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1、 初三化学教学反思周记(三篇)初三化学教学反思周记篇一/h3 这一年，有你们快乐之余的欢歌笑语，也有你们失意时流下的泪水，而更多的是你们奋斗时挥洒的汗水。这是你们青春的脚印，这是属于你们成长的故事，而我很快乐脚印里留下了教师的脚印，故事里有教师的身影。在这一年里，守护你们是教师最快乐也是最值得傲慢的事。虽然现在你们马上离开了，但教师还需要细细回味一下其中的味道。 教育篇 教育是一个慢工出细活的工作。切勿焦躁，急了就简单吃力不讨好。接手1204班的时候，我把这群孩子看得很重，孩子们很聪慧，因此期望值很高。然而在教了两个月之后，发觉他们自觉性明显降低。我心里不平衡起来，对他们最好了，付出也最多，怎
2、么背地里就偷懒呢？有一次上课，我爆发了，发脾气了，狠狠的训骂了他们。可是过几天，我发觉并没有起色，因此更气，自然的接下来又骂了数次，仍旧不见好转。这个时候，我觉得得换个角度思索了，青春期的孩子，谩骂很可能让他们更加叛逆，更加和你做对，不情愿听你的课。我想想我得转变了。其次天的课，我讲了一个故事给他们听，孩子们轻松下来了，然后跟他们讲以后尽量不骂人了。固然，教育学生，讲道理摆事例不肯定有立竿见影的效果，但我总认为这比发脾气要安康得多，一是学生不逆反，二是教师本人也舒适些。有时候有些教师失去了谆谆教育的急躁，也许是由于太想有收获了。悉心开导了学生半天，怎么他老是本性难移呢，干脆不管了，这或许就是是
3、局部教师的心理。我现在倒是想通了，这不太可能，某些学生有了数十年的坏习惯，被我们三言两语就能转变，这不符合规律。我们应当渐渐来，信任星星之火可以燎原，我们现在多急躁一点，学生将来的教师连续坚持了，说不定就会有效果，教育是一辈子的事情，我们不需要立刻看到结果，调整好心态，坚持做下去，慢工方能出细活。 教学篇 教师是一门职业，但我的抱负是把教育当作事业。坦白的讲，现在还差十万八千里。但我信任只要功夫深，铁杵磨成针，会有水到聚成的一天。真正能不能让学生喜爱你，关键还是在于课堂上有没有抓住学生的心。在课堂上，假如把课上精了，作业自然就可以少，学生没有理由不喜爱你。我现在的状况是课真上得不怎么样，作业却
4、也很少，搞得学生假喜爱我，自己没底气。之所以评价自己的课上得不好，是由于我上的课自己满足的课很少。我举出比拟满足的课。上课之前，我知道这堂课要讲什么，怎么讲学生易承受，重难点在什么地方，课尾怎么着重强调，选什么样的课后习题稳固。接下来一进教室，精神饱满，声音嘹亮，语言流畅，课堂中不断的让学生互动争论，穿插事例，抓到适宜时机，快乐一笑。教学任务顺当完成，还留有几分钟给学生反思，我适当小结。下课，我会叫几个根底中等偏下的学生反应，这堂课的把握状况，留做复习时参考。这样的课，我比拟满足，上之前快乐，上完之后更快乐了。这是我在课堂教学需要努力的方向。 中考试卷分析 认真分析这三年的中考化学试卷，不难发
5、觉今年的化学试卷特点:命题重点突出，指导思想不变，学生入手快，解题感觉佳，题型变化不大，难度适中，信息背景有新意，表达时事，紧扣现实，接地气，有层次，符合长沙市中考政策改 革要求与方向。全卷共24题，考察近18个考点，侧重双基，突出难点，科学探究题题对学生力量要求更高，展现了化学丰富多彩的内涵和广泛的应用价值，考察了学生的应用意识以及综合运用所学学问解决实际问题的力量，充分表达了中考的选拔功能。整套试题拉开差距的题型就是刚刚提到的科学探究题，给我的启发就是多开展试验教学，学生在课堂上多开展试验探究的课题，多提问题，这个问题怎么用试验解决，哪样的试验方案最优，为什么？实践是最好的教师，屡次这样去
6、开展试验活动，而且要坚持，如若三天打鱼，两天晒网，那么效果会大打折扣。 工作最重要的是做事，做就要把事情做好，而做事的灵魂是人的思想。既然选择了远便利只顾风雨兼程。 初三化学教学反思周记篇二/h3 今日上午第三节我执教了质量守恒定律和化学方程式一节复习课。 质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反响!更是初中化学最重要的根本原理之一;化学方程式是学生学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用途及制取方法的根本!固然也学习第三节化学反响中的有关计算的前提条件，两者都是学考的重点。也由于学习过程中大约有三分之一的学生解决不了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得
7、有必要在这儿与学生仔细总结一下学考对本局部学问的考察侧重点、题型等，基于此安排了这节复习课! 本节课我根据1检查听写-2根底学问复习-3重难点学问强调-4练习稳固-5学生讲解(注意根底学问根本力量根本观点根本方法等的四基训练与培育，根本是学友互助+组长补充的解决模式)-6教师准时点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是根据学校“6+2”小组合作学习化学复习课常规模式的一节常态课! 本节课课前教师做了细心的预备，课前鼓励性语言选取，细心备课包括备教材、备教法、备学生、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括课件与学案的编制与印刷等! 但通过这节课的执教整体感
8、觉还不错，不管是学生的学习态度、学友之间的协作，还是学生的学问讲解、方法运用，但自我感觉学生积极主动性稍有点问题，原来预设的目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显圆满! 反思本节课 1. 81班学生根底学问，根本力量较差，许多记忆和了解的学问还把握不起来!看来以后教学过程中应留意学生双基的检查与催促! 2.学生根本观点、根本方法的训练与培育还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也由于根本观点和根本方法的训练与培育付出了较多的时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应当对学生化学学习的后续进展更有益! 3.学校“6+2”小组合作学习学友
9、之间的协作与各小组之间的竞争气氛还不够深厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津! 4.平常就让班长对全班各组回答下列问题的得分状况进展记录，如平常第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答下列问题，几号答复且正确就得几分，若需学友帮忙且学友答复正确减半计分，学友也解决不了，组长答复且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并答复正确记10-12分!可能由于有听课教师的原因，绝大多数的学生放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题铺张时间较多，以后要加强学生自信念与士气的培育与训练! 以
10、上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导教师指正!感谢! 初三化学教学反思周记篇三/h3 化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比拟抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是教师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的根底比拟薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的兴趣和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断稳固五局部。在导入时利用工业生产上要考虑反响速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反响的一个重要特点，利用n2+3h2=2nh3这个可逆反响来争论反响开头
11、前、反响进展中、反响一段时间后生成物和反响物浓度的变化状况以及化学反响速率的状况，并依据这个变化进展画图，了解了在反响进展一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反响速率和逆反响速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进展了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一局部，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反响讨论的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一
12、下，从学生学过的可逆反响入手，提出可逆反响的特征：在一样条件下，既能向正反响方向反响又能向逆反响方向进展的反响。也就是说，向这样的反响是无法进展彻底的，当它反响到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反响的根底上的，但是这节课对可逆反响却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答下列问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验;过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究
13、的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要准时对学生的学习行为进展评价，我自认为这节课我做得还的是比拟好的。请同学们答复，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答下列问题以后，我准时插上一句，“答复得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进展鼓励。 5、课程中利用几道反响特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，学生反响不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而无视学生的思索。另一方面，学生的学习积极性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反响速率等于逆反响速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反响，不会推断反响前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进展指导。