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1、（圆锥的体积）教学反思（圆锥的体积）教学反思作为一名到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候能够反思本人的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的（圆锥的体积）教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。（圆锥的体积）教学反思1（圆锥）这节课，其教学目的是：1)、认识圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高；2)、把握圆锥高的测量方法；3)、圆锥体积公式的推导；4)、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算。教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探索推导等活动，前三个教学目的在轻松快乐的气氛中顺利完成。在公式V锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节，考虑到学生已经预
2、习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0.375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3.14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应该稳固公式应用的目的辩词了复杂的小数计算，浪费了大量的时间，课后习题没有处理完就匆匆结束了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出周密的策划。一节简单流畅的好课，并不是随手拈来的，只要用心的去考虑，统筹安排，关注到每个细节才能得到。教学需要学习，教学更需要反思，
3、在反思中进步，在反思中提高。（圆锥的体积）教学反思2圆锥的体积是圆柱体积的延伸，所以再学生了解圆柱体积计算公式以后，我有意识地让学生来解决圆锥的体积，有的同学讲圆锥的体积公式是V=sh，也有的同学讲不是V=sh，而是V=sh3，当我问及为什么是V=sh3时，这位同学讲，是书上是这样讲的。我知道这位同学在教师讲新课之前，他已提早预习了。接着我把提早准备好的两个学具摆在学生面前，找人上来操作，让学生从实际操作中验证圆锥的体积公式到底是V=sh，还是V=sh3。由于数学由于语言的严谨性，我讲“圆锥的体积是圆柱体积的1/3这句话能否正确。有不少同学通过刚刚的试验，绝大多数同学都讲这句话是对的。然而也有
4、极少数同学以为这句话不够严谨，还应该加上“当圆锥与圆柱等底、等高时，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3.通过辨析，我让学生不仅明白了圆锥体积公式的推导经过，还让学生明白圆锥体积公式与圆柱体积公式之间的内在联络。一节好的数学课不是教师教出来的，而是学生通过试验总结、归纳、体验，通过活动“做出来的。（圆锥的体积）教学反思3以前教学（圆锥的体积）时多是先由老师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证，最后老师通过比照实验讲明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，把握得并不牢固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高是判定圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的
5、教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥研究圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维出现剧烈的碰撞，这时我没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新经过，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践中，增加对实验条件的辨别及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目的的达成完全是灵敏机智地利用“错误这一资源，所产生的效果。在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误这一资源，让学生考虑问题几经碰壁终于找到解决问题的方法，把考虑问题的实际经过
6、展现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做实际上是非常富于启发性的学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是怎样找到的。教学不仅仅是告诉，更需要经历。真正关注学生学习的经过，就要有效利用错误这一资源，老师要勇于乐于向学生提供充分研究的时机，帮助他们真正理解和把握数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历，这样，我们的课堂才是学生成长和成功的场所。（圆锥的体积）教学反思4以前教学圆锥的体积时，由于教具的制作非常费事，多是先由老师演示等底等高情况下的圆柱体积的三分之一正好是圆锥的体积，再让学生验证，最后老师通过比照实验讲明不等底等高的差异，但收到的效果不佳，计算圆锥的体积时容易忘掉乘。学生
