《分数除法应用题教学反思通用7篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数除法应用题教学反思通用7篇.doc（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 分数除法应用题教学反思通用7篇_公文驿站身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才适宜呢？下面我给大家带来分数除法应用题教学反思7篇，盼望大家喜爱！分数除法应用题教学反思篇1教材分析：本节课是在学生已把握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的根底上进展教学的，通过教学使学生理解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题是求一个数的几分之几是多少的应用题的逆解题，从而熟悉到乘、除法之间的内在联系，也突出了分数除法的意义，本课教学的重点是数量关系的分析，推断哪个量是单位“1”，难
2、点是用解方程的方法解答分数除法应用题教学要求：1、使学生熟悉分数除法应用题的特点，能依据应用题的特点理解解题思路和解题方法，学会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。2、进一步培育学生自主探究问题解决的力量和分析、推理和推断等思维力量，提高解同意用题的力量。教学重难点：分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。教学过程：一、 谈话激趣，复习辅垫1 师生沟通师：同学们，你们知道在我们体内含量最好多的物质是什么吗？（水）对，水是我们体内含量最多的物质，它对我们人体是至关重要的，是构成我们人体组织的主要成分。那么你们了解体内水分占体重的几分之几吗？师：教师查到了一些资料，我们一起来看一下。
3、（课件出示）2复习旧知师：现在你们知道了吧！同学们假如告知你们，我的体重是50千克，你们能很快算出我体内水分的质量吗？学生答复后说明理由。师：算一算你们自己体内水分的质量吧！生答师：一儿童的体重是35千克，你们能帮他算出他体内水分的质量吗？你们都是怎么算出来的呢？生答复后出示：儿童的体重 5 (4 )=儿童体内水分的重量35 5 (4 )=28（千克）师：谁还能依据另一个信息写出等量关系式？成人的体重 3 (2 )=成人体内的水分的重量2 提醒课题师：同学们以前的学问学得可真好，假如教师告知你们小朋友们体内有28千克水分，你们能算出他的体重吗？这就是我们今日要来讨论的分数除法应用题。二、 引导
4、探究，解决问题1 课件出例如题。2 合作探究师：同桌相互商议一下，要解决这个问题，数量关系是怎样的？用自己喜爱的方式把它表示出来并解答出来。3 学生汇报生1：依据数量关系式：儿童的体重 5 (4 )=儿童体内水分的重量，再依据关系式列出方程进展解答。（师随着学生的发言随机出示课件）生2：直接用算术方法解决的，知道体重的 5 (4 )是28千克，就可以直接用除法来做。28 5 (4 )=35（千克）4 比拟算法比拟算术做法与方程做法的优缺点？（让学生进展何去争论，通过比拟使学生看到列方程解，思路统一，便于理解。）5 比照小结和前面复习题进展比拟一下，看看这题和复习题有什么异同？（1） 看作单位“
5、1”的数量一样，数量关系式一样。（2） 复习题单位“1”的量已知，用乘法计算；例1单位“1”的量未知， 可以用方程解答。（3） 由于它们的数量关系式一样，所以这两种题目的解题思路是全都的，都是先找出把哪个数量看作单位“1”，依据单位“1”是已知还是未知，再确定是用乘法解还是方程解。6试一试： 一条裤子的价格是75元，是一件上衣的 3 (2 )。一件上衣多少元？问：这道题已知什么？求什么？谁和谁在比？哪个量是单位“1”？单位“1”是已知还是未知的？依据学生答复画线段图。依据题中的数量关系找学生列出等量关系式。学生依据等量关系式列方程解答（找学习板演，其它学生在练习本上做）。师：这道题你还能用其它
6、方法解答吗？（依据分数除法的意义，已知两个因数的只与其中一个因数，求另一个由于用除法计算。）三、 联系实际，稳固提高1 (投影)看图口头列式，并用一句话概括题中的等量关系。(1)(2)2练一练：（1）、小明体重24千克,是爸爸体重的3/8 ,爸爸体重是多少千克?（2）、一个修路队修一条路，第一天修了全长的 5 (2 )，正好是160米，这条路全长是多少米？3比照练习(1)一条路50千米,修了 5 (2 ),修了多少千米?(2) 一条路修了50千米,修了 5 (2 ),这条路全长是多少千米?(3)一条路50千米,修了 5 (2 )千米,还剩多少千米?四、全课小结畅谈收获今日这节课我们讨论了什么问
7、题？解答分数除法应用题的关键是什么？单位“1”是已知的用什么方法解答？单位“1”是未知的可以用什么方法解答。教师强调：分析应用题数量关系比拟简单，因此在解答分数应用题时要留意借助线段图来分析题中的数量关系，解答后要留意检验。设计意图：一、从生活入手学数学。国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”教学一开头教师就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，用介绍该班的状况引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。教学中，为
8、让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中表达了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是教师教学存在偏差。教师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进展严谨地规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样
9、就铺张了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。在教学中精确把握自己的地位。我想真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。三、多角度分析问题，提高力量。在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系
