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1、2022年指向合作学习的教师专业发展策略研究 许绍武 摘 要习近平总书记就任后首次会见外国友人就表示，国际社会日益成为一个你中有我、我中有你的“命运共同体”，面对世界经济的困难形势和全球性问题，任何国家都不行能独善其身。学校就是老师的共同体，学校的发展同样须要老师共同体的发展。文章希望依靠科学的方法，了解学校老师专业发展的现状和存在的问题，通过对文献进行分析， 结合各种教化教学理论，尝试优化合作学习背景下老师专业发展共同体的策略，指导学校老师通过合作开展教化教学探讨，推动老师专业发展，提高学校教化教学质量。 关键词合作学习;老师专业发展;策略 中图分类号 G635 文献标识码 A 文章编号 1
2、674-6058（2022）09-0066-04 一、问题的提出 合作是在全球化背景下不行避开的走向世界的趋势和价值取向。前联合国秘书长安南表示：“今后无论你们选择什么职业，都应当学习与人合作。”让学生学会合作也是新世纪教化的主要目标和重要任务。人与人须要合作，团体与团体须要合作，国家与国家也须要合作。特殊是当遇到困难的状况时，人们更须要依靠团队的合作力气去解决问题。团队中人与人之間进行合作，相互支持，取长补短，通过团队合作和系统协调，综合发挥团队成员的主动作用，实现合作收益的最大化。 目前的合作学习还是一种教学组织模式，对大部分老师来说是一种教学手段，对大部分学生来说是一种学习方式。老师假如
3、不具备合作意识，就不能在课堂中培育教化合作技能，也不能在课堂中以合作技术引导学生合作。 因此，通过参考老师团队合作一线的实践探讨，有利于精确清晰地把握学校老师对合作学习试验的看法， 为学校改革发展思路的酝酿、形成供应真实有效的依据。 在仔细分析现状及其问题产生缘由的基础上，我们不断探究适合学校老师共同体构建的策略，能有效地推动老师专业发展，凝合老师团队力气，形成共同的文化愿景和价值取向。 我们构建的是以学校“和”文化为背景，探讨现有以科组为基础的相同学科不同备课组的老师团队、以年级组为基础的同一班级不同学科的老师团队、以行政干部支委扩大成员为基础的老师团队的工作现状， 多角度、多层面地仔细分析
4、引发这些现状的缘由，以提高学校教化教学质量为共同目标，通过共同的行为准则有机地组合在一起， 在团体活动中进行对话、探讨、分工、合作。学校在形成团队文化、改进活动方式、优化研修行为等详细过程中，完善以提升老师个体专业素养为导向的稳定性老师团队。促进老师自身专业成长与学生全面发展，形成良好的教风学风，提升学校办学品质。 二、指向合作学习的老师专业发展意义 （一）政策意义 国家中长期教化改革和发展规划纲要（20222022年）提出，要建设高素养老师队伍。 教化大计，老师为本。 有好的老师，才有好的教化。要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充溢活力的高素养专业化老师队伍。可以看出，把提高老师的
5、学科素养作为课程改革发展的中心，把建设一支强大的高素养老师队伍作为重要规划，必需有效促进老师专业发展。老师的专业发展应当以关注老师的内驱力为核心，而不是强迫老师被动地参加培训活动;老师应自发地通过各种专业培训，变更自身的教化教学策略，形成与时俱进的教学理念。老师专业发展的形式是提高师资专业素养、建设质量良好师资队伍的形式。以合作学习为基础的老师专业发展培训，是关注如何将个体学问转化为团队的学问、个例问题转化为团队问题、个人才智转化为团队才智，让老师在合作中共享各自的资源及优势，在沟通与反思的过程中，实现团队互助、资源共享、突破难题。因此，构建老师专业发展共同体是顺应集体意识推动老师专业发展的志
