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1、（最新）人教鄂教版科学五年级下册教案目录1、白天与黑夜2、谁先看见日出3、四季的形成4、电灯的能量转换5、电铃的能量转换6、小电动机转起来7、能量转换和能量传递8、人的感知与反应9、脑的功能10、保护我们的身体11、杠杆12、滑轮13、轮轴14、斜面15、设计与制作16、测试与改进1、白天与黑夜一、教学目标1、知道地球自转产生了昼夜交替现象，自转一周大约是24小时。2、能根据与昼夜交替相关的自然现象，提出日地之向运动关系的猜 想。3、能通过建立模型和模拟实验收果证据，并发展模型思维能力。4、能积极与问伴交流，认识到有依据的解释很重要。二、教学内容昼夜交替现象每天都在发生，却很少有人注意观察和思
2、考，探寻 其成因。本课基于学生的已有认知，唤御学生头脑中与昼夜交替相关 的自然现象的知识。引导学生分析和结思，提出一些关于日地之间运 动关系的可能模型，并进行模拟实验获取证据，发展学生的模型思维 能力。本课的科学实践活动是“探究昼夜交替现象的奥秘”，可以分为 4个环节组织教学。第一个环节是唤醒学生对在昼夜交替相关现象的原有认知。教师 可以提出一些具体的同题，帮助学生问顾在二年级下学期和四年级下 学期学过的相关知识。例如，白天，太阳在天空中的位置是怎样变化 的？阳光下的影子是怎样变化的？教师还可以提出与教科书中的插 图有关的问题。例如，从白天到息夜，气温会有变化吗？夜间，天空 中月亮的位置有变化
3、吗？第二个环节是引导学生根据已有经验，对夜交替现象是如何产生 的提出合理的猜想，初步建立日地关系模型，教师可以提出一些问题, 引导学生回顾四年级下学期学过的相关知识例如，地球是什么样的星 球？太阳是什么样的星球？鼓的学生提出猜想，猜想地球发生昼夜交 替变化时，地球和太阳运动的各种可能的形式。第三个环节是启发学生根据自己猜想的日地关系模型，设计模拟 实验，检验模型是否合理。学生可以用地球位模拟地球。用电灯或手 电筒模拟太阳。通过模拟实验，学生可以排除不能产生昼夜交替现象 的模型，发现能产生经夜交替现象的模型。第四个环节是通过交流和分析资料，形成对昼夜交替规象产生点 因的合理解释。通过交流模拟实验
4、中的发现，全班可以共同筛进出几 种能产生昼夜交替现象的目北关系模型，在此基础上，通过回顾四年 级学过的相关知识，分析事先查阅或由教师提供的资料，排除其中不 正确的模型，最终发现关于昼夜交替现象的科学解释只有一种，那就 是：地球自转产生了昼夜交替现象。本课的拓展与应用部分介绍了极昼和极夜现象及有关的动物行 为，这个内容可以引起学生对极昼、极夜现象的好奇心，激发他们进 一步思考昼夜交替现象与地球运动的关系。三，教学准备（一）教师准备1、昼夜交替过程中各种有规律的变化现象图片，介绍极昼和极夜现象的图片或视频。2、教师演示材料：电球仪、电灯（或手电筒）。3、学生模报实验材料：地球仪、电灯（或手电筒），
5、橡皮泥或不 干胶小贴画。（二）学生准备学生活动手册、笔四、安全注意事项提醒学生，使用电灯或手电简时，不要照射自己或他人的眼睛。教学过程（一）提出井聚焦问题出示从同一角度拍摄的同一景物在白天和夜晚的对比图（可以是教科 书上的课页图。也可以是木地比较知名的景物或学生比较熟悉的其他 景物对比图），引学生对昼夜交替现象的关注，然后提出阿题，引发 学生的思考：昼夜交替现象是怎样产生的？（二）科学实践活动：探究异夜交替现象的奥秘1、交流在昼夜交禁过程中常见的有规律的自然现象：（1）回顾一天当中太阳的位置和物体的影子的变化规律。讲述：同学们还记得吗？我们曾经在二年级下学期观察过太阳在天 空中的位置变化规律，
6、在四年级下学期，我们又观察了阳光下物体影 子的变化规律。提出问题：一天当中，太阳在天空中的位置是怎样变化的？一天当中，阳光下物体的影子长度是怎样变化的？（2）讨论一天当中气温的变化规律。出示图片(可以是教科书上学生测量厚晨和中午气温变化的照片, 也可以是其他能够表现出气温变化的照片)，提出问题，帮助学生回 忆从早晨到中午的气温变化规律：白天，早晨的气温是怎样的？中午 的气温有什么变化？出示能够表现出从中午到傍晚气温变化规律的照片，提出问题：傍 晚，气温又发生了怎样的变化？提出问题，引导学生将气温、影子长度的变化与太阳照射的角度关 联起来： 一天当中，气温变化的规律是怎样的？气温的变化与影子长度
