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1、名师执教慈母情深教学实录 “全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下全部母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必定走向和最终归宿。一起来看看吧。 慈母情深教学实录 一、擦亮“深”这个题眼 编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的重量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴
2、。 师：请大家看黑板!我们一起，恭尊敬敬地读题目! 生：(齐读)慈母情深 师：读得不错。请留意这个“深”字的读法，我们再读一遍! 生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音) 师：好极了!孩子们，你们肯定已经发觉，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧? 生：(齐答)是! 师：为什么?(稍顿)为什么? 生1：它是提示我们这个“深”字很重要。 师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请! 生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情特别深。 师：能为“深”字组个词语吗? 生2：深厚。 师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特殊留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说! 生3：我觉得这个“
3、深”字就是题目中最重要的一个字。 师：也就是我们平常说的“题——” 生3：(紧接话头)题眼。 师：对!题眼!好视力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发觉，我们再来读一读题目! 生：(齐读)慈母情深 师：对这个“深”字，你莫非就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请! 生4：慈母的情究竟深在哪里呢? 师：这的确是个问题。(对另一生)你请! 生5：为什么说慈母的情很深很深呢? 师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧! 生6：慈母的情有多深呢? 师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思索的大门也就自
4、然而然地打开了。 二、品尝“鼻子一酸”的味道 “鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。 师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容) 我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立即又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了
5、出去。 师：不准看书!请大家靠着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在起先! 生：(各自由练习纸上默写新词) 师：(一边巡察一边插话)请留意自己写字的姿态，头要正，肩要平，背要挺。 生：(随着老师的提示，主动订正自己的写字姿态) 师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到其次个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，志向的状态应当是四个字——又好又快。 生：(有的起先轻声朗读练习，有的加快了书写速度) 师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容) 我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于
6、是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(响彻云霄)。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立即又陷入了(劳碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。 好!抓紧时间，自己校对。 生：(校对练习，做错的主动修改) 师：全部正确的请举手。 生：(全班约三分之二的学生举手示意) 师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习打算，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请! jn gu 生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”) 师：读得不错，声音洪亮、语气连贯。惋惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生茅塞顿开，举手)哦!你也发觉了，那就给你一次将功补过的机会。
7、 jn 生1：(朗读)龟 裂 师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们始终习惯把这个字读成龟(gu)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特殊留意、特殊当心才是。来!我们一起读! 生：(齐读)龟裂 师：再读! 生：(齐读)龟裂 师：再读! 生：(齐读)龟裂 师：孩子们，你们望见过龟裂的手吗?(对一生)你请! 生2：我爷爷的手是龟裂的。 师：你爷爷的手，给大家描述描述。 生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。 师：这样的手用一个词来形容，就叫—— 生2：龟裂。 师：没错!谁也看到过龟裂的手? 生3：我外婆的手。 师：给大家说一说你外婆的手。 生3：
8、我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。 师：嗯，你外婆的手就叫—— 生3：龟裂。 师：都明白“龟裂”了，是吧? 生：(齐答)是! 师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特殊烦，谁留意到了?哪个字?(见许多学生举手)一起说—— 生：(齐读)攥! 师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清晰楚地写一遍，一共23画。 生：(按要求书空) 师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的
9、，请将左手牢牢攥紧。 生：(自觉地攥紧左手) 师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满! 生：(齐读) 我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(响彻云霄)。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立即又陷入了(劳碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。 师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉? 生4：想哭的感觉。 生5：鼻子酸酸的，心里很难过。 生6：特殊难过，都快掉眼泪了。 生7：内心很苦痛。 师：想哭，难过，难过，苦痛，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明
10、明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句指责的话都没有，按理，我应当感到—— 生8：兴奋。 生9：满意。 生10：华蜜。 生11：喜气洋洋。 师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的兴奋、丝毫的激烈、丝毫的欢乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有难过、只有难过、只有苦痛，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸) 生：(齐读)鼻子一酸。 师：再读。 生：(齐读)鼻子一酸。 师：再读，读出那种想哭的感觉。 生：(齐读)鼻子一酸。 师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读慈母情深这个故事。一边读，一边专心体会，文中母亲的
