的时候，很难与实际物件联系起来。比方给游泳池贴瓷砖，学生缺乏观看生活的习惯，计算使用瓷砖时成了6个面的面积。还有计算粉刷教室墙壁的面积时，好多学生加上了地面，造成错误。这些问题得消失，说明同学们缺乏空间想象力，对于一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。做不到详细状况详细分析

13、，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。正方体外表积教学反思（二）长方体和正方体的外表积是在学生熟悉并把握了长方体、正方体特征的根底上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的开头，是本单元的重要内容。学生对旧学问已经有了肯定的积存，但空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地建立外表积的概念和计算方法，应加强动手操作，根据创设情境实践操作自主探究把握规律的教学流程进展设计教学方案。本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，让学生充分自主学习、讨论、争论、操作，从而得出结论，激发了学生的学习兴趣，培育了学生思维力量和实践操作力量。一、创设情境，以“争”激思新课伊始

14、，创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒和正方体纸盒，哪个用的纸板较多这一情境，引发学生思索，“用什么方法才能比拟出来呢？”学生通过思索与沟通，熟悉到“必需分别计算出六个面的总面积”，这时教师因势利导指出：“长方体或正方体六个面的总面积叫做外表积”，这样设计能刺激学生产生奇怪心，进而唤醒学生剧烈的参加意识，产生学习的需要，使学生在自主的观看与思索中理解了外表积的意义，为探究长方体和正方体外表积的计算打下了良好的根底。二、实践操作，以“动” 激思数学学问具有高度的抽象性，我们要多引导学生在操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维进展，因此，在教学长方体外表积计算方法时，先让学生动手操作，以长方体的特

15、征为依据，从给出的 12 个面中选取相应的面拼成长方体，学生在动手拼的过程中，通过比拟分析深刻地熟悉了长方体的特征，抓住了推导长方体外表积计算方法的关键，然后再让学生测出拼成的长方体的长、宽、高，通过小组合作共同探究出长方体外表积的计算方法。三、巧编习题，以“练”促思。在学生把握了长方体外表积的计算方法后，不单独安排时间推导正方体外表积的计算方法，而是设计了一道综合练习，以选择题的形式消失，学生在算式说意义的过程中很自然地发觉了正方体外表积的计算方法，这样既节约了时间，又培育了学生优化思维和求异思维的力量，促进课堂效益的提高，也使学生在开心的气氛中，在师生共同参加和评价中，到达优化思维，推陈出

16、新的效果，并从中感受到学习的乐趣。本节课教学也存在肯定的缺乏，例如，优生在课堂上仍是主角，学困生由于动手力量差，思维跟不上，大局部时间只能充当观众与听众，从课堂练习可以看出他们对所学的学问一知半解，课堂假如让他们充分动手操作与表达，又会花费大量的时间，不知如何解决这样的冲突。正方体外表积教学反思（三）长方体和正方体的外表积这局部内容，是学习长方体、正方体的一个重点，也是难点。它是在学生熟悉把握了长方体和正方体特征的根底上教学的。教学的难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中消失错误。针对这一点， 我在教学中给学生更多的动手操作试验与实践的

17、空间， 让学生通过看一看， 摸一摸等来熟悉概念， 理解概念。首先让每个学生预备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（ 纸盒粘接处多余的局部要剪掉） ，再绽开，让学生留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于对比，让学生在绽开后的每个面上，分别用“ 上” 、“ 下” 、“ 前” 、“ 后” 、“ 左”“ 右” 标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提问： 长方体有几个面？哪些面的面积是相等的？引导学生联系长方体的特征答复。这里关键是依据长方体的长、宽、高， 正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让学生根据上、下、前、后、左、右的挨次，依次说出每个面的面积怎样算的。我在设计长方体和正方体的外