7、的变 化规律之间有什么联系？ 气温的变化主要是什么原因造成的？引导学生进行小结。 一天当中，气温是山低到高再到低这样有规律地变化的。影子则是 由长到短再到长地交化的。 这些有规律的变化都与太阳的照射角度有关，早晨大太阳斜射，气 温低，影子长；中午太阳直射：气温高，影子短；傍晚太阳又斜射, 气温略低，影子长。(3)出示夜晚有月亮的照片，提出题题：夜间。天空中月亮的位置 会发生样的度化？(4)讲述，夜空中的月亮跟人阳一样。也是每天从东边升起，向西 边移动并落下。(5)提出问题。引导学生继续交流：还有哪些变化与昼夜交替现象 有关？(学生可能会提到夜间动物的行为在一天当中的变化与昼夜交替现 象有关，教
8、师在引导学生交流的同时，可将一能变化现象记录在黑板 上。)2、引导学生根据各种有规律的变化，提出关于昼夜交替成因的猜想， 建立日地关系模型。(1)讲述：在昼夜交替过程中，会产生很多有规律的变化，基于这 些变化，你们觉得昼夜交替现象是怎样产生的？请问学们在学生活动 手册上记录自己的猜想，同学们可以面出多个能使地球上产生昼夜交 替现象的模整，只要有充足的理由就可以。小组同学可以一起交流讨 论，看哪位同学的想法更加合理。(2)学生在小组内交流讨论，并在学生活动手册上画出组内同学想 到的各种日地关系模型，教师巡视，了解学生提出的日地关系模型，(3)待大部分学生在学生活动手册上辑出各种目地关系顿型后，教
9、 师组织全班学生一起交流，并通过板书的能式将学生提出的各种模型 都供在黑板上。讲述，老师在黑板上将全班同学提出的各种模型都记录下来了，下面 我们来设计模。3、设计、开展模拟实险，筛选各种模型，(1)设计模拟实验。提出问题，引导学生进行讨论： 我们做模拟实验时需要哪些材料？每一种材料代表什么？ 怎样利用这些材料进行模拟实验？待学生交流之后，让各组领取实验材料，然后让一组学生拿着材料 演示如何做模拟实验。提出问题：哪组同学愿意给大家演示一下，应该怎样进行模拟实验？ 这组学生演示模拟实验方法时，教师引导全班学生讨论，明确实验 注意事项： 灯到地球仪的距离应该以灯光能照亮半个地球仪为宜： 灯和地球仪的
10、中心应该在同一水平线上。(2)全班开展模拟实验。学生根据自己的猜想和模型进行模拟实验。如果时间允许，可以再 根据黑板上画的其他模型一一进行模拟实验。学生将实验方法和实验现象记录在学生活动手册上。如果学生活动 手册上记不下，教师可以给学生补充一张记录纸，课后让学生把这份 记录单粘贴在学生活动手册第1页上。(3)交流模拟实验现象，筛选模型。教师根据黑板上记录的各种模型的顺序，让做过相关模拟实验的小 组进行演示。学生演示过程中，敦师提出问题，引导学生思考 这个镜型能使地球仪上出现“昼夜交替”现象吗？ 如果你的地球仪上没有标记物，你怎么知道你的地球仪上发生了“昼 夜交替”观象？可以怎么做标记物？引导学
11、生透过模拟实验筛选出儿种能产生“昼夜交替”现象的模型 . 了解与地球运动有关的知识：形成关下位夜交替现象产生原因的正 确认识。(1)提出问题：现在，我们遇到了一个新的问题通过模拟实验，我 们发现不止一种模型能产生“昼夜交替”现象，但是，与真实情况相 符的肯定只有一种！也就是说，我们筛选出来的几种领型中肯定还有 一些是不正确的，需要排除。那么，究竟是那生模型不正确呢？ 我们应该怎样判断？大家有什么解决向题的办法？(2)引导学生通过回顾以前学过的相关知识、交流并分析资料，排 除不正确的模型。 我们在四年级的科学课上曾经学过：太阳是一颗恒星，地球是一颗 行星，地球图绕太阳运转。由此可见，“太阳围绕地
12、球转”这种模型不正确，应该排除。另外，我们还知道， 地球图绕太阳运转一周的时间大约为一年，这跟一昼夜的时间不符, 因此“地球图绕太阳转”也不是昼夜交替现象的产生原因，这种模型 地应该排除 除此之外，通过查阅与太阳、地球运动相关的资料，我们还能发现： 早在400多年前，“太阳围绕地球转”这种观点就被发现是错误的。 这也为我们排除这种模型提供了更多依据。(3)引导学生阅读教科书第4页下半部分的课文，了解关于昼夜产 生原因的正确解释，认识到昼夜交替理象是由地球自转产生的。那么，“地球自转”这种模型是否正确呢？让我拿出教科书，翻到第4页，读一读下面这段课文 这段课文告诉我们，除了围绕太阳运转，地球还在
