华南虎教案范文(3篇).docx

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1、 华南虎教案范文(3篇)【篇一】华南虎教案 教学目标 1通过诗歌学习，鼓舞学生培育追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。 2培育学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的力量。 3诵读品尝诗歌，了解诗歌形象的象征意义，观赏诗歌形象。P引导学生进展自主探究、合作性学习。 教学重点 1学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义。 2朗读诗歌,品尝、鉴赏诗中形象。 课时安排 一课时 课前预备 学生：1熟读课文，解决字词。2收集下载最能显示老虎特征的图片资料。3搜集关于虎的成语和咏虎的诗歌。 教师：选择适合本诗的背景音乐。 教学设计 导入 老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形

2、象成为古今中外人们描绘、抒写的素材，请向同学展现你收集的猛虎图、咏虎诗、成语。 同学们展现的猛虎图、咏虎诗和成语使我们详细感受了老虎的风采。虎，以它的威猛、名贵的气质震撼人们的心灵。今日就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。 （板书课题） 配放背景音乐，教师范读营造气氛 学生听读、观赏，自行正音，品尝语气、语调，把握节奏、重音。 整体感悟 1小组自学，学生自由朗读，初探课文。 a自学要求（幻灯片） 课文中的华南虎境况如何？这是一只具有什么样的共性的华南虎？它的共性是通过哪些诗句表现出来的？勾画出来。 对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”与众人的行为有怎样的评价？ 小组推

3、举一位代表汇报争论结果，提出你们的疑问，和全班争论。 （学生小组争论，教师巡回指导。） b小结自学内容，师生共同解决自学疑问。 明确：这是一只漂亮而强健的华南虎，但被囚禁于人类的牢笼之中，远离了山林。它傲岸不羁，虽身陷囹圄，骨子里却隐藏着涌动的威武，反而压迫、威逼着囚困它的人们。它不屈服于压迫，勇于抵抗，破裂的趾爪在“灰灰的水泥墙壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的沟壑”，它憧憬苍苍莽莽的山林，追求自由独立。 “观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，从华南虎身上，我感到一种寂静在内心深处的精神力气，灵魂被震撼而觉醒。（对学生合理的评价给以确定） 2组织班级争论，深层研讨。

4、 a教师简介背景，供应深层理解的材料。 这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”时期，那是个最没有诗意的年月。诗人在干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到一只趾爪破裂、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破裂的虎爪生气无望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气势引起诗人灵魂剧烈的震撼。回到干校，写下这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。 学生再次诵读诗歌，找出诗中最能震慑人心、表现主旨的小节。 b朗读诗歌最终一小节，班级争论，探讨诗歌主旨。 探讨话题（幻灯显示）： 诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎吗？ 联系背景，你是如何理解华南虎形象的

5、象征意义的？ 说：“我最终明白”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着怎样的人生思考？ c小结争论内容 说明：这是诗歌的重点，也是难点。学生对“十年动乱”的历史较为生疏，教师应当在学生探讨的根底上，谈自己的理解，引导学生观赏华南虎身上表达出来的人格美，做一个人格独立的人。 明确：观赏诗歌，首先必需把握溶入了诗人思想情感的详细物象，它往往具有某种象征意义。 诗中的“观众”冷漠无聊，灵魂麻痹，是一个没有独立人格和自我意识的群体，有时还会助纣为虐。被冰冷无情的“铁笼”囚禁的华南虎是一个不屈灵魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天惊的咆哮”拼出了生命的血气，发自“我”的灵魂深处。在这个不羁的灵魂面前，“我”

6、为人类的庸俗、猥琐和无知而惭愧。那滴血的趾爪，那腾空而去的具有动感的形象，既是“我”对华南虎不屈灵魂的膜拜，也是“我”屈辱灵魂的觉醒，它让“我”观察了人类的盼望。 写这首诗的时候，境况同样困难，华南虎不羁的共性引起了诗人灵魂剧烈的震撼，它唤起了诗人追求自由和光明的激情，使他明白：在逆境和厄运中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。 3诵读品尝，深入体会感情。 a朗读指导： 第一、二小节以表达语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻视，读出它内心的孤独和忧愤，更要读出它的抗争，最终一节是感情的高潮，要读出的惭愧和觉醒后的激愤。 b学生自由朗读，深入品尝情感。 稳固与拓展 方案一：联

7、想和想像练习 1以华南虎的自白为题，依据诗意绽开想像，写一段话，表现被困笼中的华南虎的心路历程。 2以小组为单位沟通，评出你们认为最好的，向全班展现。 3教师简要点评。 4全班齐声朗读课文，配上背景音乐。 方案二：比拟阅读：课文华南虎和英国诗人布莱克的老虎 1朗读布莱克的老虎，概括诗人塑造的老虎形象。 2争论比拟： a同是老虎，它们的区分在哪里？为什么会有这样的区分？表达的思想感情有什么不同？ b谈谈你从中得到怎样的人生启发和写作体会。 明确：华南虎身陷铁笼但傲岸不屈，憧憬着自由的山林，诗人主要是借老虎表达对自由的渴望和对不羁灵魂的颂扬；老虎写黑夜森林中老虎的神威和力气，表达由衷的赞美。 两首