7、对等底等高这一重要条件把握并不牢固，理解很模糊。在本次课中，新课一开场，我就让学生观察，根据学习体积的经历，先判定四个圆锥的体积大小，引导学生猜想圆锥的体积和它的什么有关，学生联络到了圆柱的体积，都能讲出圆锥的体积跟它的底面积和高有关系，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。为了让学生理解等底等高是判定圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，同时为了节约教学时间，我设计了这样的教学片断：让学生考虑，圆锥与学过哪个立体图形的关系近期？为什么？学生很容易找到圆柱，接着我又拿出几个不同的圆柱，问：考考你们的眼力，选择哪个来研究这个圆锥的体积比拟好？将学生选的圆柱进行验证，发现与圆锥是等底
8、等高，告诉学生在选择实验材料时要尽量选择有些一样条件的，这样实验时能够少走弯路，实验的结果准确些，在这个经过中加深了对等底等高这个条件的理解。这时，让学生进行小组合做，实验探究，经历一番观察、发现、合作、创新的经过，得出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。这样让学生置身于有目的的实践中，增加对实验条件的选择及信息的归纳。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践能力和批判意识的发展。而这些目的的实现，完全是优化实验经过所产生的效果。在小组合作学习中，为了加强实效性，避免走形式，在课前，我引导学生制作等底等高的一组圆柱和圆锥，使每个学生都能真切的介入实验、介入到探究中去，让他们以这
9、样每个学生都能怀着喜悦的心情进行学习，最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力，这样的学习不仅使学生学会了知识，更重要的是培养了学生的能力。通过本节课的教学，我意识到在平常的课堂教学中，我们要擅长利以学生认识发展规律为依托：发现问题，提出问题探究解决问题，探究解决问题得出结论，实际应用使学生在认识实践再认识、再实践中理解运用知识。在教学环节中以学生探究为基础引导学生在探究中总结规律，并运用规律解决实际问题，激发学生探究的兴趣感遭到数学的应用性，解决问题的乐趣，逐步提高学生探究知识应用知识解决实际问题的能力。本节课的教学中比拟遗憾的时，在制作课件时考虑不周全，几个圆锥的相关数据不准确，比例不适宜，
10、对学生的学习造成了不必要的费事，影响了学生的判定结果，这些看似细节的环节，却反映了在备课时的粗心大意，对学生也会产生不良的影响，今后要注意，时刻记住：细节决定成功！（圆锥的体积）教学反思5课前，我给每组学生准备一盆沙和等底等高的空心圆柱体、圆锥体各一个。课堂上组织学生4人一组，利用手中的学具一起来探索圆柱和圆锥体积之间的关系。学生们有的将圆锥中装满沙倒入圆柱中；有的将圆柱中装满沙倒入圆锥中很快推导出圆锥的体积公式。在沟通中，学生经常把“等底等高漏掉，作业时不注意“等底等高条件，错误率也很高。反思：老师为了让学生快速完成操作推导出公式，给学生准备学具，只让学生来体验得出结果的一部分操作。这样做截
11、断了知识的本源，学生忽视了对“等底等高这一重要条件的认识，因此对发现的规律认识不全面，最终运用规律去解决新问题时也错误百出。其实，老师能够让学生准备“等底等高的圆柱、圆锥；不等底不等高的圆柱、圆锥，这样4组来装沙操作。这样的探究具有很强的选择性、探索性和创造性，学生在不断地测量、比拟、猜想、验证中发现“只要圆柱与圆锥等底等高，圆锥的体积才是圆柱体积的1/3。收获：探究活动时，老师应避免探究问题开放中“材料过少的现象；探究的问题应该在材料准备上开放；让学生在充足、具有比拟性的实验操作材料的基础上到达全面探究的目的。（圆锥的体积）教学反思61、学生通过本人的实验，非常顺利地得到等底等高的圆柱和圆锥
12、体积之间的关系，推导出来圆锥的体积计算公式。原因之处有：1猜测：发挥学生的空间想象，使学生初步建立圆锥与圆柱体积之间的关系，老师预设学生可能粗略地知道有“三分之一这一关系，“那么三分之一这一关系如何推导呢引起下面如何推导圆锥的体积这一经过。2在推导经过中，带着考虑题考虑题实际就是学生实验的经过，让学生带有目的进行实验，让学生更有目的性，也非常方便，有操作性。3学具准备充分，各小组选择水、沙子，加强趣味性，主动性，积极性高。4公式推导完之后的一个反例子出示一个非常大的圆柱和一个非常小的圆锥，让学生明确并不是所有的圆锥的体积都是圆柱体积的三分之一，进而强调了等底等高。2、练习题由浅入深，判定题主要
13、是要加深学生对概念、公式的运用和理解，第2题是书上的一组题，为提高效率只列式不计算，这三道题分别是告诉底面积和高、底面半径和高、底面直径和高，把几种类型都呈现出来。最后一题是动手实践题，一要考察学生的公式运用情况，二要考察学生的解决实际问题的能力及策略，固然没做几道题，但我觉得：解决问题比什么都重要。3、本来想用不等底、不等高的圆柱和圆锥介入实验，考虑到可能会得出错误结论而影响体积公式的推导，所以把这一环节省去。设计了一组大的等底等高的圆锥和圆柱，让学生明确不管大小，只要等底等高就有3倍这样的关系。4、时间分配上不到位，例题的处理中，考虑到本节的重点是理解公式并运用公式，所以没花多的时间，由于
14、数字教大，部分学生没做完。（圆锥的体积）教学反思7圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上安排教学的。因而，我有针对性地设计、制作了本节课的辅助教学课件，既突出重点、突破难点，又激发学生的学习兴趣，优化教学经过，提高课堂教学质量。1、温习迁移，做好铺垫由于圆锥体的体积是在学生学过圆柱体的体积的基础上安排教学的，为了让学生回忆圆柱体的体积计算公式，以便为知识的迁移和新知识的学习做好铺垫，我制作了一张图文并茂的图文片向学生展示了一个圆柱体图形，并在图形下面用夺目的文字向学生提出问题：这是什么形体？它的体积应如何计算？这样一张集文字、图形、声音于一