13、不停地自转，昼 夜交替现象正是由地球自转产生的。(三)拓展与应用1 .出示极昼和极夜的照片或者视频，提出问题： 你观察到了什么现象？ 你见过这样的现象吗？ 哪里会有这样的现象呢？2 .在学生回答问题后，教师介绍极昼和极夜现象，出示极地动物的生 存状态图片或视频，激发学生进一步探究昼夜现象的学习兴趣。(1)提出问题：极昼和极夜是怎样产生的？它们与地球的运动有什么关系？(2)讲述：待我们学习了后面两课后，同学们可以尝试解释极昼和 极夜现象。2、谁先看到日出一、教学目标1、知道地球围绕地轴自西向东自转，进而知道我国东部地区比 西部地区日出时问早。2、能根据北京和乌鲁木齐的相对位置关系，提出对两地日出
14、时 间不同的解释。3、能与小组同学合作，共同设计并进行模拟实验，解释北京和 乌鲁木齐日出时间不同的原因。二、教学内容太阳每天都从东方升起，地球上每个地区的人们迎来日出的时间 一样吗？许多学生长界生活在一个地方，很少经历长途旅行，因此儿 乎没有思考过这个问题；一部分学生听说过或亲身经历过两地日出时 向不同的现象，但是认识不够清晰。本课从北京和乌鲁木齐两地小朋 友的对话开始，激发学生探究两地日出时间不同的兴趣，进而尝试提 出合理的解释，并通过模拟实验进行检验。本课的科学实我活动是“探究日出时间的秘密”，可以分为4个环节 组织敦学。第一个环节是确定北京和乌鲁木齐的相对位置关系，。学生要在 地球仪上找
15、出北京和乌鲁木齐的位置，做上标记，然后确定哪个城市 在东边，那个城市在西边。第二个环节是讨论造成北京和乌鲁术齐日出时间不同的原因，提 出探究的方法，经过上一节课的研究，学生已经知道地球自转是产生 昼夜交替现象的原因。本节课上，学生将在此基础上作进一步思考, 尝试对日出时间不同的原因进行解释，并设计模拟实验。第三个环节是通过模拟实验检验解释是否正确。因为学生是在 “地球自转形成昼夜交替现象”的认识基础上进行模拟实验，所以模 拟实验应聚焦在地球自转的方向上。通过尝试计地球仪向不同的方向 转，学生会理解如何描述地球仪的自转方向，知道怎样转是自西向东 转，认识到地球仪自西向东转时，北京比乌鲁木齐先被照
16、亮，说明北 京比乌鲁木齐日出时间早。第四个环节是根据实验现象解释两地日出时间不同的原因，通过 引进地轴的概念，学生度能认积到地球围绕地轴自西向东自转，造成 我国东边比西边的地区更早迎来日出的现象。三、教学准备（一）教师准备1、北京和乌鲁木齐两地小朋友打电话的情景祝频或图片。2、教师演示材料；地球仅、手电筒3、学生模拟实验材料：地球仪、手电筒、两个分别写有“东”和“西” 的不干胶标签胶钉等。（二）学生准备学生活动手册、笔。四、安全注意事项提醒学生，使用手电筒时不要照射他人的眼晴。教学过程(一)提出并聚焦问题出示两地日出时间不同的图像资料(可以是教科书上的两幅课页图, 也可以是能够表现出两地时差的
17、其他图片或视频)，引起学生的学习 兴趣，然后提出问题，引发思考：你知道这样的现象吗？你是怎么知道的？为什么两地的日出时间不一样？(二)科学实践话动：探究日出时间的秘密1、了解北京和乌鲁木齐的相对位置关系。(1)在地球仪上找出两地的位置。提出问题：这两座城市在哪里呢？全班一起在地球仪上找出北京和乌鲁木齐的位置，并做上标记。(2)明确北京和乌鲁木齐的相对位置提出问题：北京和乌鲁木齐哪个在东边，哪个在西边？引导学生根据“上北下南，左西右东”的规则判断北京和乌鲁木齐 两地的相对位置，最后达成共识：北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐 在北京的西边。引导学生在地球仪上北京的标记旁贴上“东”，在乌鲁木齐的标记
18、旁贴上“西”。2、讨论两地日出时间不同的原因，提出探究方案，(1)将两地日出时间不同的原因与地球自转建立联系。提出问题，引导学生思考： 哪些现象能说明北京比乌鲁木齐日出时间早？ 这个现象与地球和太阳的运动有关吗？学生思考后，分组讨论交流，然后全班交流汇报。(2)设计模拟实验。提出问题，引导学生通过分析，聚焦地球的自转方向： 如果知道地球自转的方向，是否就能知道北京和乌鲁木齐日出时间 不同的原因呢？ 地球是怎样自转的？ 怎样通过实验来检验我们的猜想是否正确呢？请一两位学生说一说自己的想法，教师适时地引导，然后分组讨论， 完善模拟实验方案。全班交流，教师提出问题，引导学生思考，完善上节课建立的日地