8、诗歌让我们感到人在不同的生存状态下会表现出完全不同的精神境地，华南虎在困笼中表现出来的独立共性和追求，森林中老虎的威猛和力气，都深深地感染和启迪着我们。这种独立精神、共性追求也正是我们的追求。 两只老虎的形象还启发我们，同一写作对象，由于写作目的不同，会给予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。 c集体诵读两首诗歌。 课堂小结 本课我们从关键语句入手，分析诗歌塑造的华南虎形象，学习观赏诗歌的意象，理解诗歌主题意境，进展想像拓展（或比拟阅读），得到了美妙人格的熏陶。以后我们可以连续用这种思维方法去观赏诗歌。 作业 1现代闻名诗人徐志摩也曾翻译过布莱克的老虎诗，译名为猛虎，找出来读一读，与郭沫若译

9、的老虎作一点比拟，体会翻译语言的不同风格。 2课外尝试写一首小诗，写出你宠爱的一种动物的形象气质。 【篇二】华南虎教案 教学目标 1、学问和技能：把握阅读诗歌的方法，坚持阅读的共性体验，要了解诗歌产生的背景，诗歌创作的象征手法，及华南虎的象征意义。 2、过程和方法：自主阅读，合作探究。 3、情感态度价值观：从诗歌的象征意义去思索一代学问分子在特别时期的生存状态，并且鼓舞自己在人生的逆境中永不低头。 教学重点 联系创作背景理解对诗歌进展解读。 教学难点 华南虎的象征意义。 教学方法 引导、自主、合作、探究的学习方式。 教学课时 1课时 教师活动 学生活动 教学过程 一、激趣导课 这节课教师要和大

10、家共同学习一首诗歌（板书：华南虎，牛汉），常常会听到这样的说法“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话提醒了一个规律：对于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差异，其实一切文艺观赏皆如此，自古以来我们就提倡这种阅读观念。对于这首诗歌，教师就鼓舞你们说出自己的见解。 首先请同学们出声自读诗歌，遇到不熟悉的生字可以请教同桌或教师。（教师下去巡查指导） 二、初步感知诗歌 学习诗歌，读好诗歌首先要理解，理解了才能读进自己的感情，所以首先来谈一谈对于这首诗歌的理解。 1、先从内容上谈整体印象。 2、再细致地结合详细诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。 3、依据自己的理解，将自己所结合的诗句进展朗读。 4、教师

11、针对同学们的发言，做出总结。 5、抛出争论的问题：这只老虎被囚禁，他想要冲出这个牢笼的束缚，并且付出了肯定的代价，他的生活应当是很不快乐的。但是诗歌中有这样的两处句子“背对害怕而无望的观众，安详地卧在一个角落”还有“又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动”，“安详”、“悠悠”两个词语似乎写出老虎很享受的样子。你们怎么理解呢？ （同学发言） 总结：不管老虎当时在想什么，他的安详和悠闲绝不是向人类的一种屈服，决不是和人类的合作，他没有沦落成一个为他的敌人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此困难的境况中，他固守着的是灵魂的名贵，精神的自由。（点出虎的形象意义的核心） 6、自古就有诗言志，诗言情的说法，那么你怎么

12、对待这首诗歌的主题，描写华南虎要表达什么思想？ （此处学生的理解没有涉及到诗歌的创作背景，很有可能是外表化的，停留在对虎的解读。） 7、关注文中的“我”，读最终一节诗歌，谈谈想法。然后从内容上照顾到其次节，对两节诗歌同时阅读。解决问题：对虎的境遇产生了怎样的情感？对虎有怎样的期望？ 对虎的遭受怜悯，感到痛心，他盼望看到虎顽强不屈地连续抵抗下去，信任精神的自由终究会战胜世俗的卑劣。 三、深入理解诗歌的象征含义 1、读完其次节、第四节诗。问：假如是一只被囚禁的虎，他会像老虎这样做吗？（此问题将对虎的解读由动物的层面深入到人的精神层面） 结论：也会像这只华南虎一样去奋争，不会屈服。那么诗歌就不是单纯

