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1、浅析地理教学方法与地理教学模式摘要：随着我国经济的迅猛发展，相应的社会对人才提出了更高层次要求，也就是说只有综合能力强的人才才能够适应社会发展需要。本文所要分析的地理教学方法和地理教学模式也是如此，从某种意义上来说，创新性较强的地理教学方法能够培养学生各方面能力，使其能够轻松自如的处理好学习过程中所遇到的难题，而科学合理的地理教学模式为地理教学活动的开展提供了宏观指导，为新形势下培养高质素人才创造了条件，基于这样一个背景下研究地理教学方法和地理教学模式具有迫切性。本文以分析地理教学方法的基本属性为切入点，在这个基础之上对地理教学方法和地理教学模式进行比较，以此为广大研究者提供强大理论支撑。关键
2、词：地理教学方法；地理教学模式；内涵；比较自上世纪80年代中期，我国教学模式就受到国外教育浪潮的影响，例如：在很短时间内就引进了布鲁纳的“发现教学”和斯金纳的“程序教学”，从某种意义上来说为我国创新传统教学模式注入了活力，与此同时也激发了广大教学者教学改革的热情。“导学地理教学方法”、“地理教学目标管理”是对传统教学方式的又一种创新，将其应用到实际教学中取得了显著成效。教学者们充分依据学生实际情况，制定不同层次的教学目标，促进了学生全面发展，从整体上来说，为向社会输送优质人才奠定了坚实基础，而这也是本文研究的关键所在。一、地理教学方法的基本属性综合性是地理教学方法的本质属性。就实际而言，教学方
3、法选择受多种因素影响，其中受教学目标制约因素影响最大，因为课程教学目标的多样化特点决定了教学方法的丰富多样性，这样不仅能够充分调动学生的学生积极性，还能够将学生创造能力充分发挥出来，为其转变学习方式提供可能。但是从另一个方面来说，地理教学方法有其自身存在的局限性，在特定条件下形成的综合体系在教学目标上又存在明显不同，换一种方式来说，必须在依据学生实际情况的基础上，综合使用多种教学方法，这样才能将其效用充分发挥出来。再有就是，地理教学方法的适应对象具有个体性特点。上述中提及到的教学方法的个体性特点是指教学者充分依据学生实际情况制定不同层次的教学计划，这样既能够有效提升学生的学习效率，还能够帮助教
4、学者高质量完成教学计划。二、地理教学方法与地理教学模式比较1、地理教学方法作为构成地理教学模式的重要因素之一。可以确切的说，地理教学模式不等同于地理教学方法，因为地理教学模式还囊括诸多因素，例如：教学结合、教学方法、教学手段、教学策略甚至于教学评价等诸多要素，再者说来地理教学模式的活动结合和教学程序都需要地理教学方法的顺利实施，两者相辅相成，共同作用。从中也就不难看出地理教学方法在地理教学模式中所占据的特殊地位。3、地理教学方法具有个体性特点，地理教学模式具有普适性特点。依照“一般”和“特殊”的辨证关系，地理教学方法的适用对象具有个体性特点，而地理教学模式的适用对象具有普适性特点。也就说因人、
5、因材、因地理教学目标进行教学是恒定的真理。从某种意义上来说地理教学模式是一个理论框架，具有稳定性特征，而具有普适性的地理教学模式则不同，其具有独立性、灵活性、发展性的特点。基于此，在地理教学实践过程中，教学者要充分依据学生实际情况，所实施的教学也要针对学生全体，甚至于可以采用多种方式辅助教学的展开，最大限度激发学生学习积极性，高质量完成教学目标。4、地理教学方法与地理教学模式都是地理教学活动中“师生双方的行为体系”。众所周知，教法和学法两者组成了地理教学方法。而充分考虑到教法和学法两者是辩证统一体，教学者的“教”出发点和落脚点都是为了学生，而学生的“学”是在特定条件下学习老师所传授的知识，只有将两者有效结合起来才能够称其为“教学”，从另一方面来说“教”与“学”的有效结合也是学生主体地位的表现。任何地理教学模式都是为了高质量完成教学目标，培养学生各方面能力的同时，帮助学生掌握所学知识。倘若制定教学目标过程中没有充分考虑到学生这个关键性因素，那么教学目标实现将成为空谈。值得一提的是，地理教学模式实践主体地位的体现应该是教学者和学生，也就是说只有两者共同交互才能建构地理教学模式的目标终极。