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1、 合作学习中的教师专业发展 随着教育改革的不断深入，教师专业力量提升越来越被认为是学校适应改革和进展的重要因素。教师的专业进展，不单具有相对于其他目标（如课程改革或学校改良）的工具价值，它本身就具有重要的内在价值：唤醒教师的专业自觉，促进教师的角色重建，提升教师的追求和动机。教师的专业进展，主要指专业学问与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与抱负的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。教师的成长和专业进展除了教师个体自身的努力之外，也需要教育生态系统内外部的有力支持和帮助。美国学者Travers说过，教师角色的最终塑造必需在实践环境中进展。合作学习作为一种教学策略和教
2、学手段为教师专业进展供应了一个平台，使教师通过共同探究、研讨和参加合作性的实践生成自己的教学学问和实践才智以及自我专业进展的需要和意识，从而实现自身的专业进展。合作学习中教师在以下几方面得到了专业进展。一、教师实现自主变革，坚决教育信念长期以来，教师的教学方式处于一种相对孤立、封闭的状态，由于缺乏与外界进展广泛的信息输入和输出的沟通，考虑问题往往局限在自身内部，导致一些教师的思维方式属于封闭思维，合作学习使教师实现了自主变革，自觉构建了合作学习共同体。与学生一样，不同的教师在学问构造、思维方式、认知风格等方面都存在很大差异，因此在教学内容处理、教法选择、整体设计等方面必定存在明显差异。教师的这
3、种个体差异在合作学习中构成了一种珍贵的学习资源。但与学生不同的是，教师在合作学习中兼具学生和教师的双重身份，教师通过与相关人员间的合作互动，例如与专家、同伴的思维碰撞、实践对话，教师的教育理念、教育行为、教学手段、职业道德、创新意识、讨论力量在发生着根本性的转变，大家通过共同参加、沟通，实现共享观点、加深理解、增进友情，进而先在阅历与学问被重构，同时猎取共识或创生新学问，通过谈论与辩论，能够在群体中萌生新的理解与共识，在这个过程中教师除了自身素养的不断提高之外，思维准时与外界环境进展碰撞，学问在碰撞中不断地更新，这种富有制造性的理解与共识，促进教师和教师所在群体的专业学习与专业成长，实现共赢，
4、促进专业进展。二、重建教师角色在传统教学中，教师的角色是教书匠、讲解员，其角色定位是把自己知道的书本学问转授给学生。在合作学习中，教师既不同于传统教学中学问的传授者，也不同于传统的教学支配者，而成为了学生学习的组织者、参加者、合、促进者和指导者。首先，为了有效地合作学习，教师要营造一个相互敬重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不管学业成绩好坏都能公平地参加到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性。为了到达这一目的，教师要充分了解学生的学习风格，针对学生的“学问与技能”、“情感、态度、价值观”，根据“组内异质、组间同质”的原则合理组建学习小组，其次，教师走下讲台，以公平的身份参加到学
5、生的学习中，深入到每个小组，仔细倾听大家的发言，适时地与小组成员进展沟通；仔细观看和了解每个小组的活动状况，发觉学生提出问题和假设以及学生对验证假设设计的探究性试验有肯定的深度和广度时，都准时赐予表扬及鼓舞；发觉学生思维受阻而不能深入的状况，教师准时地点拨，使学生快速地排解障碍；教师支持学生之间的争论与沟通，对争论的双方赐予充分的确定与准时的鼓舞；此外，教师还要增加学生参加课堂教学活动的时机，促使学生成为主动的学习者，使学生朝着共性化、自主式学习方向进展。三、丰富教师专业学问、娴熟技能技巧周详的教学设计是胜利应用合作学习的前提，在这个过程中，教师设计合作学习的任务时，不仅要考虑难度，还要重视“