15、体的图文片，很容易引起学生注意，营造学习气氛。2、创设情境，引入新知数学;于生活，我取材于生活以创设情境，使教学经过与生活实际密联络起来，我制作了一张图文并茂的图文片向学生展示了晒谷场上一堆圆锥形的谷子，并在显眼的位置向学生巧设问题：这堆谷成什么形体？你们能求出这堆谷的体积吗？这样，激发了学生的求知欲望，把学生引入到新课探索的活动中。3、实验操作，推导公式圆锥体积的推导，是本节课的教学难点，为了让学生直观感悟圆锥的体积与它等底等高的圆柱的体积的关系。首先让学生用工具做实验，初步感悟，再呈现我制作的图文片向学生演示：用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里的经过。并在动画下面巧设问题：用圆锥装满水倒
16、入和它等底等高的空圆柱里，倒几次正好倒满？每次水的高度是圆柱高度的几分之几？有层次的教学设计，丰富多彩的教学活动，充分体现以老师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。学生通过认真操作实验，观察考虑，都明白了圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，进而推导出圆锥体积的计算公式。4、自学尝试，解惑答疑为了提高学生解决实际问题的能力，我把课本上的例1制成一张图文片，配上悠闲的乐曲，让学生尝试解答。试做时，我则进行巡视，如有问题，个别辅导，接着指名回答。这样，能够把较多的时间留给学生，培养学生的自学能力，使他们从中体验到学习的成功的乐趣。（圆锥的体积）教学反思8让学生真正成为活动的主动者，才能
17、让学生真正的感受本人是学习的主人。在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，能够让教学到达最高效。（圆锥）这节课，其教学目的是：1、认识圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高；2、把握圆锥高的测量方法；3、圆锥体积公式的推导；4、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算。教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探索推导等活动，前三个教学目的在轻松快乐的气氛中顺利完成。在公式应用这个环节，考虑到学生已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0.375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题
18、，可学生算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3。14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应该稳固公式应用的目的辩词了复杂的小数计算，浪费了大量的时间，课后习题没有处理完就匆匆结束了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出周密的策划。一节简单流畅的好课，并不是随手拈来的，只要用心的去考虑，统筹安排，关注到每个细节才能得到。教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。（圆锥的体积）教学反思9（圆锥的体积）一课的教学，是在学生把握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。多年的教学，让我学习和累计了很多的教学经历。教学时我先生
19、活故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜测圆锥的体积公式，然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，进而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。一、让学生经历发现、提问、解决问题的全经过新课一开场，我就利用老师出示一堆煤，师：将这堆煤倒在地上，会变成什么形状情境导入，老师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生观察，猜想圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联络到了圆柱的体积，而且很容易想到应该是几分之几的关系。在猜测中学生的学习兴趣高涨，更明确了学习的目的。老师从展示实物图
20、形到空间图形，采用比照的方法，不断加深学生对形体的认识。然后让学生动手实验，让孩子亲历教学的验证经过，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，进而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化知识点的作用。二、让学生在现实情境中体验和理解数学在实验前让学生先猜测，再通过小组合作实验、演示、沟通得出结论，亲身去验证本人的猜测能否正确，既调动了学生的实际操作能力，也通过他们的实际操作本人得到结论促进了小组的合作意识。符合数学;于实践的认知。充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，实验，
21、并完成实验结论。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感悟事物，获取感性知识中，操作与思维严密结合，加深对圆锥及体积的认识1、情感的发展小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自自信心和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教学，摆脱了传统“灌的教学，从引导学生发现问题、探索问题，学生在发现中激起兴趣，从探索中寻找快乐，然后又应用知识解决问题。学生经历了一个探索性的学习经过，不知不觉地把握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。2、思想的发展小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进行教育的良好素材。老师在教
22、学数学知识的同时，要注意发挥教材本身思想教育功能，不失机会地、潜移默化地浸透思想教育活动是儿童认识数学的重要方式。新课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极介入教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲身实践，大胆探索。三、多层次设计练习题练习设计从基此题入手，过渡到情境题，发展到综合解决实际问题，这个经过中训练了学生的解题能力，培养了运用所学知识解决实际问题的能力。在教学后感觉到遗憾的是，由于教具准备缺乏的关系，学生介入以小组合作学习的面小，小组合作分工不太合理，使每个学生不是全身心投入到探究实验中去。这样少部份学生的学习介入积极性不高，有点被动、遗憾进行
23、学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力。这样的学习固然是培养了学生的能力，但合作意识还需加强，学生小组合作完成试验的默契还需加强。（圆锥的体积）教学反思10（圆锥的体积）是在学生把握了圆锥的认识和圆柱的体积基础上教学的。教学时让学生通过实验的方法发现圆锥与等底等高的圆柱体积之间的关系，进而推导出圆锥的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三分之一，并能运用这个公式计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。教学的主线是：提出问题直觉猜想实验探究合作沟通实验验证得出结论实践运用。新课一开场，我让学生观察，先猜想圆锥的体积和圆柱体的体积什么有关？学生联络到圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习
24、兴趣，使学生明白学习的目的，接着我让学生亲身动手实践，用自制的学具去实验圆锥和圆柱的体积关系，通过反应4种小组的实验结果，得出只要在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3，接着我又用多媒体课件演示，让学生再次体验这一结论。这一经过让孩子亲历教学验证，有一种水到渠成的感觉，学生本人很容易地推导出圆锥体的体积公式。对圆锥体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际生活中的教学问题，起到了深化知识点的作用。教学中让学生真正成为活动的主动介入者，让学生真正的感受本人是学习的主人。在整个学习经过中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败
25、的深入反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐步发现本身的价值。同时，在操作与实践的经过中让一些学困生也有介入的兴趣，让他们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他们可以以通过玩把握到数学的知识。但在教学之后感觉到遗憾的是：学生动手能力太差，不能按要求制作学具，实验时出现过失；还有个别学生不能积极介入实验，自主学习、自主探究意识较差，以后在教学中应在这些地方对学生加以指导；另外，个别学生计算能力太差，计算准确率低，而且个别学困学生对于一些需要灵敏判定的题目还是不能有较好的把握，进而能够看出，他们对于该体积公式的理解也只是停留在较简单和较低的层面上。同时还有一些学生在计算经过中经常忘
26、记乘1/3，因而，以后需要加强训练。（圆锥的体积）教学反思11让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受本人是学习的主人。在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，能够让教学到达最高效。就正如探究圆锥体积计算方法的学习经过，学生能够不再是实验演示的被动的观看者，而是介入操作的主动探索者，真正成为学习的主人。在整个学习经过中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深入反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐步发现本身的价值。同时，在操作与实践的经过中让一些学习困难的学生也有介入的兴趣，让他们也能感受
27、数学学习的快乐，使他们懂得他们可以以通过玩把握到数学的知识。让每个学生都经历“猜测估计-设计实验验证-发现算法的自主探究学习的经过，在老师适当的引导下给于学生根据本人的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的经过。同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对知识的把握的难度。出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。固然学生的学惯用具是固定的，但是他们所采用的方式却是不一样的。这也证明了学生是有着各自不同的思维方式的。（圆锥的体
28、积）教学反思12本节课（圆锥的体积）以谈话法、实验法为主，讨论法、练习法为辅，实现教学目的。教学中，既充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地介入教学的全经过。小学阶段学习的几何知识是直观几何。小学生学习几何知识不是靠严格的论证，而主要是通过观察、操作。根据课题的特点，主要采取让学生做实验的方法主动获取知识，而且在教学中我注重怎样有效的引导学生探究。例如，在上课开场，我是让学生回忆圆柱体积公式的推导经过，让学生猜想圆锥的体积可以以借助我们已经学过的图形来验证，培养学生的迁移类推能力。到学生猜想出用圆柱的体积来帮助研究圆锥时，再进一步让学生猜想圆柱与圆锥之间的关系，激起学生的学习兴趣，然后马上
