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1、 四年级语文下册麦哨教学反思3篇 麦哨是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里马上丰收的景象和孩子们在其间玩耍玩耍的情形。 第一次接触这篇课文，就深深地喜爱上了，由于它不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过第一次试教，收获颇丰，有亮点，也有缺乏之处。现总结反思如下： 亮点： 1、激发学生的学习兴趣。 俗话说，兴趣是最好的教师。为了拉近与学生之间的距离，鼓励孩子们的学习兴趣，我设置了课前谈话沟通，由极其寻常的话题“你去过农村吗？喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上熟悉到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达力量，有助于学生
2、进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。 接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还鼓舞孩子们上课用心听讲，积极思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的兴趣。 为了进一步激发孩子们学习兴趣，我准时在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们兴趣盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于动听的麦哨声！”当孩子们对课文的感悟有其独到之处时，又马上送上一个大拇指，或报以热闹的掌声，或送他一个真诚的微笑，时
3、刻以自己的态势语鼓舞孩子。当局部孩子进入疲惫状态，读课文拖腔拉调时，我就热切地提示他们“来点美感！”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。 2、以生为本，进展学生。 课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在麦哨这篇课文的教学中，我都能立足于学生实际，关注到学生的学，不仅做到“眼中有学生”，而且努力把学生放在第一位，尽量引领学生学有所得。 在麦哨这篇课文的教学中，当学生回答下列问题语言表述不完整，或有语病时，我都会准时提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在确定他的优点之后，鼓舞他别急，不要漏字，把句子读通顺。 尤
4、其是在词语教学这一环节中，我竖起耳朵，认真听，找出学生简单读错的生字新词，实行各种方式，一遍又一遍地指导他们读精确，直到大家都能读正确为止。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声照应读、师生协作读等，各种读法交替进展，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。 缺乏： 1、局部教学环节过于冗长 像结尾时，不应当再让孩子们阅读另一篇麦哨，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲惫。 2、重点不是很明显 课文各局部教学平均使用力气，主次不明显，重点不突出。语文课堂教学最忌平均使用力气。尽管是略读课文，更应突出教学重点，做到
5、有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。 3、各教学环节之间的连接不是很自然 由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，认真斟酌，精益求精。 4、教学设计有待于调整。 灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细节入手。任何细节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子的朗读与感悟的教学引领，应精巧，不应粗枝大叶。 四年级语文下册麦哨教学反思篇2 麦哨（人教版课标本八册）是一篇略读课文。满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里马上丰收的景象和孩子们在其间玩耍玩耍的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“呜卟，呜
6、卟，呜田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形，最终再次以欢快优美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远”全文首尾照应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。本文的语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。 这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及教师的
7、引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积存；在读文中学习作。 一、在读文中赏析 赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后解释。在读文中赏析，有细细品尝的意思，而且这种细细品尝有两层要义：首先，这是乐于参加、主动积极的参加。不是教师的牵引下，对学问点的枯燥分析；其次，赏是为了析。反复读文后能体验写作特色、方法以及美丽的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如麦哨第3自然段：“那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”把蒙
8、上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的月季花，既写出了孩子的得意，又特别贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了“沾满露珠的”，对这一句的赏析，可以是这样的： 师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比方，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进展分析，但这样的分析绝不是赏析，由于这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参加。 课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后 师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。 生：漂亮的、好看的、艳丽的（这时候的学生还只是为了应付教师的问题） 师：没细细看过沾满露珠的月季
9、花吧，预备好了吗？我看谁看得最仔细（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？ 学生1：娇贵的月季、粉嫩的月季。 学生2：五颜六色的月季。 学生3：颜色明丽、迷人的月季。 学生4：五彩斑斓、颜色明媚、绚丽多彩的月季。 学生5：名贵的、艳丽的、引人注目的月季 师：为什么可以用月季来比孩子们呢？引导感受“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”的孩子们的天真、纯朴、得意。 师：假如不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同。 生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒 师：假如你是孩子，喜爱怎样的描写，为什么？ 由于有了前面的铺垫，学生通过比拟得出了文本中比方的形象传神。在
10、此根底上让学生找文本中其余的比方句，在自读自找沟通中稳固如何运用比方的方法。在这一个片段中，教师的角色有气氛营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有时机制造者，如赐予学生作其它比方，稳固认知。 二、在读文中积存 积存的是指聚拢、积淀，使数目增加。在读文中积存指使词、句、段、篇等学问积少成多、尝试运用。假如说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延长，有时需要教师的引导，那读文中积存更多的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
