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1、 圆锥的体积教学反思范文圆锥的体积教学反思1 圆锥的体积是在学生直观熟悉圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。以往几次，都是按老方法进展，一开头教师就预备了一个圆柱和一个圆锥，先比拟它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由教师做试验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生观看倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积肯定要乘三分之一。一节课上下来特别轻松，特别顺当，时间也充分，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：遗忘乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底
2、面积的，出的错误五花八门。 再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。 1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观看并猜想圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生沟通、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切盼望通过试验来证明自己的猜测，所以做起试验就兴趣盎然； 2、试验时，让学生小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、讨论者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了探究学习的科学方法，探究胜利的喜
3、悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。 3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最终依据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式， 4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观看算式的特点，寻求简洁的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3（42）28时，先口算（42）2=4，再口算48=32，最终再计算3.1432。又如：3.14（42）29时，先口算9=3，（42）2=4，34=12，再计算3.1412。这样就大大地削减了学生计算难度，提高了计算的正确率。 圆锥
4、的体积教学反思2 圆锥的体积是圆柱体积的延长，所以再学生了解圆柱体积计算公式以后，我有意识地让学生来解决圆锥的体积，有的同学说圆锥的体积公式是V=sh，也有的同学说不是V=sh，而是V=sh3，当我问及为什么是V=sh3时，这位同学说，是书上是这样说的。我知道这位同学在教师讲新课之前，他已提前预习了。接着我把提前预备好的两个学具摆在学生面前，找人上来操作，让学生从实际操作中验证圆锥的体积公式究竟是V=sh，还是V=sh3。由于数学由于语言的严谨性，我说“圆锥的体积是圆柱体积的1/3”这句话是否正确。有不少同学通过刚刚的试验，绝大多数同学都说这句话是对的。然而也有极少数同学认为这句话不够严谨，还
5、应当加上“当圆锥与圆柱等底、等高时，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3。”通过辨析，我让学生不仅明白了圆锥体积公式的推导过程，还让学生明白圆锥体积公式与圆柱体积公式之间的内在联系。 一节好的数学课不是教师教出来的，而是学生通过试验总结、归纳、体验，通过活动“做”出来的。 圆锥的体积教学反思3 圆锥的体积是在学生把握了圆柱的特征及圆柱的体积等有关学问的根底上进展教学的。 胜利之处： 1、让学生经受圆锥体积计算公式的推导过程，弄清来龙去脉。 在教学中，我首先通过给学生供应两组不同的学具：一组是等底等高的圆柱和圆锥，另一组是等底不等高的圆柱和圆锥。让学生通过倒水，发觉在等底等高的圆柱和圆锥中，用圆锥容器
6、装水倒入等底等高的圆柱容器中，刚好倒三次，即圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一，而在等底不等高的圆柱和圆锥中，则不存在这样的关系，圆锥的体积就不是与它等底不等高圆柱体积的三分之一，由此通过公式可以得出： V圆锥=1/3圆柱 =1/3Sh（知道底面积和高） =1/3r2h（知道半径和高） =1/3（d*2）2h（知道直径和高） =1/3（c*2*）2h（知道周长和高） 2、加强学生的实践，培育学生的动手操作力量与自主解决问题的力量。 在教学中，我供应的是两组不同的学具，目的是让学生通过自己的亲身实践，亲自动手，亲身体会圆柱与圆锥体积之间的.关系，这样利于培育学生自主探究，与同学之间合作学
7、习，共同解决问题的力量。学生在此项活动中，不仅收获了学问的来龙去脉，还体会到了与同学合作，共享成果的幸福喜悦。 缺乏之处： 由于课前把制作的U盘带回家，未带回来，所以导致课上无法通过多媒体课件的形式，把动手操作的完整过程给学生进展展现。 再教设计： 上课前的一点一丝疏漏都要力求避开，课前预备真的是对于教师来说至关重要，缺少哪一环都会在课堂上留下圆满。 圆锥的体积教学反思4 就小学现有的学问，把圆锥体积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出例如5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等。就小学现有的学问，把圆锥体
8、积转化为体积相等的其它物体有些困难。因此，教学圆锥体积公式采纳的方法与圆柱不同，没有采纳“转化”的思想。因而这节课首先出例如5，让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小。在此直观的根底上，让学生猜测该圆锥的体积是圆柱的几分之几。固然这里教师并不追究学生猜测的是否精确，可以说1/2，1/3，或其它的分数都可以。，关键在猜测的根底上让他们明白，估量的结果肯定要经过验证才能确认或修正。 让他们明白“估量验证”是解决问题的一种策略。因而，在估量的根底上，我再让学生亲自动手试验，这里除了培育学生的自主探究、发觉的力量，还让学生在操作试验的过程中，各种力量得到熬炼，同时还让学生在试验中感受数学的严密性，感受数学的内在魅力，激发学生对数学的喜爱。学生学识的关键还在于会不会运用，因而，在学生探究好后，让学生用自己探究到的结论，解决生活中的一些实际问题，让他们真正感受到数学的用处生活中到处离不开数学。最终让学生谈谈收获，稳固这节课的重点，加深印象。