19、关 系模型：模拟实验中，哪些现象可以说明日出的先后？引导学生形成共识：随着地球仪“自转”，观察点从黑暗慢慢地变 亮：哪个观察点先亮起来，该点就先迎来“日出”。3 .进行模拟实险(1)请一组学生上台演示一种实验方法，并指出实验时需要注意的 事项。(2)学生分组实验，教师巡视各组的实验情况。4 .认识地球的自转方向，解释两地日出时间不同的原因。(1)全班交流汇报，认识地球的自转方向。学生分组汇报实验中观察到的现象教师整理实验现象，并提出问题: 你们是怎样用地球仪模拟地球自转的？ 怎样模拟地球的自转方向？ 在模拟实验中，你们观察到了什么现象？ 观察到的实验现象说明什么？全班得出结论：实验现象表明，如
20、果地球自西向东自转，就会出现 北京比乌鲁木齐日出时间早的情况；如果地球自东向西自转，就会出 现乌鲁木齐比北京日出时间早的情况。因为真实的情况是北京比乌鲁 木齐日出时间早，所以地球是自西向东自转的。(2)解释两地日出时间不同的原因。提出问题：现在，你知道为什么北京比乌鲁木齐日出时间早了吗？学生用自己的语言解释原因。(3)提供资料，对两地日出时间不同的现象进行科学的解释。讲述:通过模拟实验，我们找到了两地日出时间不同的原因。其实， 人类经过2000多年的观测和研究，才得出相似的研究结果。我们一 起来读一读教科书第7页下面的课文和小资料。学生阅读后，与自己得出的结论相比较，再次解释日出时间不同的 原
21、因。3、四季的形成一、教学目标1、能利用地球仪和电灯模拟地球公转过程，知道地球在围绕倾斜的 地轴自转时，自西向东沿着一个椭圆形道围绕太阳公转。2、知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季。3、能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现 象建立联系，解释四季的成因。4、通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型 思维能力。二、教学内容我国大部分地区四季分明，四季是什么原因造成的？学生最直接的体 验是四季气温不同。由于气温不同，四季现象也不同。学生可能认为 是因为一年当中地球离太阳的远近不同形成了不同的季节。有的学生 知道四季是由地球公转造成的，但是不能进行清楚的解
22、释。木课从春 花秋实、夏雨冬雪等四季现象出发，引导学生想考形成四季的原因， 接着，引导学生将一年四季气温的变化规律与太阳照射角度建立联系, 道过模拟实验发现太阳照射角度与地球公转有关系，进而认识气祖、 太阳照射角度与地球公转之问的内在联系。本课的科学实践活动是“探究四季的形成原因”，可以分为3个环节 组织教学。第一个环节是交流四季气温的变化规律，根据原有经验，并结合五年 级上学期做过的太阳照射角度与物体温度之关系的实验，将气温的变 化与太阳照射角度建立联系。第二个环节是思考太阳照射角度是否与地球图绕太阳的公转有关，并 设计模拟实验选行研究。首先，通过查阅资料，了解地球的公转：然 后，设计模拟实
23、验，观察地球公我时太阳照射到地球上的情况。第三个环节是根据实验结果解释四季的成因，对四季成因给出科学的 解释，梳理地球公转、地轴倾斜与太阴照射角度，气温之间的逻辑关 系拓展与应用部分介绍了二十四节气。适过对二十四节气在公转轨道 上的时间点、名称及其对农事活动指导意义的介绍，引导学生认识二 十四节气的特点，感受我国古人的智慧。三、教学准备（一）教师准备1、查找本地每月平均气温数据，提供五年级上学期做过的阳光直射 和斜射对物体升温情况影响的实验情景图和数据。2、学生模拟实验材料：地球仪、电灯泡、公转轨道板、立体标记物 （如蚕黏土，胶钉、工字钉、小木棍等）。（二）学生准备1、查阅地球公转的相关资料。