18、表积这节课时，主要是沿着什么是长方体的外表积 怎样求长方体的外表积 为什么求长方体的外表积这样一条线来安排教学的。在教学实践中，我发觉对教材的深度钻研和对学生的预设显得尤为重要。课前在预设学生求长方体的外表积时，我只考虑到学生可能会消失三种状况：一个面一个面的面积依次相加；二个面二个面的一对对相加；先求出三个面的面积再乘2 ；把侧面的四个面绽开看成一个长方形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。实际生成时，学生只说出了其中的一种简便状况，假如我在课前有更深入的讨论，还可拓展学生思维，引导学生找出第四种方法。对于长方体、正方体外表积公式的归纳，学生和我也只总结出了文字公式，还应简

19、化成字母公式，便于记忆和书写。实践说明，只有深入讨论、充分预设的课堂教学才能使不同学生得到不同的进展，才可能消失意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度， 提高课堂教学实效性。圆柱的侧面积教学反思圆柱的侧面积（一）本课教学中，学生探究的热忱很高，学得特别积极主动，对圆柱侧面积的计算有了更为深刻的熟悉。我认为，教学胜利的关键在于教师关注了学生的学习过程，敬重个体的数学“现实”，为学生营造了一个公平、和谐、开放的学习气氛，放手让学生自主探究，从而使学生在获得学问的同时，培育了探究精神，熬炼了思维力量。当教师以为可以总结出圆柱侧面积的计算方法时，却有学生提出了疑问，学生提出问题

20、后，教师并不是简洁地给出答案，或者硬加要求、横加指责，而是奇妙地抓住这个意外生成的资源，把问题抛给学生通过师生互动、生生互动，实现了相互沟通、相互补充，引发了群体思维碰撞，从而达成共识、共享、共进。圆柱的侧面积教学反思（二）1、营造情境，引起学生兴趣时使用。依据教学内容创设与生活贴近的情境，就会让学生产生深厚的兴趣和亲切感，可以使学生在形象化、直观化、趣味化中把握枯燥的数学学问。教师根据学生的心理特点，运用课件既能够很好调动学生学习数学的兴趣，也使学生熟悉到现实生活中隐蔽着丰富的数学问题。2、在加深理解、突破难点重点时使用。时难重点的突破对学生有效把握数学学问起至关重要的作用。对于比拟抽象、不

21、易用言语讲清的难重点使用多媒体就能很好地解决3、图形内容教学时使用多媒体。在教学平面图形时，假如使用传统的教学手段，教师就会疲于预备很多展现的图片或在黑板上画图形，很麻烦。假如使用多媒体不但能很好地解决这些问题，还能进展各种图形变化。大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成局部，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜亮的颜色，活动的画面把活动过程全面呈现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为详细，又可促进思维导向由模糊变清楚。圆柱的侧面积教学反思（三）常言道：“万事开头难。”学习也一件很困难的事，学生假如对学习没有兴趣，又找不到学习的方法，学习起来就很头疼，就算多么努力也

22、是事倍功半，就会没有成效。反之，学生对学习有兴趣，并把握了学习方法，就会觉得学习是件轻松开心的，由于兴趣是获得学问和力量的金钥匙。作为教师上一节课，要使学生学有成效，就必需激发他们对这堂课产生兴趣。而良好的导入语是一把通往兴趣大门的钥匙。因此我设置悬念“为什么生活中的一些茶叶罐、茶杯、饮料瓶等要做成圆柱体？”激发学生的学习兴趣。课堂教学：1、直观演示和实际操作相结合。课堂开头出示圆柱体图片，学生思索：能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和和发觉它的侧面积该怎样计算呢？在教师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进展实际操作，最终探究出侧面积的计算方法。2、培育了学生的合作创新意识

23、。在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手让学生合作探究；能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓舞学生大胆猜测和试验，把圆柱形纸筒剪开。结果学生依据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过观看和思索，最终都探讨出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培育了学生的创新意识。4、培育了学生实践力量在课的最终，设计了一个操作练习：小组合作测量计算所带圆柱形实物的用料面积。依据练习要求，组织学生在争论的根底上动手测量，最终借助计算器算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有规划、有步骤，并且依据实物的特点提出了许