13、在写一只华南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。 2、华南虎象征什么样的人？ 象征着在压迫中不屈不挠的抗争的人；永不言败的人；生来名贵而不会被任何的困难吓倒的强者；象征能保持精神自由的人 3、诗歌中其他象征体的分析。“铁笼”“栅栏”“水泥墙壁”“山林”“火焰”（由学生找学生分析，不全面教师再做补充） 四、结合背景，解读作品内涵 1、介绍诗人资料和创此诗创作背景。 德国诗人歌德曾经说过：“每首诗都应当写明创作的时间，这对了解诗有着不行忽视的意义。”也就是说每一首诗，都有它产生的社会根源，我们看诗歌的写作时间，是1973年，那是中国历史上没有诗意的年月。（引导学生阅读的深入和细致，从诗附带的创作时

14、间谈起） 介绍诗人资料以及创作背景。 2、争论：桂林山水甲天下，诗人为什么没有写到桂林的山水，而去写了动物园里的一只华南虎呢？ 是借老虎的精神来象征自己对于自由的渴望对于人格的固守。 3、启发：这只老虎仅仅象征了诗人自己吗？ 象征了当时深受迫害处于逆境中的很多有良知没放弃人格和尊严的学问分子。 4、争论：“我最终明白了”明白了什么？（对“我”形象的解读，对诗歌内涵的进一步理解） 在当时特别的社会气氛、政治气氛中，自由是恳求不来的，只有争取，那么争取不来的只有超越，像老虎一样超越了肉体而固守精神上的自由，虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸芸众生的名贵，只有经受磨难的纯粹的学问分子才会写出

15、这样的文艺作品，这是发自他们灵魂深处的声音，是超越了时代，超越了现实的精神的大自由！所以他们是生活的强者！（板书） 5、探讨诗歌的现实意义。 6、带着理解；朗读诗歌。（学生朗读，教师指导） 五、教师总结，留作业 出声读诗歌，解决字词障碍。 学生发言，谈自己对诗歌的理解。 中间可能有不同的声音，允许学生发表不同看法。 学生发言。 指名学生朗读诗歌。 自谈理解。要结合诗句。 学生争论发言。 小组争论 代表发言 【篇三】华南虎教案 一教学目标： 读准字音，初步学会有感情地朗读本诗； 通过朗读初步感悟华南虎的形象，并能用简要的语言描述； 了解诗歌形象的象征意义，通过鉴别观赏关键词句的方式来深入体会华南

16、虎的形象，理解诗人的思想感情； 依据诗意绽开联想，进入情境，想象作文，通过华南虎的自白激发自己珍视生命，关爱动物的情感，初步思索和熟悉人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的珍贵精神。 二教法和学法分析 华南虎是一首借物抒情诗，写了一只身陷铁笼的老虎那刚毅的身影、凝聚着鲜血的趾爪和火焰似的的眼睛。这首诗具有深厚的象征颜色，以华南虎为象征，反映了囚在笼里的猛虎对自由的憧憬和对冷酷现实的抵抗，表现了诗人在逆境中不屈的人格和对自由的渴望。学习这首诗，难点在于鉴别关键语句来理解文中的象征意义，从而培育一种高尚独立的人格。本案例设计试图从以下三点着手，以期到达上述目的： 1注意诗歌的朗读指导和训练，以诵

17、读带动学生对诗歌的深入理解。 2注意学生的自我感悟。教师加以适当地引导，让学生体悟得更深刻些。 3对于关键语句放手让学生绽开争论，允许有不同见解。 三教学过程设计 整个教学按学生自主阅读的学习方式设计。学习活动分六个环节。 （一）导入 从学生已有的阅历提问式导入，详细感受老虎的风采。虎，以它的威猛、名贵的气质震撼人们的心灵。今日就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。 （二）初读 1配放背景音乐，教师范读营造气氛；学生听读、观赏。 2谈谈诗歌中的华南虎形象。它是一只的华南虎。（可以填入课文中的词语，也可以自己概括） （三）品读 1学生自由谈论诗人写华南虎的目的。 2教师适当补充写作背景

18、，以及象征的定义，帮忙学生理解诗歌形象。 3小组成员进一步探讨诗歌形象的象征意义，以及诗人的思想感情。 4学生有感情地品读诗歌，体会华南虎的不羁的灵魂。 华南虎教学设计12由收集及整理，转载请说明出处 （四）精读 1请你找出诗中对你震撼最深，感悟最深的字、词、句，谈谈你的体会。 2教师做示范，出示幻灯片。学生自主阅读，作批注。 3在学生解读的根底上，教师适时对话。（鼓舞、补充、追问） 4在理解的根底上分节朗读。（教师作朗读指导，出示幻灯片） 5集体朗读感情高潮局部。 （五）拓展 1联想和想象练习： 假如你就是那只被囚禁在铁笼里的华南虎，你想说些什么？请你以华南虎的自白为题，依据诗意绽开联想和想象，写一首小诗或者一段话。 2小组沟通并且派代表发言。（机动） 3教师小结。（出示学生的一节小诗）