29、让学生本人以小组为单位去验证本人的猜想能否正确，让每个学生都经历一次探究学习的经过。每个学生都经历了“猜测估计-设计实验验证-发现算法的自主探究学习的经过，按本人的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。在探究圆锥体积计算方法的学习经过中，学生不再是实验演示的被动的观看者，而是介入操作的主动探索者，真正成为学习的主人。在整个学习经过中，学生获得的不仅是新活的数学知识，获得更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深入反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐步发现本身的价值。而且在探究出圆锥体积公式的基础上，再让他们想办法计算出他们
30、小组实验用的圆锥的体积，又一次给了学生探究的空间，使他们对不光能得出圆锥的体积公式，而且知道怎么应用它。充分发挥了学生的个性潜能。在学习中充分发挥学生的潜能，让他们按本人的观察进行猜想估计，按本人的设想操作学习，对本人学习情况进行总结，反思，在全体学生思维火花的互相碰撞中，出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。（圆锥的体积）教学反思13在本节课中，通过用排水法测量外形类似于圆锥的体积(比方铅锤)不但费事，而且有时还不能用(比方测量麦堆的体积)，体会此方法具有一定的局限性而引入新课。从面上的类
31、似性知道圆锥的体积可能与圆柱的有关，然后经历大胆猜想、实验验证、分析实验结果，进而得出体积公式的经过。再利用适当的练习稳固公式而到达本节课的教学目的。本节课总体感觉很顺畅，学生思维活跃。在课堂上利用实物演示，较好地引导学生考虑，总结出等底等高的圆柱与圆锥之间的关系，突出了重点，突破了难点。（数学课程标准）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，加强应用数学的意识。本课的设计充分体现了这一理念。课中让学生动手分别用圆锥和圆柱盛沙，让学生感遭到数学与生活的密切联络，通过本人的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用把握的知识
32、去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，课堂教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。固然本节课到达了教学目的，获得了不错的教学效果，但也存在一些缺乏，由于受条件限制，学具准备不够充分;课堂语言还不够简练;在学生汇报时，没有捉住生成;没有认真研究不等底不等高的体积关系等。在以后的教学经过中一定会注意这些问题，使本人不断地进步。（圆锥的体积）教学反思14六年级的学生对立体图形已经有了初步的认识，因而，在教学中，我借助圆锥体和圆柱体的联络和区别，引出圆锥体的特征，进而分散了难点。在讲授体积公式时，我设计的实验环节，把学习的主动权交给了学
33、生，学生就能够既动手又动脑，通过本人的努力总结出圆锥体的体积公式，在学习中体会到成功的喜悦。建构主义以为，学生的学习不是由老师向学生的单向知识传递，而是学生建构本人知识的经过。学生不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。基于以上的认识，我很注重让学生自主学习，通过动手制作圆锥体，培养学生的空间概念，自主探究圆锥体的计算方法，提高解决问题的能力。这节课为学生提供了详细的实践活动，创设了引导学生探索、操作和考虑的情境，把老师变成“一位参谋，“一位交换意见的介入者，“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人。这节课把学生推到探究新知的“第一线，让他们本人动手、动口、动脑，主动考
34、虑问题，并在探究新知的经过中，暴露感悟的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立考虑，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生本人发现要学习的东西，能够积极地被同化，因此容易得到更深入的理解。整节课大部分时间都是学生在操作，有独立的考虑，有小组的合作学习，有猜测，有验证，有观察，有分析，有想像，使学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学对解决实际问题是有用的，让学生在探究的气氛中自主地学习知识，发现规律，实际应用，进而获得成功的体验。（圆锥的体积）教学反思15一节课下来，我静心考虑，有下面几点反思：1、一节好的课，在教学时要层
35、次清楚，步步深化，重点突出。在教学“圆锥的体积时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采用比照的方法，不断加深学生对形体的认识。然后要学生用本人的学具动手做实验，从实验的经过中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，进而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。新课一开场，我就让学生观察，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜想且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。3、一节好的课，要有全体学生的积极介入，突出学生的主体作用。由于我平常非常重视让学生介入教学的全经过，重视培养学生的思维想象力，因而，学生在这节课上，表现也相当的出色。我在教学中注意调动学生的学习积极性，采用分组观察、操作、讨论，动手做实验等方法，突出了学生的主体作用。【（圆锥的体积）教学反思】