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1、 初二下册语文教案列夫托尔斯泰_初二下册人教版语文教案 为人民效劳教案 教学目标1、引导学生理清各段的内容，读懂文章，从而进一步弄清的演讲思路2、理解论点、论据、论证三要素之间的关系教学难点文章难点在于如何理解文章第三段“精兵简政“这一事例与本段中心句之间的关系教学重点1、通过通读全文找出文章的中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。2、概括力量训练，读懂文章，归纳各段内容课 型 新授课 教法 研读分析讲练结合 教具 计算机教学过程教师活动 学生活动 第 一 课 时 （一）课文导入 同学们，当你闲逛于北京新华门的那段路的时候，你是否留意过那里有一块巨大的影壁，影壁上有一行金色的大
2、字，写的是什么？你知道么？ 对了，写的是“为人民效劳“，那你知道这几个字是谁在什么状况下提出来的么？ 这是*提出来的。在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他进行的追悼会上，*题词“向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬“之后，*作了题目是为人民效劳的演讲。 我们今日电视、报纸、播送里大力宣传的一个主题思想是什么？哪位同学知道？ 对，就是“三个代表“详细的说就是：1、 始终代表中国先进生产力的进展要求2、 始终代表中国先进文化的前进方向3、 始终代表中国最广阔人民的根本利益。而它的主要目的就是最广阔人民的根本利益，核心内容就是为人民效劳，大家爱看的“特殊关注“和“七日七频道“所表达的群众利益
3、无小事说的仍旧是为人民效劳。而在半个多世纪前*的那篇演讲说的也是这样 一个道理，今日我们就来学习为人民效劳这篇课文。 （二）进入新课1、 介绍文章的背景，以及张思德的主要事迹（可上网查资料，学生介绍，师生共同补充）2、 读课文-整体感知 要求先标明自然段，解决字词问题默读，快速扫瞄全文请学生朗读课文结合课文内容思索，*在文中论述了什么主题？*从张思德之死，深刻地论述了“生与死这一人生的重大主题“3、 归纳各段的内容(读懂文章每段内容，才能从整体上把握全篇，进而领悟的思路)第1段：我们的队伍是彻底地为人民的利益工作的，张思德同志就是队伍中的一员。第2段：张思德是“为人民利益而死的“，他的死比泰山
4、还要重。第4段：为人民的利益而牺牲是“死得其所“，但要尽量削减不必要的牺牲。第5段：号召大家追悼为人民的利益而牺牲的同志，寄予哀思，团结起来。4、 请大家找一下本文用到的论据在第2段首先引用了司马迁报任少卿书中的一句话“人固有一死“把它作为道理论据来赞誉张思德的死。接着有举出张思德的事例作为事实论据，指出张思德是“为人民利益而死的“，他的死比泰山还要重。为了充分说明这一点，又在第3段举出了李鼎铭精兵简政的建议被接受这一事实作为又一个事实论据，指出我们要为人民的利益坚持好的，改正错的，使文章很有说服力。5、 教师讲解论据之后，提问：请大家看一看本文都运用了哪些论证方法？ 比照论证-为人民利益而死
5、，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 例证法-精兵简政6、 在找出了本文的论据和论证方法后，大家一起来归纳一下本文的中心论点。我们在归纳前先回忆一下*是在什么状况下作的本文，他的目的又是什么？ 对，在1944年9月8日，张思德牺牲后三天，在为他进行的追悼会上，*题词“向为人民利益而牺牲的张思德同志致敬“之后，作了题目为人民效劳的演讲。目的就是号召革命队伍中的每一个同志向张思德学习，做到为人民效劳。那么大家思索一下本文的中心论点应当怎样归纳？中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。7、 解决课后题第 二 课 时补充课外材料，语文读本15册第一单
6、元，对自己的人生负责，不完满才是人生。教学重点：1、概括力量的培育（归纳各段内容）2、通读全文找出文章的中心论点3、能指出文中所用论据和论证方法一、 研读分析对自己的人生负责1、 通读文章，解决生字词问题2、 提问：通过通读全文，请大家归纳一下本文的中心论点是什么？（各组可相互争论）归纳中心论点的重点在于找出表达观点、态度的关键句、主题句，而这些句子又经常和有关联作用的词语和设问句等联系在一起。一般来说，关键句、中心句消失在文章的题目或篇首、篇尾、段首，一段之中消失在段尾的时机也比拟多。那么大家看一下本文的中心论点在哪里？第1段最终“对自己的人生负责“也就是文章的标题就是中心论点。3、 提问：
7、分析第2、3、4段，请大家找出各段的中心句第2段中心句在句尾“惟有对自己人生的责任，每个人都只能完全由自己来担当，一丝一毫依靠不了别人“第3段中心句是“对自己的人生的责任心是其余一切责任心的根源“第4段中心句是“一个不知对自己的人生负有什么责任的人，他甚至无法弄清他在世界上的责任是什么“4、 请大家找出文章中为了证明论点所运用的论据和论证方法道理论据：歌德所说的“责任就是对自己要求去做的事情有一种爱“论证方法-举例论证，在文章的第4段举的是一位小姐向托尔斯泰请教问题这样一个例子。二、 研读分析不完满才是人生1、 阅读材料，扫除文字障碍。2、 提问：请大家依据文章的内容归纳一下本文的中心论点是什
8、么？（各组可相互争论）文章的中心论点就是文章的题目， 在第1段也有说明，就是“不完满才是人生“3、 请大家找一下在这篇文章中所用到哪些论据？第2段中的古诗是道理论据；第3段中提到的汉武帝，唐太宗是事实论据；第4段中的包公、海瑞也是事实论据；第6段中提到吴敬梓的儒林外史是事实论据；第7段的是道理论据；4、 那本文所用到的论证方法有哪些呢？引证法；引用古诗，如：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全“，“不如意事常八九，可与言人无二三“；“伴君如伴虎“等等例证法；列举了古代的很多事例，如汉武帝，唐太宗，包公、海瑞，典故有吴敬梓的儒林外史等比照论证：第2-7段从古至今的论述5、 概括力量训练：请大
9、家概括一下3-8自然段内容(读懂文章每段内容，从整体上把握全篇，进而领悟的思路)第3段：这种说法适用于一切人，包括皇帝。第4段：皇帝手下的大臣们的人生也是不完满的。第5段：我辈平头老百姓的生活也是不完满的。第6段：学问分子在历难得过几天好日子，他们的人生也是不完满的。第7段：生活在新社会中也有不完满的地方。第8段：“不完满才是人生“是一个“平民的真理“ 学生答复学生答复学生归纳并整理全班争论作业：一、课后第四题：为人民效劳的宗旨和行为也在与时俱进。请举出一个在今日新形势在为人民效劳的实例，并谈谈你的感想。三、 写一篇一事一议的文章 它是以谈论为主要表达方式的文章，它是通过阐述自己的见解和主见，
10、到达以理服人的目的的文章。 那么怎样写好这类文章呢？第一、 看法要正确。其次、 叙事要简明。只要把事情讲清晰，能起到证明看法的作用就可以了。（处理好叙议关系）第三、 谈论要以理服人。要使自己的谈论有说服力，就要学会摆事例和讲道理。摆事例就是运用典型事例来证明自己的看法。讲道理，可以对事情进展合情合理的分析，也可以引用名人名言，俗语、警句等。指导写法：1、提出问题- 摆出要谈论的问题或某种现象（简洁表达） 2、提出观点- 用一句话表述要正确，鲜亮 3、分析问题- 摆事实，讲道理 摆事实：既可以是完整的大事，也可以概括事例、史实。 讲道理：可引用名人名言，、公认事理等。 4、解决问题- 怎么做如：
