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1、第一单元除法教后记这一章的重点和难点是除法算式的竖式计算的算理放在首位，整个教学过程都遵循教学的编排意图，首先安排了“每盘放 5 个苹果，20 个可以放几盘”的分苹果活动。列举出四种解决这一问题的方法。在次根底上再介绍也可以用竖式计算，并把竖式中的每一步所表示的含义，和分苹果的活动结合起来，这样学生就会很简洁的把握。接着通 过第一次分苹果活动的根底上，组织其次次“分苹果”活动，引导学生进一步的生疏有余数的除法，“每盘放 6 个？”通过操作，学生觉察可以放 3 盘，还余下 2 个，这两个不能连续分下去，体会到日常生活中会遇到的把一些物品，平均分后有余数的状况，生疏有余数的除法， 体验到余数肯定比
2、除数小。在学生的问题意识培育方面，没有放手让学生自己去思考，教师一边列竖式一边就把每一步的含义都说了，没有让学生自己提出问题，这样导致有局部学生对竖式的不理解，还有到最终列出一半就以为完毕了，如254，学生就写出一个商，就想口算一样，没有连续写。本章另一个难点是要依据实际状况来处理有余数除法的问题，发生实际生活中的事例更能引起学生的高度重视， 他们会更猛烈的愿望去学习解决这个问题，更能突破学习中的难点。 本节课我结合了教材的内容和学生的生活阅历，设计了学生最宠爱的春游活动，以激发学生的学习乐观性。问题：1、有余数的除法，学生在列竖式的时候，格式不是很标准， 有学生只列出一半的竖式就以为是好了想
3、些横式一样，只写一个商就二年级数学下册的第 2 页分苹果，这课是在学生初步生疏除法的停了。2、消灭没有余数的除法也变成有余数的了，3、消灭余数比除数大的现象。含义、把握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的根底上，安排有余算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下根底。数的除法。学习有余数的除法，加深学生对除法意义的理解，知道什 么是余数及余数肯定要比除数小的道理，同时又可以稳固表内除法计动手操作必需和算式相结合，两者脱节是我们教学中简洁消灭的 问题，怎样进展有效结合呢？教学中，通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。我首先让学生分一分，在列竖式
4、时知道每一步的含义，一边列竖式，一边演示，用语言唤起学生的回忆：20 表示要分的20 个苹果，5 表示每盘放 5 个，商 4 表示分的结果是放了 4 盘，验证一下，每盘 5 个放了 4 盘，一共是多少，4 和 5 的乘积是 20，写在苹果总数的下面，相减得 0，表示全局部完了。反思：1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20 个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联系起了四种解决这一问题的方法。在此根底上，引导学生依据自己的想法 来分这些苹果，进而再由对除法竖式有
5、肯定了解的学生介绍竖式计 来。2、在探究中理解除法的试商方法。学生通过实际操作、观看比较，培育学生质疑和创精神，学会学习、积存数学活动阅历的有意义的学习过程。缺乏：这节课上得不够生动、活泼。第一单元分草莓教学反思教材从没有余数的除法分苹果入手，介绍了除法竖式的写法，接着在动手操作中进一步把握如何列竖式表示有余数除法。本课是在前面的根底上，在分较大数目的物品的过程中探究试商的方法。教学中先让 学生估量一下，每位同学大约分几张卡片，然后组织教学活动，探讨怎样推断估量得正确与否。可以利用乘法口诀，找出两数相乘的积最接近被除数，又比被除数小的试商策略。学生已经把握了用竖式求有 余数除法的方法，教师要充分放手，以小组为单位，在实际活动中去 探讨试商的方法，让学生在练习中积存有余数除法的试商阅历。