11、哪些表现、哪些细微环节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭尊敬敬地划下来。 生：(默读课文，边读边划;老师巡察，时常地轻声与个别学生沟通) 三、拉开“响彻云霄”的张力 “响彻云霄”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推动的“响彻云霄”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。 师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细微环节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。 生：(全部举手) 师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错
12、啊!也说明大家读得很专心，很会思索。在刚才的巡察中，我发觉有位同学发觉的一个句子相当特殊、别出心裁。来，我们来听听她的发觉。(对那位学生)你请! 生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。” 师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特殊留意这个看起来极不惹眼的句子? 生1：我觉得七八十台机器发出响彻云霄的声音，响彻云霄，可以体现出母亲的工作环境非常恶劣。 师：请问，还有谁也特殊留意过这个句子? 生：(三位学生举手示意) 师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗? 生2：因为“我”是第一次发觉母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。 师：补得好!你这一补，把
13、我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不惹眼的句子。 生：(齐读“句一”。) 师：读好了“响彻云霄”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。 生：(再次齐读“句一”，将“响彻云霄”读成了重音。) 师：你们是怎么理解“响彻云霄”的?(对一生)你请。 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。 师：是这个意思。但我还想再问一下，“响彻云霄”的“欲”是什么意思? 生3：似乎。 师：不对!不是“似乎”。(对另一生)你请。 生4：将要，快要。 师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“响彻云霄”的感觉来。 生：(
14、齐读“句一”，声音很响。) 师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是响彻云霄的噪声，请问，你的第一反应是什么? 生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。 师：一个字“烦”。(对另一生)你呢? 生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。 师：不光是你，除非迫不得已，谁也不情愿呆在这样的鬼地方。 生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。 师：所以，你情愿呆在那里吗? 生7：不情愿! 师：所以，你们，孩子们，你们情愿呆在这样的地方吗? 生：(齐答)不情愿! 师：你们不情愿把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，
15、读! 生：(齐读“句一”。) 师：这噪声，这响彻云霄的噪声，停止过吗? 生：(齐答)没有。 师：消逝过吗? 生：(齐答)没有。 师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速阅读，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。 生：(快速阅读课文。) 师：(对一生)你请。 生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。 师：“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。) 生8：(朗读“句一”。) 师：这是第一个依据，请接着。 生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?” 师：母亲为什么要大声问?因为—&
16、mdash; 生9：(朗读“句一”。) 师：这是其次个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。 生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。 师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为—— 生10：(朗读“句一”。) 师：已经是第三个依据了，还有吗? 生11：(朗读)接着又对着我喊。 师：又是喊，为什么呀?因为—— 生11：(朗读“句一”。) 师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深? 生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。 师：看，又
17、是一个“大声”!为什么?还不是因为—— 生12：(朗读“句一”。) 师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告知我们、提示我们—— 生：(齐读“句一”。) 师：孩子们，这还只是在今日、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。) 师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。) 师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作—— 生：(齐读“句一”。) 师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作&m
18、dash;— 生：(齐读“句一”。) 师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在响彻云霄的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声响彻云霄，孩子们，你的心头涌起的是什么味道儿? 生13：难过，我希望母亲不要在这里干活了。 生14：我想哭。 生15：我感到特别惭愧。 师：是的，这种.种味道儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不惹眼却意味深长的句子—— 生：(齐读“句一”。) 师：所以，为了表达“慈母情深”
19、(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗? 生：(齐答)不能。 师：能轻易地放过去吗? 生：(齐答)不能。 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗? 生：(齐答)不能。 师：能不加留意、蜻蜓点水吗? 生：(齐答)不能。 师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思索课文为什么要写这些内容。假如你能常常这样想，你的语文实力就会百尺竿头、更进一步。 四、一唱三叹“我的母亲” 三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是根据情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理
20、解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。 师：好!我们接着沟通，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。 生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲…… 师：为什么发觉母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢? 生1：因为，我发觉母亲特别乏累，说明母亲工作非常辛苦。 师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。 生：(齐读“句二”。) 师：这几个句子写得特别特殊，谁发觉了?(对一生)你请。 生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。 师：