6、向载体。 （二）理论意义 老师专业发展要求老师在日常生活中用合作的力气学习，其目的是提升教学的效率和对学生的利益。老师专业发展的焦点是学生，因此团队的核心思想就是如何让学生能够提高课堂学习效率，或者说老师专业发展共同体侧重于同科目老师的共同探讨和学习。另外，新课程的综合化是由具备不同专业背景的老师协作学习，打破学科的专业性壁垒，构建合作的老师团队，共同学习，让老师的实践实力不断提高，促进学生学科核心素养的发展。新课程改革关注学生学科核心素养，学生要有肯定的学科核心素养，具有肯定的实践实力和创新精神，具备适应学习的基础学问、基本技能和方法，通过学校教化课程培育实现学科核心素养的提升。 首先，在学
7、校的管理层面建立有效的合作学习模式保障体制，对制度、文化、管理、组织结构等合作学习模式大力支持，使合作学习成为常态，具备符合文化、合作意识的坚实基础。 其次，推动包含合作学习的深度发展，回到合作学习的原来面貌。合作学习在中国发展了近30年，但在深化的发展方向上没有取得令人满足的成果。合作学习是一项广泛的、能让学生学业成果有所提高的教学模式，受传统教化方式的影响和准试教化的限制，目前合作学习仍是一种教学组织模式，合作学习的前瞻性在学生日常的学习和沟通过程中没有体现出来。 （三）现实意义 通过问卷调查等手段对我校老师团队进行相关探讨，当前学校老师发展共同体的工作效能尤其是团队合作与满足度调查显示，
8、 学校总体的合作氛围和效能良好，但也存在影响团队持续发展的因素。 主要表现在不同性别、不同年龄、不同科组、不同级组的老师存在明显的差异，其中，中间年龄骨干力气问题突出、边缘学科问题突出、毕业班问题突出。 另外，团队中老师的自我价值认同欠缺、团队中整体的内部合作效能偏低、团队中学校的外部引领作用较弱。 因此，学校层面有必要仔细分析其中的缘由并提出总体考量标准，集中优化构建老师专业发展共同体的外环境; 科组级组行政管理层面要发挥中部枢纽作用，集中优化各自共同体运行的内环境;老师个人层面要努力自我改进，集中优化构建老师专业发展共同体的微环境。 合作学习模式将学校全部部门纳入合作学习的范畴，从管理层面
9、、制度层面、文化层面、老师教化层面等，为合作学习供应支持和保障，将合作变为形成学校文化和学校发展的重要组成部分。真正的合作是生活看法和推动培育初中生的集体意识，在合作精神、文化包涵、责任感等社会品质方面，具备更可行的现实性。 三、指向合作学习的老师专业发展策略 （一）老师自发改进为老师专业持续发展供应源源不竭的根本动力 心理学认为，我们人的主体作用可以有多方面表现，既表现在对外部世界的改造中， 又表现在对自己内部世界禀性、相识、精神等的改造中。老师专业发展就是一种对自己内部世界的完善与改造。主动发展是老师专业发展的根本动因，表现为具有剧烈的专业发展意识，秉持剧烈的成就欲望，兼有与时俱进的创新精
10、神与实现发展的实力等。 我国的老师专业发展基本以上级主管部门的文件精神为指导思想，以集体讲座的形式对老师进行统一培训，围绕学科教学特点，以传授特定的教学技能为主要目的。这种来自上级部门的固化培育方式，忽视了老师自身的特性特点和实践认知差异。我们经过实践后发觉，这种老师专业发展方式不符合新一轮课程改革对老师专业技能与学科素养的要求。从学校的层面来说，由于推动更依靠自上而下的行政管理方式，缺乏对老师自我发展需求的关注，更多的是对老师的教学技能的改进，强调老师的师德外显特征，没有对老师内在的价值观与人生观赐予正面的引导。 1.激发内在主动性，引导老师进行专业发展 从职称评定、绩效考核、社会需求等多个
11、方面入手，激发老师专业发展的自办法识，培育其自主变革实力，通过强化内在驱动力，让老师主动将专业发展变更为自身的一种实际需求。 2.宣扬校内正能量，提升老师职业认同感 老师要在专业发展中顺当成长，主动健康的心态必不行少，教化事业不同于以营利为主要目的的工作，更多是对个人生命价值的阐述，必需有奉献精神与成就追求。有了职业认同感，老师才能完成观念上的转变，将教书育人从一项谋生的工作转变为不懈的事业追求。 3.提倡读书树正气，保持老师教学反思常态 高尔基说，书籍是人类进步的阶梯;莎士比亚说，书籍是人类学问的总统;列夫托尔斯泰说，志向的书籍是才智的钥匙。无论在哪个时代，人类想要发展与进步，必需阅读。老师