11、小议抄作业 我看教师拖堂现象 小议考试作弊 论中学生网上交友 我看中学生上学带手机板书设计为 人 民 服 务 * 什么是为人民效劳 道理论据 正反比照论证层次安排为什么要为人民效劳 事实论据 例证法怎样才能为人民效劳中心论点：我们都应当向张思德同志学习，做到为人民效劳。初二下册语文教案范文：再塑生命 这篇初二下册语文教案范文：再塑生命是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1.学问与力量：了解成长历程理解文章思路整体把握文章构造。2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。3.情感态度与价值观：体会对生命的积极态度以及对莎莉文教师的尊敬。教学重点：1.梳理再塑生命的历程
12、。2.体会并能分析出海伦胜利的因素。教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。课前预备：搜集并整理海伦和莎莉文教师的有关事迹材料。教学过程： 一、导入新课 播放2023年春节联欢晚会千手观音精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。假如让你把这个故事告知给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你准备怎样告知他？（同学争论）同学们会感到很犯难，可是在19世纪美国的莎莉文教师就制造了一个奇迹。今日让我们一起去见证这个奇迹。二、熟悉并了解海伦凯勒及莎莉文教师的事迹（1）同学们展现自己收集的资料。（2）教师预备材料。幻灯片1：海伦凯勒及莎莉文教师的相片幻灯片2：海伦凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力
13、，随着又丢失了说话力量，然而就在那黑暗而又孤独的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、把握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。幻灯片3：19世纪出了两个出色人物：一个是拿破仑、一个是海伦。马克吐温三、整体感知课文，梳理文章构造1.阅读课文，概括本文记叙的主要大事。同学认真阅读文章后，争论、概括。明确：（1）教师教我熟悉详细事物。（2）教师让我了解大自然。（3）教师引导我理解爱。2.快速扫瞄课文在文中标划出能表达海伦心理的句子。幻灯片4：（1）生命
14、原貌：（像大雾中的航船）（2）再塑生命的起始：（与莎莉文教师的相识）（3）再塑生命的进展：（熟悉详细事物、了解大自然）（4）再塑生命胜利的印证：生命中拥有了（爱）四、细节把握、重点研读我悄悄地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出刺眼的光线。我又问教师：“爱是不是太阳？”“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”教师答复说。她好像意识到我仍旧是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依旧无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天炎热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是
15、多么快乐呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜美。没有爱，你就不愉快，也不想玩了。”刹那间，我明白了其中的道理我感到有很多无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。学生活动：研读本局部，争论以下问题：1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，争论：为什么海伦对文教师为“再塑生命”的人？2.爱并不是一个详细的可视可触的事物，可是在生活中我们却到处能感受到它的存在。课文第三局部师生的答复中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以仿照着写几句话。五、分析文章主题问题1：刚刚我们一起见证了胜利的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？明确：原意指“重新
16、获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文教师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和盼望”。小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？明确：顽强的毅力、旺盛的求知欲、好的教师问题2：从这些因素中，你认为莎莉文教师是怎样的一个教师（结合文中事例答复）？六、合作与探究莎莉文教师应当教会海伦很多东西，为什么海伦只写了“熟悉文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？明确：文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的盼望。自然是生活的根基爱是人类的灵魂（依据学生答复适当引导）教师总结：回忆生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道
17、道沟坎，莎莉文教师用博大而肤浅的师爱转变了海伦的生命轨迹。拓展1：生活中很多残疾人克制自身残疾刻画出完善的人生，你都知道哪些？拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？本课完毕（郑智化水手缓缓响起）实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有很多需要帮忙的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更漂亮、更暖和。 板书设计： 初二下册语文教案：我的母亲 这篇初二下册语文教案：我的母亲是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的 1理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的详细大事中概括出母亲的品性、特点。2了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
18、教学重点、难点1理解母亲对“我”的做人训练，感受对母亲的感情。2理解文章中关键语句的含义。教学时数：二课时教学过程 第一课时 一预习1给下面加点字注音。文绉绉(zhou) 外号(chuo) 庶祖母(shu)吹笙(sheng) 摹画(mo) 眼翳(yi)舔去(tian) 污辱(wu)2解释以下词语。责罚：惩罚。管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的凹凸；指能容纳不同意见的度量。广漠：广阔空旷。宽恕：宽容饶恕。质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文静的样子。面红耳赤：形容因急躁、大方等脸上发红的样子。慈爱：仁爱慈善。污辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。二导入母亲是人生的第一位教师。回