24、2、学生活动手册、笔、直尺。四、安全注意事项提醒学生，不要长时间直视发光的电灯泡，不要随意搬动实验仪器。教学过程(一)提出并聚焦问题出示四季美景图(如果有同一地点不同季节的4幅组合图更好)，利 用四季不同景象的图片，引导学生认识四季的特点，同时提出问题, 引发学生思考和讨论：在我们生活的地方，四季有哪些特点？是什么原因造成了四季景物的变化？(二)科学实践活动：探究四季的形成原因1 .了解当地一年四季气温变化的规律。(1)出示四季穿衣图(夏天短袖服装、冬天棉衣、春秋夹克)，让学 生根据图中人物的穿衣情况推测对应的季节，然后提出问题： 在我们生活的地方，不同季节的气温有什么特点？ 在我们生活的地方
25、，一年四季的气温变化有什么规律？(2)出示课前准备的本地每月平均气湿数据，引导学生将一年的气 温变化规律转化成折线图。(3)讲述：根据折线图。说说我们这里一年四季气温变化的规律吧！(4)提出问题： 我们这里的一年四季分别包括哪几个月？,不同季节的气温变化大吗？ 折线图体现的四季气温变化规律，与我们想的一样吗？2 .讨论气温与太阳照射角度的关系(1)出示学生在五年级上学期做过的阳光直射和斜射对物体升温情 况影响的实验情景图和数据，引导学生分组讨论，回顾当时的发现: 当阳光垂直照射到物体上时，物体温度升高快；当阳光斜射时，物体 温度升高慢，而且，倾斜角度越大，温度升高越慢。(2)提出问题：一年四季
26、的气温变化是否有可能与太阳的服照射角 度有关？(3)引导全班围绕以上问题进行交流，达成共识：夏天太阳直射，气温高：冬天太阳斜射，气温低；春秋太阳照射角度 处于夏天和冬天两种情况之间，气温适中。3 .将太阳照射角度与物体的影子建立联系。(1)提出问题：怎样知道四季太阳照射的角度不可？在地面观察太阳角度的变化时，可以借助什么现象？(2)出示夏、冬正午时的两幅图(可以是教科书上的，也可以是其 他景物夏、冬两季的对比图)，重点关注图中景物在阳光下的影子： 冬天正午影子长，夏天正午影子短。(3)提出问题：这两幅图，一幅是夏天的量物，一幅是冬天的景物。 从这两幅图中，我们可以发现与太阳照射角度有关的现象吗
27、？(4)引导学生认识到，可以根据物体影子的长短推断太阳的照射角 度：太阳直射时，影子短，温度高：太阳斜射时，影子长，温度低。 4.建立地球公转模型，设计并进行模拟实验，研究四季的成因。(1)交流课前查阅的资料。了解地球公转规律讲述：课前，我们查阅了地球公转的相关资料，或在我们来交流一 下，先让学生在小组内交流，说一说地球是怎样公转的，然后全班交 流，达成共识。需要强调的是：地球公转的方向是自西向东，周期是 一年，公转时地轴倾斜，指向始终不变。(2)引导学生初步设计模拟实验方案讲述：四季变化的周期是一年，地球公转的周期也是一年，因此四 季变化应该与地球公转有关。结合地球公转示意图，提出一系列问题
28、，引导学生思考并逐步形成 模拟实验方案： 以北京为例，地球公转到轨道上的不同位置时，太阳正午的照射角 度是什么样的？ 我们可以通过观察什么现象的变化来确定太阳的照射角度？ 如果我们能发现这一变化，是否就能发现造成四季变化的原因了 呢？ 怎样通过模拟实验来研究？ 模拟实验的哪些现象可以说明太阳的照射角度？ 在太阳照射下，物体的影子会发生怎样的变化？在思考并回答了这些问题之后，学生能够认识到，地球处在不同的 公转位置上时，可以通过比较地球上物体的影长变化了解太阳照射角 度的变化。如果用地球仪模拟地球，就需要在地球仪上的某个位置(如 北京的位置)固定一个杆状物，观察杆状物的影长变化(3)开展研究四季
29、变化成因的模拟实验。出示实验材料：电灯泡、小地球仪、公转轨道板杆状物等。给出摸拟实验的提示： 地球仪上的杆状物能够产生影子，通过杆状物影子的长短变化，可 以判断太阳的照射角度。 在地球仪上找到北京，将杆状物固定在这个位置上。 模拟地球公转：地球自西向东沿着公转轨道铜绕太阳运动：地轴始 终域斜，并指向同一个方向。 按照地球公转示意图中的4个位置，在公转轨道板上标记A、B、C、 D4个点，观察并记录地球仅转到这4个位置上时杆状物影子的长度， 这相当于正午时。太阳照射在地球这个地点时的角度。(4)学生领取材料进行实验，数师巡视。并与各小组学生交流，指 导他们观察和记录，了解他们在实验中存在的问题，以