10、，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。四、 有破度有层次地设计练习，提高学生的思维力量。教案还细心设计了练习题，通过看图，找等量关系，稳固了学生的分析思路；通过三类题的比照练习，使学生把握了三类题的异同点，增加了学生的辨析力量，对于学生分析和解题起到了很好的推动作用，使学生无论遇到什么题，都会做到：抓住特点，学而不乱。分数除法应用题教学反思篇2分数乘除法应用题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容
11、抽象，数量关系简单，每年讲到这局部学问，孩子都会消失乘除局部，数量与分率不对应，做题没有思路等等。要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我留意做到了以下几点：1、突出单位“1”，写好数量关系式分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量对应的分率=对应的数量。不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是一样的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。比方：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系式：一本书3/5=读了的页数通过联想，还能写出
12、另外一个关系式：一本书（1-3/5）=剩下的页数2、严格做题的程序通过几年的教学，我发觉许多孩子对分数应用题，都是靠着感觉来做题，没有严格根据程序做题，所以出错特别多。今年从开头学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。二写，写数量关系式，用单位“1”对应的分率=对应的数量，关系式必需写成乘法关系式。三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。四列式计算，进展解答。3、教给孩子转化的方法分数应用题中，比拟难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方法：一种是根据份数做题，找准单位“1”后，明白
13、两个量相对应的分数。从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。把简单的分数应用题纳入到了简洁的应用题上。4、教给孩子做题的方法分数除法应用题，我采纳的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。采纳数形结合的方法，一边画图，一边用方程理解题意。另外在做题过程中，多种方法题解，让学生全面理解。其实，不管哪种方法，重在理解，沟通学问之间的内在联系。分数除法应用题教学反思篇3在复习分数乘除法应用题比照这节课时，我真实地感受到：学生在摸索中出错比在教师的扶持下永久正确更具有教育价值，由
14、于它把学生的无知展现给他们自己看。这种错误直达心灵、催人反思。复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。接着，我设计了“自学时空”这个环节。我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：1、找出单位“1”，做上记号。2、说出等量关系。3、列式计算。在这个过程中，身为教师的我没有给任何一名学生提示或教导。短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进展了沟通。统计正确率时，没有一个小组能够到达100%的正确率。这和平常教学过程中我教导以后再练习的正确率相差十万八千里。这时我留
15、意到那些消失平常成绩很好，但这次消失了错误的学生脸上流露出一丝后悔的神情。俗话说：爬得越高，摔得越重。这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发觉原来自己对学问的理解和把握还不够透彻。接下来的“观看比照”环节中，很明显的就能发觉那些消失了错误的学生无论是思索还是听讲都非常仔细。由于学生在无意中“获得”了一次出错的时机，因此他们都非常仔细地去思索为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他们要知道自己为什么会出错，才能避开下次消失同样的错误。在学生比拟深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的根底上，再让学生进展一组四式的独立比照练习。学生运用刚刚发
16、觉的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。从一知半解到深入理解，从有对有错到正确无误，从随便应付到仔细对待，学生们的学习态度在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了胜利的喜悦。分数除法应用题教学反思篇4分数除法应用题，历来都是教学中的难点。要突破这个难点，让学生透彻理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我主要从以下几个方面入手：一、走进生活，体验生活中的数学原来人体的机体构造对于小学生来说是一个很好玩的问题。教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自己的身边，在
17、生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多有关人体构造的学问，增加了学生的学问面。二、使学生在学习过程中真正成为学习的仆人教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分。学生通过沟通比照，亲自感受它们的异同，找出它们的内在联系与区分，亲身感受应用题中数量之间的关系，然后想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、方法多样化，开拓学生的思维力量在解同意用题的时候，我鼓舞学生尽可能地找出多种方法，让学生从多角度