19、忆自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的思念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，或许对你会有很多启迪。简介：胡适(18911962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的人物。1920年创作第一部新诗集尝试集。三阅读课文，整体感知默读提示及要求：1抓住关键句、段。2. 留意字词，读准字音，辨清字形。3读完后，用一句话总结全文。4理清文章构造。明确：文章开头主要忆述了九岁之前的若干生活片断。接下来采纳情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教导目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的状况。四学习课文内容1让学生提出
20、自己在阅读中遇到的难题，或者值得思索的问题，集中起来加以争论。2教师提出问题，学生争论沟通。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来沟通介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情：A叫我早起，倾听教导，“催”去上学。B我说了不该说的话，她重重责罚我。C新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。D受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不行再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。E听了王叔的牢骚话，表现出
21、刚气，不受一点人格上的污辱。通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教导，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事非常容忍；待人慈爱、温柔，从来没有一句伤人感情的话。五探究活动请你就母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。六小结这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，怀着深深的敬意和爱戴，登记了自己的母亲这可亲可敬的美妙形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。七布置作业1研讨与练习一。2选用课时作业优化设计。 其次课时 一复习旧课 听写词语：管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉二朗读下
22、面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。1我在这九年(18951904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。2在广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。3假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。(引导学生联系上下文细细体会品尝语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)三体会文章感人至深的艺术效果学生朗读课文，沟通心得。明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、长久的母子之爱，通过淡似白描的勾画，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力气
23、，固然不是凭借什么雄伟的构造和华美的文字。而是仗凭它的平实。平实的语言，朴实明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每每天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了盼望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事非常容忍”，“她实在忍不住了，便静静走出门去”，母亲忍辱负重的苦痛形象只通过这平淡的表达，便跃然纸上，并在读者心中碰出怜悯的音响。没有华美词藻的堆砌。对母之爱倒显得肤浅而质朴。其实，平
24、实的风格来源于的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期承受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，毕竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”固然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人、体谅人我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，剧烈涌现出来。感情之真、之
25、纯，动人心弦。四比拟观赏在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进展比拟观赏，写成读书随感一篇。 推举篇目： 老舍我的母亲。邹韬奋我的母亲。朱德回忆我的母亲。赵丽宏母亲和书。五观赏“诗中的母爱”如：游子吟(孟郊)。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?又如：歌曲妈妈的吻(付林)、烛光里的妈妈等，通过观赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。六小结本文是学者胡适自传四十自述中的一个章节。表达了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解
26、和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又表达了的人格特征。七布置作业1研讨与练习三。2选用课时作业优化设计。初二下册语文教案：藤野先生 这篇初二下册语文教案：藤野先生是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的：(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2)领悟语言的感情颜色。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题确实定。 教学时数：3课时。 预习质疑 一、导入新课，培育兴趣，强化动机。 1.翻开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师；叙
27、事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!” 2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今日我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误订正过来。借此，还可培育同学们的制造精神和制造力量。 二、预习课文。 1.听课文录
28、音，标诞生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站教导瞥见畸形不逊诘责匿名 杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛如绯红 深恶痛疾系住菜根 3.整体理解课文，填空：藤野先生选自，体裁是。 4.根据时间和地点的转移，本文可分为以下三局部： (1)在，表达对的厌恶； (2)在，回忆与的交往； (3)在，表达对藤野先生的和。 5.提出自己的疑问，特殊是“无疑之疑”。 阅读课文 一、阅读课文第一局部在东京。 1.指名朗读，正音。观赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。 2.“无非”是什么意思?表现什么感情?只不过，表达对东京的绝望心情。 3.理解描写“清国留学生”外貌的艺术匠心 提问：写“清国留学生”的外貌
