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1、学习必备欢送下载北师大版一年级上册得意的校园说课稿一、说教材说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学北师大版一年级上册第一单元的得意的校园。这局部教材是数概念中最根底的学问之一，是小学生学习数学的开头。在这一阶段通过让学生初步经受从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进展教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的根底。基于以上生疏，我确定本课的教学目标为：1、学问目标：通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的挨次，学会比较数的大小，并会认、会读这 10 个数。2. 力量目标：培育学生观看、比较、口头表达的力量，渗
2、透数学来源于生活，理解数学与日常生活的严密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。3. 情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育学生主动探究的力量。教材的重点、难点：本节课的重点是：理解 110 数的基数、序数的含义。本课难点是：渗透集合、对应、统计等思想。二、说教法1. 情景教学法课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景：课开头，电脑出示情景图，让学生认真观看这幅图，4 人一组充分说一说这些秀丽画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了学生的学习兴趣，又培育了学生的观看力量和语言表达力量。2. 举例说
3、明法在学生生疏了 110 各数的含义以后，要学生联系自己的生活实际用 110 中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，既培育了学生的数感， 又让学生体会到生活中处处有数学，并获得用数学的体验。3. 觉察法教学 110 各数的大小比较的时候，教师发给学习小组一些圆片，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让学生觉察在 1 的根底上再添上 1 就得到了 2，在 2 的根底上再添上 1 就得到了 3，从而了解数的挨次，得出比较数的大小的方法。教师的作用是组织觉察活动，关注活动中的学生，使学生在探究中学习知，亲历探究过程。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、观看比
4、较以及合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、观看比较法也是本节课中学生学习学问的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.观看法观看主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学习方法。例如， 教学主题图时，观看目的明确。教师通过让学生观看画面上都画了什么，观看完毕后组织争辩，你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给学生独立思考的时机，而且教给学生观看的思维方法。2、实践操作法儿童思维的进展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。因此，在教学 110 各数的大小比较的时候，通过学生动手摆圆片，亲身感知、体验数的挨次，从而得出比较数的大小的方法。
5、培育学生通过动手操作获得学问的力量。四、说教学程序第 1 页本节课主要由五个环节来完成； 一观看探究，培育学生观看力量1、图片引入，让学生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢,明确要按肯定的挨次观看。这样教学设计供给了富有儿童情趣的学习素材，抓住孩子爱玩的特点，乐观地调动了学生的学习兴趣，二从图过渡到数，建立数的概念1、从图过渡到数。同学们都说有 1 头大象，那么，除了大象，还有什么也能用1 表示，找找看。2、同样的思路教学 210 各数的生疏，这样就让学生很好的体会到数字来源于生活，从而把数学与生活严密地联系起来。三联系生活实际，学会运用数在学生生疏了 110 各数以后，设计玩耍
6、，让学生在自己身上、教室里、家里找一找、数一数，并用学过的数说一句话。这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来，学会在生活中运用数学解决问题。四动手操作圆片，学会比较数的大小1、生疏数的意义以后，让学生自己摆圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差 1。2、生疏数的大小以后，进展猜数玩耍，如 5 的前面是几？3 的后面是几？还有可能是几？通过反复练习，学生较好的把握了数的大小比较这一学问点。这样的设计符合儿童的认知规律，培育了学生的动手力量、思维想象力，充分表达课程的让学生亲身体验数学学问的形成过程这一理念。五稳固深化，拓展延长1、课讲授完以后
7、，出示练习题。如：“想想做做”中找朋友、看数画圈、看图写数等使学生进一步建立数与形的联系，更好的理解和生疏 15 各数。 2、最终设计了一些用 1 表示 1 个整体的题目，如:1 盘香蕉、1 串葡萄、1 双袜子等，渗透单位“1”的概念。五、总结全课要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观看力量，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、理解词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看力量和语言表达力量的提高。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
8、其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的教师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授学问技术也或是某方面有特长值得学习者。“教师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为教师”之说法。渐渐“教师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“教师”固然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对学问渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不肯定是学问的传播者。今日看来，“教师”的必要条件不光是拥有学问，更重于传播学问。这节课很快就要完毕了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？整堂课设计，充分表达了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动眼观看、动脑思考、动嘴表达、动手实践，自主探究中学习学问，课堂上将学习的主动权完全交给学生，学生参与面广，学得开心，学习效果好。