24、多测量所需数据的方法，既合理又敏捷。在合作学习中不仅到达了学以致用的目的，而且培育了实践力量，表达了新课程要求。这样学习的气氛显得轻松、开心，民主、和谐。学生通过动手操作后，把“讲”的时机让给学生。充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生在讲的过程中相互学习、相互启发、共同提高。这个过程是学生学会制造的过程，是学生自己进展的过程。面积教学反思篇一：面积本节课是该单元的第一节课，是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征及初步把握它们周长计算方法的根底上进展教学的。这局部内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要根底。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动，结合详细实

25、例，初步感知面积的含义，通过比拟两个图形面积大小的实践操作，体验比拟面积大小策略的多样性。在教学中，我依据本班学生的实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比拟物风光积的大小。在整堂课中，我的课件做的比拟多，由于我认为，三年级的学生年龄还小，理解力量也不是太好，教师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观看教师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。学生在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比拟图形的面积，简便而又精确。篇二：面积教学反思在本

26、节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进展了大胆的尝试，在探究组合图形面积的过程中，注意让学生通过动手操作、观看、推理等手段，分析探究组合图形，利用已有的学问解决问题，到达了良好的教学效果。主要有以下几点：1、充分发挥学生的主体作用，信任学生的力量，热忱鼓舞学生的探究活动，赐予学生充分的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生积极的探究活动，使学生有更多的进展空间，尽最大限度地进展学生的观看思索探究力量，增加了学生学习数学的兴趣。2、注意方法的指导与总结。授人以鱼，不如授人以渔。在本课的教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终

27、坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的进展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动敏捷。实现了预期的教学效果。3、运用现代化的教学手段，向学生供应直观、多彩，、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进展总结归纳，抽象概括，主动参加学问的形成过程。新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。学生在自身的自主探究中或者在与同伴的合作沟通中，放飞着思维，张扬着共性，在互补反

28、思中得到共同的提高，充分体验到了胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。篇三：面积教学反思圆的面积公式的推导是在学生把握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导后进展探究的。学生已经有了应用转化的思想来推导面积公式的阅历。所以在教学设计时，特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身进展教学设计，为学生的自主探究制造条件。为学生探究做好铺垫。先让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积公式的推导方法，并利用多媒体课件直观再现推导过程。学生在回忆旧学问的过程中，领悟到这些平面图形面积的推导都是通过拼摆的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的

29、，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究推导圆的面积作好铺垫。引导学生主动探究。让学生根据教师的要求来推导圆的面积公式，学生以小组为单位，通过合作拼摆，把圆转化成学过的图形，并且在操作过程中，学生要边操作边思索找出新图形与拼摆成图形之间的联系，然后得出：圆的面积=圆周长的一半半径。当得出结论后，我没有直接告知学生用字母怎么表示圆的面积公式，而是引导学生自已逐步完善公式。在学生推导出了圆的面积公式后，我又利用课件演示，引导学生通过观看发觉“等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，从而渗透极限的思想。在整个公式的推导过程中，学生始终参加到如何把圆转化成其它图形的探究活动中来，学生的思维空间被翻

30、开，想象被激活，每个学生的制造共性都得到了充分自由地进展，亲身经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。圆柱熟悉教学反思圆柱熟悉（一）圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这局部内容有利于进展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下根底。胜利之处：1. 经受立体图形的抽象过程，熟悉圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观看并仔细思索：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的熟悉经受由形象-表象-抽象的过程。最终让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形

31、象的储藏，加深对圆柱的熟悉。2. 通过观看和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几局部组成的？”通过学生的观看沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深入各个局部的讨论。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进展探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比拟，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比拟。缺乏之处：在提醒圆柱的高含义时的过渡比拟牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高

32、，若这样设计就比拟好一些。再教设计：在原有课件的根底上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比拟流畅了。圆柱熟悉教学反思（二）学生对新学问是奇怪的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟悉到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有

33、效的培育了学生的规律思维力量。在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有表达。推断题有利于检查学生对根底学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用力量。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观看，熟悉了圆柱的特征，并利用课件帮助教学，使学生对圆柱的特征有直观的熟悉，有利于学生对学问的理解和把握。圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。所以在教学圆柱的熟悉时，我注意与学生的生活实际相结合，为进展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。圆柱熟悉教学反思（三）在实际生活中，圆柱形的物体许多，