18、去考虑，这样做可以拓展学生思维，引导学生懂得多角度分析问题，解决问题。充分让学生亲身体验，让学生在探究中加深对分数除法应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入深层次的学习做好充分的预备。分数除法应用题教学反思9德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：、教学内容“生活化”国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材
19、都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。2、解题方法“多样化”数学课程标准中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的.想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决
20、简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、态度与价值观方面。3、师生沟通“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的仆人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解
21、，有学生讲不清晰，教师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。4、值得商榷的几个方面：（1）形式能否再开放一些（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”分数除法应用题教学反思篇5为了激发学生主动积极地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量
22、。我作了以下的教学尝试。教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。在分析应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问
23、题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知”1“求几用乘法，知几求”1“用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。分数除法应用题教学反思篇6今日学习的是六年级分数除法的应用题的最终一个课时，内容是工作总量是“1”的工程问题。此前也学习过工程问题，比方“一天路长90米，甲队每天修6米，甲队每天修4米
24、，两队合修几天可以修完？”通过让学生听写题目、自主解答，我引导学生复习了“工作总量工作效率工作时间”。接着我提问复习：“一条路，一个修路队4天修完，每天修这条路的几分之几？”由于数据小，学生不难看出每天修这条路的1/4；教师接着问：这里的1/4是怎么计算出来的？学生也知道是14得到的。接着问：“这里的“1”“4”“1/4”分别是工程问题里的哪个量？至此教师强调：这里的工作总量不是详细多少米了，而是“一条路”；这里的工作效率也不是“每天多少米”了，而是“每天修几分之几”了。复习至此，我出例如题：一条路，一队单独修12天完成，假如二队单独修18天完成，两队合修多少天可以修完？”让学生分别写出一、二
25、队的工作效率后，让学生利用迁移的方法自主解决。需要说明的是：我没有利用课本里的教学路径来教学本课时，课本里主要采纳举例的方法来说明一条路无关长短，不影响结果；我主要利用“迁移”的方法直接让学生在比照理解中解决。这样节约了时间，也利于学生理解力量的培育。自我觉得，今日这节课还是值得在往后的工作中推及到其他课时。分数除法应用题教学反思篇7为了更好到激发学生主动积极地参加分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从学生已有学问动身，抓住学问间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移
26、、类推、分析、比拟，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。一、关注过程，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生熟悉解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中表达了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是由于大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不行待，直奔学问的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必
27、要的急躁。或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。因此在今年整体的教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。教师在教学中精确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实数学课程标准中，“在数学学习活
28、动中获得胜利的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念”的目标，让学生的思维真正得到进展。二、多角度分析问题，提高力量。在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。三、在充分的感知、体验的根底上比拟分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧学问的联系，又提醒新学问的本质属性。四、不仅稳固学问，给不同层次的学生起到不同的教学作用，又能为归纳求“1”的量的应用题的方法奠定根底。以下是与分数除法应用题教学反思通用7篇相关的文章分数除法应用题教学反思通用7篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才适宜呢？下面我给大家带来分数除法应用题教学反思7篇，盼望大家喜爱！分数除法应用题教学反思篇1教材分析：本节课是在学生已把握分数除法的意义，分数乘法应用题以及用方程解已知一个数的几分之几是多少 来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们准时删除。