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1、 四年级人教版语文上册鸟的天堂教学设计 1、熟悉“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不行计数”等20个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜爱的局部。 3、感受大自然和谐之美，激发喜爱自然的情趣。 【教学重、难点】 感受大自然和谐之美，激发喜爱自然的情趣。 【教学时数】 2-3课时 【课前预备】 1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。 2、制作大榕树，百鸟飞行和画眉的课件。 3、词语卡片。 第一课时 【教学过程】 一、揭题 1、出示“天堂”，提问：这个词经常用来比方什么?(比方羌好的生活环境，没有苦恼，只有欢乐的地方，那地方如仙境
2、一般) 2、那“鸟的天堂”指什么? 二、出自学生字、新词、试读课文 1、初读课文，不熟悉的生字依据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。 2、学生试读。 3、沟通：你喜爱读哪一节? 教师相机出示学生感到生疏或困难的词语： 缝隙、抖动、应接不暇、清寂。 三、精读大榕树局部 1、学生自由读课文。 2、图文对比：观赏图画(课件大榕树)，把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。 3、我们来看同学们所写的词，有不适宜的吗?井把它划去。 4、大榕树的这些特点，都穿插地写在课文第七、八自然段，现在教师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。 5、指名读。 我有
3、时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不行计数。枝3c5L生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。 a你为什么这样读? b、 “垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。 c、“枝上生根、不行计数”写出榕树很奇怪、很壮丽的景象。 d就让我们把奇怪、壮丽、漂亮的榕树朗读出来。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，光明地照射着我 们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。这漂亮的南国的树。 a、读了这句话，你最喜爱哪里?为什么? b看着这一切，被榕树的勃勃生气震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是看到的?哪些是联想到的? C、这么美的大树，
4、这么美的语言，让我们美美地读一读。 d通过刚刚的朗读，我们感受到了大榕树的奇怪和漂亮，让我们再来有感情地朗读大榕树这一局部。 e、把你最喜爱的局部背下来。 其次课时 【教学过程】 一、复习旧课，导入新课 导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇怪、漂亮。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。其次天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢跃，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?点击课件百鸟纷飞图。 二、精读写鸟局部 1、请大家悄悄地看，认真地看，你感受到了什么?看到了什么? 2、教师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么? 3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢跃写出来的呢? 出示课文，请你想一想怎样读才能表
5、现这种场面? a，读好的，教师立刻说：教师感觉到你刚刚这里的短句子读得特殊好，像跳舞似的，你能说说你为什么这样读吗? b读不好的，教师说：教师觉得这句子写得很特殊，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。 c，师读后，师点评： 对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚刚同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?教师信任你肯定能读好的。 d13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。 4、刚刚大家用自己的”嗓音读出了小鸟的欢快，小鸟的欢跃，那么，小鸟们为什么如此的欢乐?如此的快乐呢? 5、联系第九自然段，生自由谈。 6、师接着说：是
6、啊，你的意思教师明白，繁茂的大榕树给了小鸟一个舒适漂亮的家，你看，生活在大榕树怀抱里的小鸟，它们没有苦恼，没有忧愁，没有敌人，没有威逼，没有争吵，只有欢乐，只有拘束，只有欢快，只有幸福。就似乎生活在天堂一般。小鸟因树而得意，树因小鸟而布满生气，你感受到了吗?(齐读第十三自然段)是啁，树离不开鸟，鸟离不开树，所以，画眉时常引歌高唱，站在树枝上唱起了动听悦耳的歌呢!看图点击画眉图，你想想画眉会唱些什么歌呢? 7、所以，情不自禁地发出了感慨：那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊! 三、抄写句子，积存语言 把描写美丽的语段抄写在作业本上，并背诵。 四、拓展练习，读写结合 “鸟的天堂”现已成为一处扫瞄胜地，依
7、据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。 五、布置作业 1、抄第三课生字组三词 2、黄冈第3课 3、背诵第七、八、九、十一、十二、十三自然段 【课后小记】 在课堂一开头，我就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“这节课你们还想知道些什么？”这一问题调动起学生兴趣，翻开学生相互沟通的闸门，促使学生自己去发觉问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比拟适宜呢？”这个问题帮忙学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充足感受到了教师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的仆人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣深厚，到达抱负的学习效果。