11、”在体会到排比中所要表达的丰收、欢快、喜悦、骄傲后，让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思索后，就有了精彩的续文： 生6：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子； 生7：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精巧又红的樱桃； 生8：白色的玉兰谢了，留下一片生气勃发的绿叶； 生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜； 在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的仿照，也是积存。积存了个人阅历，积存了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。 三、在读文中练笔 新的小学语文课程标准降低了小学生写作的难度：一二年级叫写话；三六年级叫习作。无论是写话还是习作的提法，都说明了
12、小学阶段作文只是练笔。练笔的形式许多，有仿写词语、尝试片段、填补空白、饱满文章等。毕竟采纳何种练笔的形式，要看文本的特点，也要依据学生的状况，依据年级、单元的特点确定一个重点。 麦哨形式美，首尾照应；词句更美，比方、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的气氛；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么优美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，特别富有节奏感。有学生就这么写： “我们在小竹林里挖竹笋，比谁挖得多；我们又在小泥路上比跑步，比谁跑得快。” “看着鸭子
13、在水中玩耍，鸡在场地玩耍。” “我们再也招架不住香味的诱惑，大家拿起勺子，直冲锅边，狼吞虎咽起来。” 这样的仿写，既是练笔，也写出了小自己的农村生活乐趣。固然，还应成认差异：学生个体的差异，由此标准也应有差异。力量强的学生多用几种方法，犹如样是比方，一般学生把“渗着汗珠红扑扑的脸蛋”比成熟透的苹果、玫瑰、辣椒，就不错了，可另外一些学生就应更详细，比成柔嫩欲滴的玫瑰、沾满露珠的月季焉知力量强的学生不是这样渐渐由不会到会转化来的？ 四年级语文下册麦哨教学反思篇3 每次读这篇文章的时候都会沉醉在这份田园风情中，这是一篇文质兼美的散文，第三次试教，我力求透过美丽的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上
14、出诗意。 一、创设美的情境 在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真得意的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、宠爱的情感。前两次试教够感觉孩子们没有生活体验，单纯靠纯美的文字不能使孩子披文入情。所以这次在上新课前，我让学生提前预习课文，并且设计自学提纲让学生通过各种途径广泛的了解农村的风情风貌和农村孩子自由拘束的生活场景，激发他们的情感。 在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，力求能产生身临其境的效果。在实际教学中，我结合文本内容，给孩子们展现五彩斑斓的田野图画，展现丰收在望的麦田图，以及饱满的麦穗的特写图。
15、这些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。 二、营造美的气氛 这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾照应，行文流畅，意韵悠长。我也想制造一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。 我从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过读读、吹吹，让孩子们真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，观赏了田野美丽、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这布满生气，布满活力的田野呈现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美
16、之歌，你听生读第一二自然段。在共享孩子们喝着自然的茅茅针的欢乐时，我这样描述道：在这样闲适的时刻，孩子们又吹起了那欢快优美的麦哨，抒发心灵的欢乐。引导学生读七八自然段。整堂课从哨声起，又从哨声中完毕，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。 这样的设计将麦哨与课文内容严密结合，不仅使我的课堂节奏首尾照应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告知孩子们，麦哨声中就包含了孩子们幸福的童年，无拘无束的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的生活。所以在文末，这“欢快，优美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。 三、品尝美的语言 这篇课文语言生动美丽，排比比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这
17、篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。 我把品尝文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受颜色的美感。有的孩子说：田野里五彩缤纷。这儿还是红的，那儿就变成黄的了。还有的孩子说：田野像个魔术师，才短短几天就发生了改天换地的变化了。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最终重点品尝麦穗段，主要是利用插图来帮忙孩子咀嚼品尝文字。我出示了一株麦穗的特写图，问孩子们：你看到了什么？一位孩子这样说道：我看到麦穗长大成人了，变得饱满了，它特别骄傲。还有一位孩子说：麦秆直着腰托着麦穗，可是沉甸甸的麦穗压弯了它的腰呢。这不就
18、是对“擎”字的感悟嘛，我立即接道：是啊，句子中的“擎”字不就表达了麦子的骄傲和献礼般的严肃。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农夫伯伯致谢呢。有的说：麦子穿上了金黄色的衣服，可快乐了，跳起了欢快的舞蹈。还有的说：丰收了，丰收了，农夫伯伯快来收割吧。我这样点拨道：是啊，这齐刷刷的麦芒就是五线谱，这颗粒饱满的麦穗，就像一个个音符，吹奏着欢快的丰收歌。让我们也来抒一首赞歌。孩子们纷纷举手，有声有色地读，有滋有味地品。在表达中，学生的情感与教材的情感进展碰撞、交融，学生入情入境、活泼而投入，使整个教学过程布满生气与才
19、智，语文课也就上出味来了。 四、编写美的生活 在整堂课中，我带着孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不需要陀螺，不需要纸牌，在草地上任凭打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。孩子们写的可优秀了。如有的孩子写道：割完草，孩子们立即在草地上欢乐地玩耍起来。看二胖和铁蛋在摔跤呢。两人憋足了劲推着对方。看二胖的额头上冒出了一层密密的细汗，脸蛋涨得通红。妞妞在一旁愉快得直拍手叫好。这练笔让孩子们参加生活，深刻感受乡下生活的特色，是一次极有意义的练笔，又丰厚了文本。 在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但是孩子们在读的效果上，水平没有得到提高。孩子们情感非常充足，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大圆满。究其缘由，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。其实当孩子的情感已经丰富却无法用朗读表达时，我就要做一些润物无声的技巧点拨了。在今后的教学中，如何使感悟和朗读有机结合，如何使朗读做到技巧和情感的统一，是我要努力的方向。