29、，抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点?由于在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的学问： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不行毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁进行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的学问分子，例如鲁迅，领先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又懊悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这
30、样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇头发的故事(后附)。 “清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?留着辫子，不愿剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔! 4.理解语言修辞的艺术 “形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什
31、么表达效果?比方。有嘲讽意味。 假如有学生认为是夸大，则作如下说明：用此比方，既表现了它的高，又表现出它的外形。若说是夸大，则夸大过分，夸大不当。由于夸大的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸张得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸大；说“广州雪花大如席”，则夸大不当。 “油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小学问“鉴”和“监”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)： “监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自
32、己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?原意是美丽，这里是反语，用于挖苦，表示对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，由于“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人许多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后减弱了挖苦的力气。 “精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解很多无聊的事，也是挖苦说法。 5.理解的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，
33、打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。 供应参读材料自题小像(见课本26页)，印证以上观点： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗(投影)： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献! 6.理解与题目和中心的关系 这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的缘由，引出与藤野先生的交往。其次个作用，学了后文才会知道。 二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也
34、可以布置为课后作业) 1.概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义；(2)订正解剖图。 2.文中的“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。由于看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4.“我”为什么“担心和感谢”?请用文中的语句答复。“担心”是由于讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费心。“感谢”的是藤野先生的热忱关怀。 5.把“都用红笔添改正了”的“添改”改为“修改”可以吗?不行，“添改”比“修改”更费心。 6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出依据。不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一
35、回；(2)这样始终连续到藤野先生教完了他担当的功课：骨学、血管学、神经学。 7.填空： 藤野先生给改讲义改得非常仔细，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”；说明改得细致的词语是“不但连一一”；说明改得准时的词语是“其次三天便还我”。 8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?仔细负责。 9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。 10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。 1.解释词语： 正值不逊 匿名诘责 2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。 3.“爱国青年”
36、写给鲁迅的匿名信的主要内容是。 4.“干事却又尽力运动”的“运动”在这里是的意思。 5.对“中国是弱国便不是自己的力量了”的正确理解是。 6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。 7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。 8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。 9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特殊听得刺耳”是由于。 10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的缘由是。 11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生剧烈的精神。 四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：