21、“我的母亲”一共出现了几次? 生2：三次。 师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。 生：(齐读“句二”。) 师：谁的背直起来了?(对一生)你请。 生3：母亲。 师：请把话说完整，谁的背直起来了? 生3：我的母亲的背直起来了。 师：谁的身转过来了?(对一生)你请。 生4：我的母亲的身转过来了。 师：谁的眼睛惊讶地望着我?(对一生)你请。 生5：我的母亲的眼睛惊讶地望着我。 师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应当放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应当放在最前面的“我的母亲”放在了最终，是吧? 生：(齐答)是! 师：特殊!写得太特殊了
22、!根据常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应当放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现) 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我…… 我们一起读一读。 生：(齐读此句。) 师：孩子们，这两个句子，意思并没有改变。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了改变呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。 生：(自由朗读，各自体会。) 师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在其次句中却是感受不到的。(对一生)你请。 生6：第一句读起来似乎感情更深一些。 生7：第一句感觉母亲很累
23、的样子，而且我有点不太信任。 师：我不太信任什么? 生7：我不太信任这个人究竟是不是我的母亲，始终到看清母亲的脸才信任。 师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗? 生：(齐答)看过。 师：好，都看过。那大家肯定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，假如用电影中的慢镜头和快镜头来比方这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉? 生：(异口同声)第一句。 师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，专心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。 生：(闭上眼睛，听老师的朗读。) 师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了
24、，我的母亲。 孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。 生8：极其瘦弱的背。 师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢? 生9：弯曲的背。 师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢? 生10：脊柱突出的背。 师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是—— 生11：笔直的。 师：是笔直的呀!我母亲的背是—— 生12：挺立的。 师：对啊，是挺立的呀!我母亲的背是—— 生13：胖胖的。 师：准确地说，是牢固的、丰满
25、的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发觉，母亲的背不再挺立了，不再牢固了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，接着往下看。 生：(闭上眼睛，接着听老师的朗读。) 师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。 你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了? 生14：一张粗糙的脸。 师：粗糙的脸。 生15：布满了皱纹的脸。 生16：苍白的脸。 师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是—— 生17：光滑的。 师：光滑，这才是我母亲的脸。她的脸是—— 生18：漂亮的。 师：洋溢
26、着青春的朝气。她的脸是—— 生19：红润的。 师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光滑、那样红润、那样漂亮。可如今，这张脸不见了，消逝了。我们闭上眼睛，接着往下看。 生：(闭上眼睛，接着听老师的朗读。) 师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲…… 孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，渐渐地看。 生20：布满血丝的眼睛。 师：布满血丝。(对另一生)你看到了—— 生21：乏累的眼睛。 师：乏累。(对另一生)你还看到了—— 生22：一圈一圈的黑
27、眼袋。 师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的—— 生23：炯炯有神。 师：没错。曾经是那样的—— 生24：澄澈 师：对呀!曾经是那样的—— 生25：有魅力。(众笑) 师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真实切地发觉，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再澄澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此乏累?(稍顿，全场一片清寂。) 师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”
28、，其余的文字你们一起读。好!带着你刚才的种.种想像、种.种怀疑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。 生：(齐读)背直起来了 师：(低声朗读)我的母亲 生：(齐读)转过身来了 师：(语调上扬)我的母亲 生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我 师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲 肯定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，留意语调和语速的改变。好，现在起先! 师：(充溢神情地朗读)背直起来了 生：(齐读)我的母亲 师：(充溢神情地朗读)转过身来了 生：(齐读)我的母亲 师：(充溢神情地朗读)褐
29、色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我 生：(齐读)我的母亲 师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，专心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。 生：(齐读“句二”，读得声情并茂。) 师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此乏累，请问，你的心里又是一番什么味道儿? 生26：很不好受。 生27：很难受。 生28：难过。 师：我发觉你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。 生：(齐读“句二”，读得很是感人。) 师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画
30、波浪线)，这个句子能少吗? 生：(齐答)不能。 师：“我的母亲”能改吗? 生：(齐答)不能。 师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应当多琢磨琢磨这样的问题。 五、与“立即”的语言节律谐振 无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立即”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回来、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有改变”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的劳碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、完美无缺。 师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发觉吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!