30、及他们是否有 所发现？(5)交流实验数据。提出分组讨论要求：戏察木组的实验数据，有什么发现？学生分析本组的数据，将杆状物在A、B、C、D4个位置上的影长进 行比较，可以发现它在A和C位置上的影长适中，在B位置上的影子 最短，在D位置上的影子最长。提出问题，引导全班讨论： 观察其恤组的数据，有这样的特点吗？ 这些现象说明什么？ 你能根据杆状物影长的变化判断这4个位置对应的气温和季节 吗？全班交流4个位置杆状物影子的长度，最终得到相同的规律。通过前面的学习可以知道，物体影子的长度可以反映太阳的照射角 度，因此可以作出判断：A位置和C位置杆状物影长适中，说明太阳 的照射角度也适中：B位置的影子最短，
31、说明太阳照射角度最接近直 射，D位置的影子最长，说明太阳照射角度最倾斜。正午太阳照射角度越接近直射，气温越高：太阳照射角度越顺斜, 气温越低；太阳照射角度适中时，气温也适中。由此可以判断：B位 置是北半球的夏天，D位置是北半球的冬天。对于A位置和C位置的 区分，可以根据地球公转的方向进行分析：D位置过后是A位置，D 位置是冬天，所以A位置是春天，C位置是秋天。5.解释四季的成因，(1)探究影子变化与地轴倾斜的关系，学生分组讨论四季是怎么形成的，然后全班交流学生交流时，教师 可以逆向引导，完善学生的认知：如果地轴是竖直的，影子长度会发生变化吗？如果地轴倾斜的方向在发生变化，又会怎么样？讲述：地球
32、公转时，地轴始终倾斜并指向同一个方向，使得太阳的 照射角度发生变化，气温随之变化，形成四季。(2)小结：由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，太阳对各地的 照射角度不同。对我国大部分地区来说，夏季，太阳照射情况接近直 射，因此气温高：冬季，太阳斜射，气温低；春季和秋季处于夏、冬 两季之间，气温适中。四季气温的不同，导致四季自然景象不同。这就是四季的形成原因，(三)拓展与应用1.将二十四节气与地球公转轨道的位置建立联系。(1)出示地球公转示意图，讲述：A、B、C、D4个位置分别代表的 时间点是春分、夏至、秋分、冬至，这是二十四节气中的四个节气。(2)介绍二十四节气，并在地球公转轨道上找出每个节气的
33、大概位 置。2.让学生读一读二十四节气歌。出示二十四节气中比较典型的节 气图片，并讲解二十四节气与农事活动的关系。4、电灯的能量转换一、教学目标1、了解几种常见电灯的相同点与不同点。2、能通过测量手电筒通电前后附近湿度的变化，证明电灯能使电能 转换为热能。3、了解电灯的发明过程，结合几种照明器具的能量转换情况，体会 爱迪生发明电灯的重要意义。4、知道随着科技的发展，电灯的种类越来越多，发光效率也越来越 高，体会科技发展对社会进步的推动作用。二、教学内容作为本单元的起始课，本课从学校环境中最常见的电器一电灯入手, 引导学生探究与电灯发光过程有关的能量转换现象，由此建立能量转 换的概念：进而，通过
34、了解电灯的发明和发展过程，认识更多的能量 转换方式以及爱迪生发明电灯的意义，体会科技发展对社会进步的推 动作用。本课设计了两个科学实践活动。第一个科学实践活动是“分析电灯产生的能量”，可以分为两个环节 组织教学。第一个环节是观察几种常见电灯（如白炽灯、荧光灯、_LED灯），了 解它们的相同点和不同点。第二个环节是利用不同方法探究电灯一以手电筒中的小灯泡为例一 发光时，附近温度的变化，进而认识到电灯发光时电能可以转换成光 能和热能，初步建立能量转换的概念。第二个科学实践活动是” 了解电灯的发明过程”，通过了解电灯的发 明和发展过程，认识更多的能量转换现象，体会科技发展对社会进步 的推动作用。本课
35、的拓展与应用部分介绍了几种不同用途的电灯，引导学生认识与 电灯有关的更多能量转换现象。三、教学准备（一）教师准备1、多种灯（如油灯、煤气灯、白炽灯、荧光灯、1D灯、紫外线灭纹 灯、红外线理疗灯等）的实物或图片。2、传统手电筒和LED手电简、温度计，温度传感带。（二）学生准备1、课前搜集关于照明器具发展过程和不同用途的电灯资料。2.学生活动手册、笔。四、安全注意事项1、使用手电筒进行实验时，不能用手电简照射自己或他人的跟睛，2、观察各种电灯时，要轻拿轻放，不要打碎，以免划伤。教学过程一、提出并聚焦问题L出示课页图，提出问题：电灯是学校里的必备设备，也是现代人类 生活离不开的照明器具。每当夜幕降临