37、 1.第一段中，热忱赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.结尾一段，思念藤野先生的详细行动有三：(1)；(2)；(3)。 4.“良心发觉”指的是。 5.“正人君子”是挖苦那些的文人。这是运用的修辞方法。 6.“深恶痛疾”是短语；“良心发觉”是短语；“增加士气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。 五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.供应“教师教学用书”的答案，争论：这个答案正确吗? 3.启发质疑
38、，供应以下名言(投影)： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。” 陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 国家教委：“关于当前积极推动中小学实施素养教育的若干意见：要为学生获得终生学习的力量、制造的力量、以及生存与进展的力量打好根底。” 本校校训：明理，创新。 4.指导质疑，鼓舞制造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能珍贵的精神品质。在后文说：“他是最使我感谢，给我鼓舞的一个”，他“在我的眼里和心里是宏大的”。仅仅是仔细负责之类，不能称为“宏大”。
39、(3)藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的疑心。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”精确吗?答案：不精确。只要他不像“爱国青年”那样卑视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不卑视，反而比对日本学生更关怀，更热忱，更优待。 5.供应参读材料当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲伤(节选)，投影： 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是渐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都充满着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际
40、确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不行避开地受到种种卑视和轻视。他走在东京的大街上，就经常患病少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的鄙视和轻视中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的境况? 鲁迅见到的很多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻视中吸取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻视的正值。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有成天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常
41、小事上都如此令人厌烦，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻视眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立即跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些厌烦的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温柔，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了教师的暗中帮忙，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威逼。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同
42、学大声地谈论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡”固然，并不是全部的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满足那些高傲者的粗暴，特殊站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍旧给鲁迅特别剧烈的刺激 6.得出结论，提醒答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念的品质。“仔细负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。 7.供应参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，印证以上观点：
43、周君来的时候是中日战斗之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼对待。 我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，这在周君就以为特殊亲切和难得了吧 教师评：藤野先生对本文的理解，应当是有性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中缘由少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。 六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好和敬重，那
44、么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：剧烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。 2.详细说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰难的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的生气；(5)弃医从文。 3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进展反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 4.再
45、次概括弃医从文的缘由，说明写这一内容的目的。答案：看电影大事使鲁迅先生熟悉到：医学救不了中国，要救中国，首先要转变人们的精神，而转变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。 5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重；反衬自己的爱国主义精神。 6.写其他教职员对鲁迅先生的关怀是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是敬重。 7.“惜别”时，藤野先生“好像想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：敬重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及反面题字) 8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热忱友好