12、也是一样，只有不断阅读，才能以发展的心态和眼光去看待不断成长的学生;阅读可以熬炼老师个人的思索实力与教学才智，使其用不断更新的教学理念去适应新时代的学生与课堂;每一届学生与课堂都会带来新的教学问题与教学困惑，时代与社会不断发展，老师必需以主动的心态将教学反思常态化，利用有效的教学评价手段对自己的教化教学过程进行反思，这样才能取得持续不断的进步。 （二）学科组主动改进为老师专业发展搭建牢靠的平台 学科组，是学校教学探讨的基层组织，也是学校学术管理的基层组织。老师要以学科组为单位实施教化科研与文化创新互动，因此学科组在学校的管理制度中担当重要的角色。但是因为这种行政化的管理体系，过于强调组织形式与
13、规章制度，在某些特定状况下，学科组会变得像古代的衙门一样，仅仅发挥上传下达的作用，成为一个架空的部门。 老师的专业成长不仅须要相同学科之间老师的通力合作，备课组同心协力，还须要探讨如何将不同学科、不同层次的老师进行融合，使其发挥各自的优势，共同完成教化教学工作。在实施老师专业发展的过程中，学校要通过有安排、有步骤、有目的地实施校本课程资源研发，发挥传统科组活动的优势，同时打破学科之间的专业局限性，让老师从融合的视角去解决日常遇到的教化教学问题。学科组主动改进方式如下。 首先，实施以合作学习为背景的“教化行动探讨”，通过有序地记录日常教学过程和深度教学反思来改进课堂教化教学，以探究的方式解决教学
14、中出现的各种问题。 其次，将教学问题变成教学课题，以团队的方式去探讨日常课堂教学中存在的问题，通过系统地将学科学问与教化理论有机融合，找到适合本校教学实际的教化教学方法。 最终，变更学科组内的沟通方式，提倡以融合为导向的跨学科沟通研讨，其中以文理大科为主要区分和联系的基调，例如数理化联动、政史地联动等。 以融合为导向的学科建设变革，目的是构建真实有效的老师专业发展平台，让老师从跟随者变成参加者，最终转变成强有力的建设者。 （三）师生关系有效改进构建“和”校内文化氛围 新课改要求老师重视学生的发展与核心素养，主动主动地变更课堂，从而构建和谐的师生关系。因此如何从不同的角度发挥学生的主观能动性，让
15、学生从被动向主动进行转变，从而提高课堂教学效率，是每一个新时代老师应当关注并思索的问题。 1.敬重 敬重的其中一种表现方式是正确把握老师在教化活动中所示意的契机，因为示意是一种潜在的沟通方式，它能在老师和学生的心理上形成桥梁，并通过双方的沟通达到效果。 这种情感体验可以剧烈地触动学生的心灵，给学生很大的感召力和推动力。老师充分敬重学生、公正地对待全部学生，学生才会认为老师是他们真正的挚友;老师关注学生、亲近学生、理解学生、爱惜学生，才能以正确的方式敬重学生。 2.倾听 進入中学阶段，班里的学生之间肯定会有各种类型的冲突。老师能否静下心来倾听学生的内心，往往是处理好学生内部冲突的关键，老师在倾听
16、学生陈述的时候，假如能把握好尺度，就能处理好学生之间的各种纠葛，让教学变得更有效率。 3.悦纳 作为老师，我们不仅要有爱心，更要有包涵心，要允许学生犯错误，允许学生犯可以理解的错误，但不允许他们老是犯低级错误，不允许他们重犯不该犯的错误。老师在实施教化的时候，要接受学生犯错误的现实，不能光指责了事， 因为单靠指责惩罚是不能解决问题的。特殊是学生不能正确对待自己犯的错误时，老师的悦纳是解决问题的方法，能帮助学生耐性找到问题的本质，这是特别关键的。 四、广州市第一二三中学指向合作学习的老师专业发展实施路径 （一）一二三中学合作学习开呈现状及问题分析 一二三中学采纳的是“先学后教、以学定教、小组互教
17、”的一二三理念，即以学习者为中心，关注他们的全面发展，同时也以班级带动年级，促进各个学科组之间的沟通协作与共同发展。 合作学习不只是一种描述如何学习的方法，也是学习内容的一部分，须要老师创设出学习的情境。换言之，通过合作学习，学生能学会如何相互学习，而不是投机取巧 。此外，合作是一个不断持续发展的过程，合作小组的活动结束时，合作并未停止。想要营造一种自主合作的学习氛围，学生须要有表现自己的机会不只是作为一个小团体中的成员， 而且是作为班级中的一分子去努力实现目标。 （二）老师专业发展共同体的理论探讨 老师专业发展共同体是由具有共同学习目标的个体组成的，以共同任务或问题为中心，沟通和资源共享，在