36、的时候，家家户户、大街小巷 的灯就亮起来了。这些灯是怎样亮起来的？电灯发光时利用了哪种形 式的能量？2 .学生交流(指向电能)。3 .提出问题：电灯发光时，有哪种形式的能量产生？4 .学生交流(指向光能和热能)。5 .讲述：这些能量之间有什么关系？这节课，我们就来研究与电灯的 能量有关的问题。6 .板书课题。二、科学实践活动：分析电灯产生的能量1.组织学生观察几种电灯，比较它们有哪些相同点和不同点。(1)讲述：我们先来观察几种电灯。(2)发给学生3种电灯(白炽灯、荧光灯、LED灯)，并提出问题: 这些灯有哪些相同点和不同点？(3)学生戏察后进行交流(4)小结：从外部结构上看，这些灯都有灯头和灯
37、泡，但是它们的 内部结构是不同的。白炽灯里而有灯丝通电时，灯丝就会发光：LED 灯里没有灯丝，但有许多二极管晶片一通电时，LED灯就是靠着这些 品片发光的：荧光灯的内壁有一层荧光粉，因此我们看不到它的内部 结构。不过老师可以告诉同学们荧光灯里而既没有灯丝也没有小品片, 它是常着充进灯内的一种特殊气体和内壁的荧光粉发光的。(5)提出问题：除此之外，这些灯还有哪些相同点和不可点呢？(6)利用一组功率相同的白炽灯、荧光灯和LED灯进行演示一一依 次通电，观察它们有哪些相同点和不同点。(7)引导学生发现：这些灯有一个非常重要的相同点一一它们都需 要通电才能亮起来。它们还有一个重要的不同点一亮度不同。在
38、功率 相同的情况下，白炽灯的亮度最低，LED灯的亮度最高。除此之外， 白炽灯发光时，还有明显的发热现象，LED灯发光时却没有明显的发 热现象，荧光灯的发热现象介于二者之间，这些现象说明，白妈灯和 荧光灯通电后，不仅有光能产生，还有热能产生：LED灯通电后比白 炽灯和荧光灯产生的光能多，是否有热能产生还有待研究。(8)提出问题：怎样探究LED灯发光时有没有热能产生呢？(9)学生讨论，指向用对比实验的方法探究。2、组织学生观察、测量手电筒通电前后小灯泡附近的温度变化，探 究LED灯发光时是否有热能产生。(1)讲述：为了探究LED灯发光时有没有热能产生，我们需要进行 对比实验，测量LED灯通电前后灯
39、泡附近的温度；通过对比两种情况 下测得的温度，才能得出令人信服的结论。(2)分发手电筒、温度计和温度传感器，引导学生用手电筒代替电 灯进行观察和对比实验。讲解实验方法及实验注意事项 注意对比实险的要求一一每次测量时，观察点判灯泡的距离应相同。 测量的时间也应相同。 注意温度计的使用方法和读数方法，不要用手触碰温度计的玻璃泡。 以免影响数取的准确性。 温度传感器的灵敏度非常高。使用温度传感器测量物体的温度时， 不能把手靠近探头。 实验时要注意安全，轻拿轻放温度计：不要打闲，避免打碎温度计 或扎伤同学：不要用手电篇发出的光照射同学成自己的眼睛。学生分组实验，并把实验数据记录下来。(3)组织学生交流
40、实验结果。 两种手电简接通电源时，附近的温度都会升高，说明手电筒发光时， 有热能产生。 传统手电简附近的温度升高情况明显,LED手电简发光一段时间后， 附近的温度也会升高，但是涩度升高幅度不大。(4)引导学生基于实验结果得出结论，并建立能量转换概念。 手电筒可以使电能转换成光能和热能。与传统手电简相比，LED手 电筒产生的光能多，热能少 基于手电简实验得出的结论可以推广到电灯：电灯可以使电能转换 成光能和热能：功率相同的LED灯比白炽灯产生的光能多，热能少。能量从一种形式转换成另一种形式的现象叫作能量的转换。三、科学实践活动：了解电灯的发明过程组织学生交流课前搜集到的资料，了解电灯的发明和发展
41、过程，分析各种照明器具工作时的能量转换情况，(1)提出向题，引导学生进行交流： 电灯是什么时候发明的？在电灯出现之前，人们使用什么照明？这 些照明工具利用了哪种能量，又会产生哪种能量？电灯的发明有什么意义？ 与爱迪生发明的电灯相比，如今的电灯有什么不同？说明什么？ (2)讲述 电灯是19世纪末发明的，在电灯发明之前，人们只能用火把、油 灯、蜡烛、煤气灯等照明。与电灯相比，火把、油灯、蜡烛的发光效 率低，发出的光也不稳定：而且，这些灯都是利用化学能产生光能(及热能)的电灯不仅极大地 改善了人类生活的照明条件，还把人类社会带入一个利用电能改苦生 活条件的时代，因此电灯的发明其有非常重要的意义。 自