34、学生对圆柱都有初步的感性熟悉。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。本课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在教学圆柱的熟悉时，我通过学生的动手操作制作圆柱体，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。学生对新学问是奇怪的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这

35、个圆柱的侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟悉到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，只有这一种状况吗？ 孩子们发觉还可能是正方形或平行四边形。要想知道教师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积= 底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观看、猜测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的熟悉，又有效的培育了学生的规律思维力量。我认为教师始终围绕学生的思维和操作探究讨论在转，学生没有被教师牵着走，那样学生就学的轻松、把握的敏捷，为学生构建优越的学问认知

36、构造奠定了根底。所以在教学圆柱的熟悉时，我通过学生的动手操作和探究讨论，自我发觉和把握圆的柱的根本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开讨论和探究，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的兴趣。面积和面积单位教学反思篇一：面积和面积单位1、数学课堂回归生活同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要

37、联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学

38、思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看重叠拼剪拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需

39、要，而且使同学学得开心，学得主动二、缺乏之处1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋

40、友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！1、数学课堂回归生活同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长

41、们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面

42、，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。

43、在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看重叠拼剪拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动二、缺乏之处1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效

44、果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。不管成功与失败，这都是

45、值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！篇二：面积和面积单位教学反思面积和面积单位是人教版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：导入在竞赛情境中引入 上课一开头，我就用让学生选择树叶涂颜色竞赛的环节引出课题。接着鼓舞学生主动参加，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，去感知面积，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。合作探究引

46、导学生探究面积单位。在第一节课试讲时，在比拟两个长方形哪个图形的面积比拟大时，由于教师的指令学生并不是特殊理解，所以学生在拼摆的过程中还是用重叠法进展比拟的较多，而且给学生的学具比拟多，所以学生一时间不知道这些学具应当怎样使用。一节课上下来，学生在拼摆环节铺张时间较多，对于面积单位的教学根本无法进展。其次次试讲时，教师对于学生的操作指令更明确些，学生可以很顺当地比拟出这两个长方形哪个大。在经过其他数学教师的评课和指导下，其次、三次试讲注意学生的认知冲突，提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。整堂课在消失认知冲突解决问题冲突再消失认知冲突再解决认知冲突的教学过

47、程，让学生不断提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主体。最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比拟物体外表的大小，必需用到统一的标准- 面积单位。学习面积单位感知常用的面积单位的大小通过比拟物体和图形面积的大小，不仅让学生参加“面积单位”的产生过程，而且使学生领悟到产生面积单位的必要性。紧跟着学习常用的面积单位：1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米。 让学生通过看一看，找一找，比一比等活动去理解1 平方厘米， 在学生脑海中建立1 平方厘米的表象特征，最终让学生用1 平方厘米的正方形纸估一估橡皮一个面的面积是多少平方厘米。再 让学生用1 平方厘米量课桌面的面积，使学生体

48、会到不便利，从而引出大点的面积单位平方分米，激发学生主动学习学问的欲望。用同样的方法学习1 平方分米，并建立1 平方分米的表象，最终让学生用1 平方分米量黑板外表的面积，学生立刻反响用1 平方分米这个面积单位太小了，不便利，从而引入更大的面积单位1 平方米。学习1 平方米时，我先让学生看一看1 平方米有多大，然后，我设置了体验1 平方米毕竟有多大这一环节，先估一估大约能站多少人，再请一些同学在1 平方米的面积上站一站，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的外表面积大约是1 平方米，让学生估量黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体外表的面积呢？最终将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象特征。紧接着出示一则报道：一节外表面积是1 平方厘米的电池，却可以让环境患病巨大的损失，从而对学生进展环保教育。应用练习 稳固新知最终在练习稳固上，我设置了填适当单位的题目，推断不同物体的面积是多少等题，让学生明确，测量较小的物风光积时，要用平方厘米作单位，测量较大物体的