6、过程与方法”的生成，不仅要考虑问题是否具有肯定的探究性，还要考虑问题的相宜性，与此同时，为使合作学习小组顺当完成学习任务，教师还要创设能激发学生求知欲和参加兴趣的教学情境，使学生在学习过程中形成积极的探究和制造的心理态势，思维产生剧烈的冲突和碰撞，从而取长补短，加深对问题的熟悉。由于学生的兴趣、需要及其内在阅历和认知力量是一个动态的进展过程，教师需要自觉地引导这一过程和方向，提升学生的认知力量，以发挥共同体的制造性，确保每一位学生都能明确理解学习目标，使学习效果到达最大化。学生在合作探究时，教师在更高层次上发挥了问题询问、进度监控、效果评估等作用，把教学期望直接或间接地传递给学生，通过与学生有
7、目的地沟通，给学生一种潜动力，使每个学生都投入到合作学习中。教师通过积极观看、听取学生发表的见解，体会学生的所作所为、所思所想，随时把握教学中的各种状况，设想下一步如何组织、引导学生把握合作学习的方法，如学会倾听别人的意见等。通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维活泼，在交往互动中共同进展。因此，教师要想促进有效合作学习的生成，保证课堂教学的质量，在教给学生必要的合作技能的同时，自己也对合作学习的理论进展了深入透彻的讨论。经过不断学习，使自己既拥有工具性学科的扎实根底和娴熟应用的技能、技巧，又具有当代科学和人文学问，使自己超越其所教学科专业范畴的局限性，形成综合
8、性的学术品质，在与学生的合作互动中，到达教学相长的效果。四、提高教师反思的意识和力量反思的意识和力量是教师专业进展的重要因素，反思是指教师在教学实践中，以自我行为表现为依据进展“异位”解析和修正，进而不断提高自身教学效能和素养的过程。合作学习促成师反思力量的养成与自我行为的改良，Posner曾指出教师成长公式：阅历+反思=成长，Wallace指出教师通过实践、反思、实践、反思的循环到达教师专业的进展。合作学习中，教师借助合作学习行动讨论，通过教学反思，比方：教师对合作学习中课堂教学目标是否达成、教学行为是否到达了预期的效果，教学内容的选择是否促进了学生对学问的把握和力量的培育，课堂教学的组织和
9、策略是否符合合作学习教学理念等等，不断提升教学实践的合理性；合作学习中，教师通过自我反思，改造和提升教师的教学阅历，使教师不断地对自己的信念系统、学问系统、教学方法、教学内容、背景因素处于更多的理性掌握之下，始终保持一种动态、开放、持续进展的状态，从而修订教学规划、改善教学方法和策略，使教学和学习效果越来越接近预期目标。因此，合作学习实践使教师进一步发觉问题、提出问题、反思问题、争论问题，或者对别人的教学问题和困惑经过反思提出自己的见解从而转变自己的态度和认知，为教师供应了再制造的沃土和新型的学习方式，进一步激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学才智，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使
10、教学过程更优化，使教师的力量在自觉和不自觉中得到提升。五、构建教师学习共同体合作学习理论认为，学习是满意个体内部需要的过程，不同的教师，其教学力量、教学方法、教学阅历等专业水平各不一样，考虑问题的角度也不尽一样，在彼此的合作中无疑会拓宽教师个人的思路，重构教师自己的学问和阅历系统，激发集体的洞察力量，培育彼此间的合作力量。教师实践共同体成员之间以共同愿望为导向，以协商的文化为机制，以实践问题为根底，以实践参加中的身份认同为标志，使教师的显性和隐性学问产生动态流淌，使成员之间完成学问的积存和传递，并在实践中通过反思深化理解自己的实践活动，从而发挥更大的学习效果。在合作学习的研讨过程中，大家开诚布公，各抒己见，通过教师间的相互对话，使个人的思想在团体中相互沟通，相互碰撞，彼此影响，相互融合，从而产生新的见解，每个人既是学习者，又是潜在的教师，通过合作学习实践，教师相互合作、相互促进、共同提高，使教师群体建立起一个和谐的、开放的、动态的、共赢的学习共同体。在这个共同体中，教师利用融洽和谐的关系，激活思维，相互共享学问、共享阅历、共享才智、共享创新，实现自身和团体的专业进展。综上所述，教师通过合作学习实践，不断学习，不断反思，不断地把合作学习的理论转化为个人及集体的实践才智，不仅增进了教师专业成长的内驱力，而且增加专业适应力，快速提高专业水平，是教师专业化进展的一个最直接的途径。