42、从电灯发明以后，100多年来，随着科技进步，人们对各种材料 的认识不断深入，电灯的种类和用途也发生了巨大变化：从爱迪生发 明的碳丝白炽灯，到以鸽丝作为发光材料的白炽灯，再到靠气体放电 发光的霓虹灯、荧光灯，直至如今日益普及的靠半导体材料发光的 LED灯电灯的种类越来越多，发光效率越来越高，用途也越来越广， 这些都体现出科技发展对人类社会进步的推动作用。四、拓展与应用L出示几种其他用途的电灯(实物或图片)，引导学生了解电灯的更 多用途，分析每种电灯的能量转换情况。提出问题： 除了作为照明光源的电灯，你见过其他用途的电灯吗？它们有什么 用途？ 这些电灯工作时，主要利用了哪种能量，又会产生哪种能量？
43、2.布置学生课后调查更多用途的电灯并分析其能量转换方式。讲述：通过这节课的学习，我们发现看似普通的电灯里面蕴藏着丰富 的科学知识。希望同学们课后继续关注与电灯有关的科技发展动态, 了解相关的知识。5、电铃的能量转换一、教学目标1 . 了解电铃的结构，知道电铃的工作原理是利用了电磁线的性质。2 .了解电磁铁的基本结构。并能制作一个简单的电磁铁。3 .能设计实验，探究电磁铁的基本性质。4 .能简单分析电铃工作时的能量转换情况。5 .能调查电磁铁在生活中的应用，分析含布电磁铁的装置工作时发生 的能量转换情况。二、教学内容本课以地铃为载体，引导学生认识电磁铁的基本性质，体会电能与磁 能、动能、声能之向
44、的转换过程。本课的科学实践活动有两个，分别是“探究电磁铁的性质”和“了解 电签铁的应用”，第一个科学实践活动是“探究电磁铁的性质”，可 以分为3个环节组织教学。第一个环节是引导学生观察电铃的钻构以及电铃工作时发生的现象, 并由此引出电磁铁的概念。第二个环节是指导学生利用漆包线、铁钉、电池，开关等制作电磁铁， 通过制作过程了解电磁铁的基本组成部分。第三个环节是启发学生设计实验，探究电盛铁跟普通磁铁有什么相同 点和不同点。本课的第二个科学实践活动是“了解电磁铁的应用”，可以分为两个 环节组织教学。第一个环节是引导学生根据电磁铁的性质，简单分析电铃的工作过程 以及与之相关的能量转换情况。第二个环节是
45、交流电磁铁在生活中的广泛应用，并简单分析年种应用 中的能量转换情况，迸一步体会能量转换现象的普遍存在。本课的拓展与应用活动是制作简易电铃。三、教学准备（一）教师准备1 .科学实践活动材料：电铃、漆包线、铁钉、砂纸、电池及电池盒, 开关、导线、指南针、曲别针等。2 .拓展与应用活动材料：铁钉、电池及电池盒，开关、导线、窄铁片（可用钻条），图钉、木块，纸板、橡皮泥、双面胶、胶带、战纸刀、剪刀等（二）学生准备学生活动手册、笔。四、安全注意事项1 .学生利用自制电磁快探究电磁铁的性质时，要提醒学生注意控制每 次实验的通电时何避免电磁铁因为通电时间过长而烫手。2 .制作简易电铃时，要提屏学生注意正确、安
46、全使用裁纸刀、购刀和 铁片，防止划伤或刺伤，3 .实验后，应集中妥善处理废旧电池。教学过程 一、提出并聚焦问题创设间题情境(如出示课页图)，提出问题，组 织学生讨论：课间，我们通常喜欢做什么？是什么让我们停止休息或游戏，回到 教室上课的？电铃是怎样发出声音的？二、科学实践活动：探究电磁铁的性质1 .了解电铃的结构及各部分的作用。(1)出示电铃(此时不闭合开关)，提出问题，引导学生边观察边思 考边讨论： 观察电铃，它由哪几部分组成？ 每个部分有什么作用？(2)闭合开关，观察电铃工作时发生的现象，引导学生体会电铃每 个部分的作用。(3)讲述：电铃通常由铃碗、小锤、电磁铁、弹簧片、电源、开关 等组成；电磁铁是电铃的主要元件，由铁芯和绕在铁芯上的线图组成, 电管是根据电磁铁的性制成的。2、制作电磁铁。(1)提出问题，引导学生思考并时论： 大家想不想知道电磁铁有什么性质？要想知道电磁铁有什么性质， 我们首先需要做什么？ 怎样利用身边的村料制作一个电磁铁？(2)示制作村料和教科书上的制作方法示意图，引导学生自己动手制作电磁铁，提出问题： 这些材料是什么？ 制作时需要注意什么？(3)提出问题，启发学生思考：为什么我们把这样的装置叫作电磁铁？它有磁性吗？我们来试一-下。学生利用曲别针等铁制品检验电磁铁是否具有磁性，(4)分析电磁铁工作时，有哪些能量转换现象：讲述：电磁铁通电工作后，电能