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1、早期的手工教育中的两个误区把教学的定位放在孩子是否能够做出一件漂亮的手工作品作为教学的目的，注重技能技巧的培养。在教学中，教师过多地考虑教材的内容、组织形式和方法的新颖、完整上，而忽视了幼儿的主体性地位，对幼儿的能力、兴趣和需要考虑不够 创造性培养和模仿学习相结合 创造性是幼儿艺术教育的精髓。在手工创新教育中，是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志。而通过一次次幼儿亲身的体验尝试，进行必要的模仿是很重要的，实践证明这对早期幼儿是可行的。当然，对不同年龄的幼儿，给予的模仿是不同的，模仿的目的是为了更好的创造，一个个概念实际上成为无形的情感和意想的储藏所，有助于幼儿有意识的手
2、工创新活动 感知、思考、创造相结合 手工活动主要是直觉感性的活动，但也有理念的参与。通常所谓做做玩玩的提法是不够全面的。应当包括：看看想想做做，在做的过程中需要思考，需要有丰富的联想和灵活的思维的支持。传统教育的缺陷就是把“想”字遗漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教师早就设计好了教育的全过程，然后一步一步地教，造成幼儿在活动当中的被动性和依赖性，实际上是剥夺了幼儿思考的权利 各种知识的有机结合 艺术教育在学前教育课程中占了举足轻重的位置。各门课程之间是否相互沟通、相互渗透和促进呢?回答是肯定的。这种沟通何渗透不仅仅停留在内容上，还深入到美的潜在形式因素等方面。让幼儿对艺术活动产生浓厚
3、的兴趣，兴趣越浓，知识经验越丰富，反映在画面上和作品中就越精致 手工创新教育活动的组织设计手工创新教育活动的组织设计 第一层次：欣赏各种优秀作品，引起幼儿的学习欲望 这是手工教学活动的开端，其主要作用在于激发幼儿的兴趣，为更好地开展教学活动作铺垫。但教师在设计组织第一层次活动时，需要注意以下几个问题：一、欣赏的作品不能太难、太多，要符合幼儿的年龄特点。二、数量不能太杂、太乱，而使幼儿不能接受 第二层次：幼儿亲自体验、尝试操作的过程 教师首先要传授给幼儿一定的技能，让幼儿在不断的尝试，创新中发现最佳的方法，而不是一味地将结果告诉幼儿，这样不利于幼儿的创新，正如教育家维果茨基说：“让孩子跳一跳能摘到的果子”。有利于幼儿的发展。第三层次：引导幼儿逐步扩展手工活动的范围 教师根据幼儿的活动情况，随时观察某一时期幼儿所喜爱的事物，逐步拓展手工活动的范围，在这一层次的手工活动中，教师可向幼儿展示新的手工创新作品，幼儿也可向教师展示自己新的手工创新作品。这里需要特别指出的是，所谓新的手工作品是指每一次手工活动目标在活动中的具体化，教师要仔细琢磨“怎样寻找活动目标和新的手工经验点。比如：小班幼儿刚开始做手工时，教师在传授技能技巧的同时，让幼儿逐步去发现其中的奥秘