31、你请。 生1：(朗读)母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌…… 师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗? 生1：这句话写出了母亲干活特别劳碌，我从四个“立即”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。 师：你对文字的把握特别精确，看来，你是真读懂了。孩子们，假如说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉? 生：(齐答)立即。 师：对!立即。几个立即?
32、生：(齐答)四个。 师：四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。整整四个“立即”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。 生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。) 师：留意四个“立即”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。 生3：(朗读“句三”，效果不错。) 师：好!我们一起读。 生：(齐读“句三”。) 师：“立即”是什么意思?找个同义词。 生4：立刻。 生5：快速。 生6：马上。 师：我查过同义词词林，“立即”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现) 母亲说完，立刻又坐了下去，抓紧又弯曲了背，快速又将头俯在缝纫机板上了，
33、立即又陷入了劳碌…… 师：(朗读此句)这样多好!第一，显得词汇丰富;其次，整句话不呆板，显得有改变。是吧? 生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。) 师：看来看法不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。 生：(自由朗读，体会不同的表达味道。) 师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活特别劳碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种非常急促、非常劳碌的感觉和节奏? 生7：第一句。 生8：第一句。 生9：第一句。 师：都是第一句，是吗? 生：(齐答)是! 师：我的感觉跟你们的感觉完全一样。但是，这是为什么呢?(稍顿
34、，对一生)你请。 生10：因为，四个立即，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。 师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!其次句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立即”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、劳碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧? 生：(齐答)是。 师：好!带着这种特别急促、特别劳碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。 生11：(朗读“句三”。) 师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此劳碌、如此乏累，你的心里翻腾着一种怎样的味道? 生11：难受，特别难受。 师：把这种味道带进去，谁再来读一
35、读这个句子?(指另一生)你请。 生12：(朗读“句三”) 师：母亲陷入了劳碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了—— 生12：苦痛。 生13：懊悔。 生14：鼻子一酸。 师：来!我们一起，再来读一读这个令人难过、令人懊悔、令人鼻子一酸的快镜头。 生：(齐读“句三”。) 师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗? 生：(齐答)不能。 师：四个“立即”能改吗? 生：(齐答)不能。 师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们肯定要细致体会、细致理解。 六、攥紧“塞”的温度
36、语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是毫不犹豫的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充溢“塞”的意蕴;最终拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和宏大。 师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发觉母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发觉母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发觉母亲干活是这样舍命、这样劳累，你们说，母亲挣钱简单吗? 生：(齐答)不简单。 师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!留意啊，不是二百七十块，更
37、不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱? 生1：九毛钱。 师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱? 生2：一元五角钱。 师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!假如说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲劳碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗? 生3：不想了。 生4：不想了。 生5：不想了。 生6：不想了。 师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的? 生7：(朗读)我挺兴奋他爱看书的! 师：母亲丝毫没有迟疑
38、、丝毫没有舍不得，她是兴奋，是挺兴奋。母亲是这样说的，又是怎样做的? 生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 师：先是数钱，数了钱之后呢? 生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了 师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。) 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 假如说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是—— 生10：特写镜头。 师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字—— 生
39、：(齐答)塞。 师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀? 生11：这是有力地塞。 师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。 生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 师：母亲给钱迟疑了吗?那么，这又是怎样地“塞”? 生12：这是坚决果断地塞。 师：把“坚决果断”这个词放进去，大声地读! 生12：(朗读)母亲却已将钱坚决果断地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”? 生13：这是慷慨地塞。 师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读! 生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 师：有力也罢，慷慨也罢，坚决果断也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读! 生：(齐读“句四”。) 师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗? 生14：是爱