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1、 初中历史多媒体教学反思 初中历史多媒体教学反思 多媒体帮助教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个非常必要的教学手段。信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体帮助教学，以其直观性、敏捷性、实时性、立体化的优势，越来越受到广阔教师和学生的青睐。然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不行无视学生的心理、历史科的学科特点，从学生、学校、课文的实际动身，防止走向多媒体教学的误区。详细留意以下几点： 一、在教学中，我们必需牢牢把握学生的心理兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的根底，为此，我们在做课件时，必需顾及到这一点。不要以为在课件中多些图片、视
2、频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜寻大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。当然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新颖而分散留意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。要激发学生的学生兴趣决不是靠课件的花俏所能带来的，需要教师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的”深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参加活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，学问的升华时，才算的上是一个胜利的课件和一节胜利的课。
3、二、提高教学反应信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反应则是教学过程中的一个不行或缺的一局部。我们不仅在课堂教学过程中需要教师留意运用科学的提问方式去反应学生信息，我们更需要把教学看成是与学生沟通思想的一个过程，更应当看成是教学过程中的一门艺术，它不是简洁意义上的“yes”，或“no”。对学生正确的答复，除了准时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简洁的“yes”或“no”达不到的。 三、历史教学决不是简洁的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过讲故事方式
4、吸引学生，通过各种嬉戏来到达在嬉戏中学会学问，可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热忱，因此合理利用多媒体帮助教学，创新课堂教学是历史课胜利与否的重中之重。 四、运用计算机帮助教学为历史教学供应了一个非常便捷的手段，但要留意不要把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不留意再现学问的形成过程。只是简洁的把书本学问投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。根据课件中的内容简洁读一遍，让学生感觉枯燥无味，因此，将多媒体计算
5、机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。令学生非常反感，也是多媒体教学的一大败笔。所以更新教学技能，锤炼书本学问这是多媒体帮助教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深学生对书本学问的理解，我们更需要把书本中的重点学问锤炼出来传输给学生，让学生在我们创设的情景中去感受所要学的学问，并能牢牢记在脑海中。 五、历史教学过程是对历史大事的一个再现和反思的过程，尤其在新课程改革的今日更强调学生从情感上、思想觉悟上对历史学问的把握，所以，我认为在历史教学中肯定要留意通过多媒体供应的图片、视频、故事让学生去反思，去领悟，在思索中学习，在学
6、习中思索。决不能只是为了考试而教学，把一大堆题搬上屏幕，严峻制约学生学习历史的兴趣和学生的思维力量。 六、现代教学更强调对学生的引导，师生、生生之间的互动，也就是我们常常所说的要以学生为主体，教师为主导，更突出教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进展信息交换与传递的过程，在教学之前教师的备课活动非常重要，对书本学问重难点的把握，对学生心理活动的把握，对相关资料的编排，都显得尤为重要。一堂胜利的多媒体历史课堂教学需要教师依据授课的内容、教材的重点和难点，细心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最正确作用点和最正确作用时机，讲究实效，紧紧把握历史教学的一条主线让学生学会用历史的思维去对待问题。让学生去感悟历史，提高觉悟。所以优化课件非常重要，哪些学问点必需突出，哪些历史大事通过哪些精练的资料去陈述、铺垫都要做到精益求精，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新力量的进展空间。 在教学信息化日趋普及的今日，我们在运用现代化手段进展教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器计算机，肯定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈。