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1、 初中化学说课稿汇编十篇 一、教材分析 环境问题日益严峻，特殊是燃料燃烧对环境，是不容无视的问题。本科结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明使用清洁燃料和开发新能源以及爱护环境的重要性，学习本课题教材留意从学生的亲身体验动身，选择学生熟识和生活中常见的学问和现象，并协作图像和绘画，增加学生对学问的感受；同时，留意通过活动与探究、调查讨论、小资料核试验等形式，培育学生的创新力量。学习本课题，学生可通过亲身体验探究活动来熟悉化石燃料对空气的污染，增加学生爱护环境的意识。 二、学情分析 环境问题日益严峻，特殊是燃料燃烧对环境造成的污染，但是针对于造成污染的缘由以及选择燃料的依据，学生能从自己的亲身体验动
2、身，通过试验等方法增加对学问的感受 三、教学目标确实立和理论依据 学问与技能： 了解化石燃料对环境的形象。 熟悉使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。 过程与方法： 通过活动与探究、调查与讨论、小资料和试验等形式，培育学生的创新精神和实践力量。 情感态度与价值观： 学生可通过亲身体验探究化石燃料对空气的污染，形成爱护环境，爱惜环境的意识。 教学重点：了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，熟悉新能源开发的重要性。 教学难点：燃料燃烧对空气污染的缘由，选用燃料的依据及新能源的优点。 四、教学方法与教学手段的选择 要使学生在学问、力量、情感态度与价值观等方面得以进展，就应引导学生主导参
3、加和体验各种活动，而不仅仅是被动地学习，摆脱以志士为中心的束缚，促进学生转变学生方式，同时结合学生实际状况，引导学生比照分析、争论、进展思索得出结论。 五、教学流程 生活感知：某些燃料燃烧会污染环境；分组试验：酸雨危害模拟试验；观看图片：酸雨的危害及防治措施；争论：1、空气受到污染的缘由；2、如何才能削减有害气体对空气的污染；介绍：两种清洁燃料；阅读：有哪些可被利用的清洁能源。沟通：本节课的收获。 六、教学过程的设计 1、创设情景，导入新课 用一问一答问题的形式提出，让学生初步感知生活中燃料燃烧对环境的影响。 2、新课探究 （1）通过小组试验探究酸雨的危害，发扬小组合作精神培育动手力量、观看力
4、量、分析力量、表达力量；在界河图片对酸雨造成的危害产生心灵的震撼，从而形成爱惜环境、爱护环境的思想，从而对我们的生活环境有糊涂地熟悉。 （2）通过市区的环境，明确造成我们生活环境污染的主要因素，并分析解决的方法，从而从学生内心唤起爱护环境，从我们身边做起的紧迫意识，同时激发对使用清洁能源的渴望。 （3）介绍使用和开发新的能源，通过自学和争论的形式，培育分析比照力量，知道在化学燃料中，自然气是比拟清洁的燃料。 （4）通过阅读新能源，了解我国在改善大气环境，提高人民生活质量方面所作的工作培育爱国主义情感。 3、小结：提出盼望，给学生鼓舞，引导努力奋斗的方向。 4、作业 5、质疑 初中化学说课稿 篇
5、2 盐的性质： 1.盐溶液与指示剂反响 2.盐溶液与某些酸溶液的反响 3.盐溶液与某些碱溶液的反响 4.盐溶液与某些盐溶液的反响 开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课题目是海水制碱，下面开头我的说课，依据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的熟悉。 一、说教材 海水制碱这节课是鲁教版初中化学九年级全一册第3单元第3节的内容，纯碱在工业生产和生活中有着重要的应用，是初中化学遇到的一种重要的盐类物质。本单元以海洋为背景，引领学生熟悉海洋化学资源，表达“从生活走向化学，从化学走向社会”的课
6、程理念。 本节课主要包括两个方面的内容，即： “一、氨碱法制纯碱;二、纯碱的性质。”在第一局部，主要内容：一是通过熟悉氨碱法制纯碱的工艺流程，引导学生从元素守恒的角度思索原料选择的问题，树立元素守恒观;二通过自主学习，了解纯碱、小苏打在日常生活中的用途，体会学习化学的必要性。在其次局部，通过用分类的方法探究纯碱的性质，总结盐类性质的一般规律，学会讨论物质性质的一般思路和方法。通过复分解反响实质的学习，引导学生从微观本质上熟悉和思索宏观的现象和变化，突出化学学科的思维方式。 二、说学情 学生的起点学问、力量和思维障碍：(1)学生虽然学习了质量守恒定律，但是对质量守恒定律的熟悉大多还停留在“质量守
7、恒”的层面上，还没有形成真正意义上的元素守恒观。(2)学生虽然有了从微观角度熟悉宏观现象的意识，但是还不能完全从微观角度熟悉宏观的现象与变化。 学生在其次单元已经重点学习了酸与碱，但对于盐的熟悉仅局限于几种详细物质(如接触的氯化钠、硝酸钾、硫酸铜等)的物理性质，而对盐的化学性质知之甚少，更无法依据化学性质推断其用途。本课时在学习了纯碱的制法和用途的根底上，由学生较了解的盐碳酸钠入手探究盐的化学性质，既点明白共性，又表达了盐的共性，使学生有全面熟悉。 三、教学目标 过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标： 【学问与技能】 1.了解氨碱法制纯碱的原理及纯碱、小苏打在日常生活中的用途;
8、2.通过试验探究，了解纯碱等盐类的性质; 3.了解复分解反响的实质。 【过程与方法】 1.通过分组试验和沟通争论，了解盐类的性质，学会讨论物质性质的一般思路和方法。 2.通过学习复分解反响的实质，进一步体验宏观现象与微观世界的联系，初步形成化学学科的核心观念微粒观。 3.初步学习运用观看、试验等方法猎取信息，分析数据，并从微观角度理解相关信息，初步学习运用比拟、分析、归纳、概括等方法进展信息加工。 【情感态度与价值观】 1.通过分组试验和沟通争论，体验合作学习和科学探究的乐趣。 四、教学重点、难点 【重点】 纯碱的性质、复分解反响的实质。 【难点】 树立元素守恒观、复分解反响的实质。 五、说教
9、法和学法 为了增加学生对酸及其性质的理解，我采纳了如下几种教学方法：自学法、引导法、试验分析法、争论法、归纳法、多媒体教学法等，促进学生对学问的进一步理解和稳固。 过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我预备分为三个环节进展，导入新课，新课教学，小结作业，层次清楚，重难点突出，边学习边稳固。下面我具体介绍我的教学过程。 六、说教学过程 第一环节：导入新课 首先从生活常识激趣导入：做馒头的面团发酸了怎么办?学生答复加食用碱。 投影【食用碱说明书】 教师连续提问：为什么发酸了的面团参加纯碱后蒸出的馒头既没有酸味又疏松多孔? 学生思索后踊跃答复，教师引入主题。假如大家想知道猜想的对不对，学完
10、本节课海水制碱，我们会对碳酸钠的性质有更多的了解，答案就会揭晓。 【设计意图】通过生活常识导入，使学生感受到生活中到处有化学，也激发了学生主动探究的欲望。 其次环节：新课教学 活动一：自主学习氨碱法制纯碱的工艺流程 通过自主学习和沟通争论氨碱法制纯碱的工艺流程，熟悉氨碱法制纯碱的化学反响原理，树立元素守恒观。 设置问题组： 1.由NaCl到Na2CO3元素组成发生了什么变化? 2.用NaCl制取Na2CO3还需要含有什么元素的物质? 3.为什么向饱和食盐水中先通入氨气，后通入二氧化碳气体? 4.食盐水与氨盐水哪种溶液更简单汲取二氧化碳? 【沟通争论】学生沟通争论，回答下列问题并说明推断的理由。
11、 【自主学习】纯碱的用途。 【设计意图】设计问题组，引导学生分析问题，利用头脑风暴法构建学生思维场。 活动二：纯碱的性质 【试验探究纯碱的性质】 要求学生自主进展探究试验，并记录试验现象。 海水制碱 【教师建构模型】 初中化学说课稿 篇3 一、说教材 本节内容属于人教版九年级上册其次单元课题2的内容，本节的主要内容是讨论学习单质气体。通过试验感知来猎取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反响和氧化反响也是很重要的两类化学反响，这些内容都为以后的化学学习奠定了根底。 (过渡：教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教
12、，有的放矢，接下来我将对学情进展分析。) 二、说学情 氧气是学生很熟识的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观看、描述试验现象的力量。在进展本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，以试验为载体，创设问题情境，将试验探究与思索沟通交替进展，凸显学生的主体作用。 (过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：) 三、说教学目标 【学问与技能】 把握氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反响、氧化反响。 【过程与方法】 通过对氧气性质的试验探究，提高观看与总结力量，学习探究气体性质的方法。 【情感态度与价值观】 增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的兴趣。 (
13、过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：) 四、说教学重难点 【重点】 氧气的物理性质、化学性质及化合反响的概念。 【难点】 文字表达式的书写。 (过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：) 五、说教学方法 讲授法、试验探究法。 (过渡：我认为，钻研教材，讨论教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。) 六、说教学过程 环节一：导入新课 在课程开头我会结合生活创设情境：假设你去攀登喜马拉雅山，你将预备哪些必需品?为什么?从学生的答复中得到氧气是一种能够供应呼吸的气体，进而设问氧气还有哪
14、些性质，从而引入本节新课。 通过创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。 环节二：新课讲授 1、氧气的物理性质 学生依据之前学习空气一节中有关氧气的局部学问，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。 通过从已有学问向未知过渡，表达循序渐进的认知规律。 2、氧气的化学性质 (1)木炭与氧气的反响 我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的试验，让学生观看、比照试验现象并分析缘由。紧接着我会向集气瓶中参加澄清石灰水。学生通过观看，会发觉澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进展讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反响的文字表达式。 (2)硫
15、与氧气的反响 我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的试验，让学生观看比照试验现象有何不同。学生通过观看可以发觉硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出光明的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。 对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反响的文字表达式写出硫与氧气发生反响的文字表达式。 (3)铁丝与氧气的反响 提出一个问题“非金属可以与氧气发生反响，那么金属是否也能与氧气发生化学反响?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的比照燃烧试验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，发出刺
16、眼的白光，并且生成黑色固体。 对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进展讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生依据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的缘由，以及瓶底放少量水的缘由。 设计以上教学过程是为了通过试验以及视频的播放将抽象的原理形象详细化，让学生更简单理解，增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的兴趣，到达我的教学目标。 (4)氧气的助燃性 让学生依据以上三个试验的现象推断氧气还有什么性质。学生依据木炭、硫、铁丝在氧气中反响更加猛烈，说明氧气能够支持燃烧。 3、化合反响与氧化反响 让学生观看比照黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反响。并且都有氧气参加反响，在这里
17、我会给出化合反响和氧化反响的定义。 环节三：稳固提高 在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反响生成氯化钠和水，这一反响是否属于化合反响，来检验学生对于本节课内容的把握程度。 环节四：小结作业 请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些学问，也可以答复学习的感受。 布置作业：依据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。 七、说板书设计 初中化学说课稿 篇4 一、教材分析 离子反响，离子方程式属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反响，离子反响发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能
18、提醒溶液中化学反响的本质。既稳固了初中学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的根底，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需把握的一项根本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。 本课时的教学目的： 学问方面：1、把握离子方程式的含义。 2、学会离子方程式书写方法。 力量方面：1、培育学生利用试验分析，解决问题的力量。 2、培育学生创新思维力量。 3、培育学生使用比照，归纳，总结的讨论方法。 思想教育方面：培育学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。熟悉到事物变化过程既有普遍性又有特别性。 之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面
19、是想在学法上给学生以指导，使学生的力量得到提高。 本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。 二、教法方面 本课依教材特点，采纳螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题争论式教学。详细解决重、难点的方法如下： 1、“由旧引新，以旧带新”的方法：学生新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假如学生对新学问课缺乏必要的学问根底，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反响以及发生条件，依据学生的实际状况及培育目标。我将这局部学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地提醒反响的实质，使学生深刻地把握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，稳固了定义的外延和内
20、涵。 2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题争论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反响离子的符合来表示离子反响的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式来打算写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反响的离子的符号来表示。 3.课堂上要有规划地留出充分的时间给学生进展练习：在此过程中留意培育学生运用概念分析问题和解决问题的力量。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计试验，分析试验来稳固学问提高力量。把一堂理论转化为生动，形象
21、的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。 三、学法方面 （1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深入把握新学问。使学生根底学问应当扎扎实实稳固。在学习过程培育了分析，比照，归纳，总结的力量。 （2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育。 （3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中
22、。 四、教学程序 1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反响以及发生条件。这局部学问对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反响本质的深入，他们还特别薄弱。故做以下两组试验： a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反响 提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？ （2）是离子反响？ （3）是什么离子参与反响？ 结论：AgCl=AgClCO322H=H2OCO2 教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反响离子的符号”。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反响，而
23、且表示了全部同一类型的离子反响。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。 2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写， 其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就消失了一个问题：在离子反响中难溶的物质或难电离的物质实际参与反响的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响是离子之间的反
24、响。例：CaCO3和盐酸溶液反响，CaCO3(S)=Ca2CO32（溶解平衡）CO322H=H2OCO2随着反响的进展不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反响趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导： （1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反响是离子之间的反响，参与微粒是离子。 （2）书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式。来打算写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反响的离子的符号来表示。 碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和承受。这是
25、不防提出这样一个问题 （1）澄清石灰水中参加盐酸离子方程式如何写？ （2）石灰乳中参加盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所把握学问详细化，师生可共同争论归纳出：难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。 第四步“查”也不容无视，可提问学生应查什么？可用幻灯片：推断正误 （1）Fe2Cl2=Fe32Cl（2）2MnO47H2O26H=2Mn26O210H2O这两条方程式学生还没学过，但能用现有学问去推断，高而可攀，使学生既感到自己的缺乏，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷
26、守衡（3）电子得失守衡（是氧化复原反响）。这种先激发学生的兴趣。让学生从详细问题上找出答案，充分表达学生在课堂上的“主体”地位。 3.谈谈练习选用：由于学生刚刚把握了离子方程式书写方法，为了稳固学问并能训练学生的制造性思维，我安排这样一组问题： （1）Ba（OH）2溶液能否导电？ （2）能否用试验来证明？学生一方面进展学问回忆，另一方面进展思维发散。让学生提出几个方案，分析，比拟。然而展现试验装置并演示小灯炮发亮。 （3）在此Ba（OH）2溶液中参加什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅稳固离子反响学问，而且使制造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。 （4）用
27、什么方法参加？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请学生观看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反响的离子方程式能否都用“HOH=H2O”来表示？（5）写出以下反响的离子方程式：（A）氨水和硫酸反响（B）浓盐酸和二氧化锰反响（C）碳酸氢钠和盐酸反响。利用这一系列集中性问题，让学生产生多种独创性的想法，转变习惯性单纯汲取，稳固了学问，提高了创新力量，在学习中获得乐趣。 4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化学方程式定义进展比照，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法，着重是其次步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质之间都能用
28、离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反响就不能表示。如浓硫酸和固体氯化钠反响，浓硫酸和铜反响，固体氯化铵和熟石灰反响。表达事物进展规律中既有普遍性又有特别性的辩证唯物主义思维。 5.谈谈应用：离子反响在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。 五、板书设计（用幻灯片） 离子方程式及其书写方法 一、离子方程式 1定义：用实际参与反响离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式。 2意义：不仅表示某一物质间的某个反响，而且表示了全部同一类型的离子反响。 附：稳固练习 1能
29、正确表示以下反响的离子方程式是： A碳酸钙跟醋酸反响CaCO32H=Ca2CO2H2O B铁跟稀盐酸反响Fe2H=Fe3H2 C碘化钾溶液跟适量溴水反响IBr2=2BrI D铁跟硫酸铜溶液反响Cu2Fe=Fe2Cu 2采纳四种不同方法鉴别K2S，K2SO4两瓶无色溶液，并写出相应离子方程式。 3用法0.2molLl的H2S溶液100ml与0.1molLl的NaOH溶液300ml作用，写出反响的离子方程式。 初中化学说课稿 篇5 一、说教材 1.教材分析 本课题以人类熟悉水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的争论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在熟悉了
30、水的组成的根底上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还供应了稍具体些的资料水的组成揭秘，为教师和学生供应人类熟悉水的组成的系统学问。 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用 2.教学目标 （1）学问目标 了解水的物理性质。 通过电解水的试验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。 了解氢气的性质。 了解单质和化合物的概念及区分。 （2）力量目标 培育学生观看、分析、推理、归纳和运用学问等力量 （3）情感目标 (1)通过电解水的试验对学生进展物质无限可分性教育，培育他们实事
31、求是的态度。 (2)在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。 (3)保持对生活中化学现象的奇怪心和探究欲，进展学习化学的兴趣。 3. 教学重、难点 试验探究熟悉水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类熟悉物质世界的过程和方法是本课题的难点。 4.教具预备 直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。 二、说教法 创设学习情景试验探究验证明验讲解总结 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有： 1.探究学习 学生在观看演示试验的根底上，逐步学会分析现象得出结论的方法。 2.多种感官协同法 化学一门以试验为根底的学科
32、，需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，教师应做好以下指导：指导正确使用教科书；指导学生正确听课。 四、说教学程序 1、创设学习情景 在上课之初，先请同学们看一段视频。 观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟识程度。水是地球上最一般、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。 投影展现以下资料 生物体内都含有水 2、试验探究 在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探究的根底上拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的讨论，才确认水不是一种元素。 引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘) 拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到
33、了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成隐秘。 取水电解器，参加电解用水，接通直流电源，观看与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。 在做试验之前，提示学生留意： 1提示学生观看两电极产生气体的体积有何差异。 2为了增加水的导电性，可参加少量硫酸或氢氧化钠。 试验完毕后，在学生答复的根底上，得消失象： 通电后，两根电极上都消失气泡，即产生气体，气体都是无色的。 一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。 3、验证明验 在得出上述现象后，紧接着问： 两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想
34、到用木条去检验。 用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么? 学生争论后答复 试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。 试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。 教师在学生发觉问题的根底上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。 学生在教师的引导下共同得出以下结论： 与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲） 4、讲解总结 教师向学生提出：在水的电解试验里，有新物质
35、生成吗?水发生了什么变化? 在电解水的试验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。 那么现在，让我们一起来把这个变化表示出来。 这个反响的反响物为水(化学式H2O)，反响条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反响可表示为：水 氢气+氧气。 由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。 教师向学生提出：电解水这个反响属于前面我们所学过的哪一种反响类型呢?为什么? 要求学生答复：由于它的反响物只有一种物质水，而生成物有两种物质氢气和氧气，满意“一变多”的特点，所以它应当属于分解反响。 这节课我们学习了一种新的气体氢气，大家对于氢气了解多
36、少呢? 学生争论后得出： 1氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰； 2从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是将来世纪最主要的能源； 3查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必需检验氢气的纯度； 4氢气名称的来源可能与它的密度有关，由于“轻”“氢”谐音。 看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的学问。 谁能描述出氢气的有关物理性质呢? 1从电解水的试验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发觉它是一种无味的气体； 2试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有削减，可见氢气是一种难溶于水的气体。 向学生展现氢气爆炸的投影。 氢气具有“可燃性”这个
37、化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图33进展描述吗? 学生争论并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，假如听到锋利的爆鸣声，说明氢气不纯；假如听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。 接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢? 在学生争论的根底上教师作出结论 我们知道，世界上肯定纯洁的物质是不存在的，不行能空气中有一点氢气或氢气中有点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积到达总体积的
38、4742，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。 刚刚还有同学说到了氢气名称的由来，这的确与它的密度有关。在一样的条件下，氢气是全部气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。 在能源渐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。 展现以下资料 新型燃料氢气 现代世界所使用的矿物燃料主要是煤、石油、自然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。查找一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。 氢气作为燃料行很多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；其次燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可
39、以循环使用。所以，氢气被称作绿色能源。 据报道，1988年，前苏联采纳液氢及自然气组成混合燃料，胜利地进展了图154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车始终处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近有用阶段，群众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。 尽管氢能已在一些国家进展了探究性的使用，但日目这种绿色能源并没有被一般使用，这是由于氢能属于二次能源，需要借助别的能源来制取，加之生产本钱高，经济
40、上也划不来，所以尚不能普及。 科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和安康水平将因此进一步提高。 可见。氢气真是将来世纪主要的能源，盼望大家努力学习，并能为氢气的普遍使用作出奉献。 现在，我们来比拟一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。教师写出氢气(H2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。 学生争论后发觉氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。 你能说出以下物质是由几种元素组成的吗? 铁(Fe) 铜(Cu) 过氧化氢(H2O2) 高锰酸钾(KMnO4) 四氧化三铁(F
41、e3O4) 答案：分别是1种 1种 两种 3种 对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯洁物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯洁物叫化合物，如二氧化碳(CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。 1单质：由同种元素组成的纯洁物。 2化合物：由不同种元素组成的纯洁物。 单质和化合物就是依据纯洁物中所含元素的种类来进展分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的特别的多。 通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的试验证明白这一点，在这个试验中我们看到水在通电的状况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍
42、了一些有关氢气的学问。依据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比拟，我们还了解了单质和化合物。 初中化学说课稿 篇6 一、教材分析 从学问构造来说：空气对学生来说是一种特别熟识的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，不仅承接了小学对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不行离开的自然物质。通过对它的熟悉和了解，可以比拟顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的神秘。而且，选择以空气为主题，开头这一单元的教学活动，是符合“从学生熟识的事物入手，进展科学教育”的原则的。 从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡讨论空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，再到看图片熟
43、悉空气的主要用途和爱护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。 从感情培育来说：通过本课题的学习，使学生又一次熟悉到生活中的自然科学学问，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。 二、学情分析 学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积存了肯定的学问根底和方法根底，可以开头尝试培育学生的自主学习力量和分析力量，但是现时的学生的自我治理和调控力量还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需要以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。因此做好每一个演示试验和调动好学生的积极性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练