18、相互依存、沟通、探究、合作中相互影响和相互促进，实现学问共享。这种方法强调的是学问的社会性和学习者的意义构筑，即通过共同体成员间的相互作用、沟通和资源共享来促进他们的意义构筑。 首先，通过文献探讨、案例分析等方法，整理老师专业发展共同体的概念意义、特征、价值和构成的影响因素，对老师专业发展共同体进行全面的了解。 其次，以一二三中学合作学习的开展状况和存在问题的一线老师為对象进行沟通，通过实践共同体促进学科与老师之间的相互作用和沟通，为构建城乡老师专业发展共同体奠定理论基础。 （三）老师专业发展共同体的实践探讨 首先，学校以初一年级班主任为单位，组建核心老师团队及与之连接的学科老师专业发展共同体
19、，实现学科老师之间的互联。 其次，学校以目前已建成的老师网络研修社区或其他网络社交平台为支撑，创建老师专业发展共同体沟通探讨、学问共建和资源共享的虚拟学习空间，以推动不同学科老师的网络教研和实践研习。 最终，以真实课堂情境下的教学设施与学习环境为支撑，以学校教化教学质量振兴工程培训为线索，建立初一年级核心老师团队与初二年级、初三年级老师团队相结合的老师专业发展共同体并绽开实践活动，共同探究合作学习中存在的问题并促进相互沟通、学问共建与共同发展。 （四）一二三中学老师专业发展共同体的效果评价 对网络上进修地区的虚拟老师专业发展共同体和以实际状况为基础的老师专业发展共同体的有效状况进行调查，然后老
20、师通过对学生和教化管理者的采访及典型事例的深度分析，从组织和个体两方面，从老师专业发展共同体的视角，对老师的专业发呈现状进行分析。对推动现状与合作学习进行效果分析，建立老师专业发展共同体，变更中学老师专业发展的方法。 首先，通过网络访谈调查当前老师专业发展共同体的现状和学校合作学习教学问题的解决及效果的提升，把握当前老师专业发展共同体的构成和存在的问题，通过分析典型事例等方法深化挖掘存在问题的缘由。 其次，基于对一二三中学内老师专业发展共同体的状况及其对合作学习的促进作用提出组建老师专业发展共同体的改进看法，以更好地促进合作教学效果的提升和一二三中学全体老师的共同发展。 五、结语 老师专业发展
21、团队要求老师在日常生活中用合作的力气学习，其目的是提高教学效率和学生的学习主动性。老师专业发展团队的焦点是学生，因此小组的力气要集中在学生学习的相关议题上。换言之，老师专业发展团队侧重于同专业老师的共同探讨和学习，新课程的综合化是让不同专业的老师协作，打破学科的专业性壁垒，构建合作的团队，共同学习，使老师的实践实力不断提高，促进学生学科核心素养的提升。 参 考 文 献 1 徐建华.对老师专业化发展问题的思索J.教化探究，2022（1）：114-115. 2 曾琦.合作学习的基本要素J.学科教化，2000（6）：7-12. 3 翁宗琮.传统文化视阈下影响师德建设的因素与对策J.佳木斯职业学院学报
22、，2022（3）：55+57. （责任编辑 黄 晓） 猜你喜爱 老师专业发展合作学习策略 新课标下初中物理教学中合作学习的探讨中学课程辅导老师通讯2022-07-02初中数学课堂合作学习策略与评价考试周刊2022-07-01合作学习模式在英语口语教学中的作用及其课程考试周刊2022-12-27国外创新创业教化教学现状考试周刊2022-01-19微教研：中小学老师专业发展逆境突围的实践探究广西教化B版2022-05-11基于老师专业发展视角的高职课堂教学实效性策略探讨与实践职业教化探讨2022-11-20Passage Four时代英语高三2022-08-26 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页