关于高中生物教案6篇.docx

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1、 关于高中生物教案集锦6篇 教学建议：可以参考探究一的试验设计思路，设计出一组呈梯度的pH环境，以讨论不同的pH对酶作用速率的影响。 师 能否依据数学的函数思想，绘出H2O2酶作用速率与pH之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进展解释？ 学生自主完成： 说明酶的催化需要相宜的pH范围；并且特定的酶具有一个特定的最相宜pH；在最适pH范围内，随着pH的上升，酶作用速率增加；超过最适pH范围后，随着pH的上升，酶作用速率降低，并最终导致酶失去活性；过酸与过碱对酶活性的破坏都不行以被恢复。 如人体内的胃蛋白酶需要的最适pH范围是1.52.2之间，而胰蛋白酶需要的最适的pH范围是8.09.0。 探究

2、三：酶浓度对酶作用速率的影响 试验假设 酶浓度影响酶作用速率。详细来说，在其他条件不变的状况下，肯定范围内增加酶浓度，酶作用速率上升；超过肯定的浓度范围以后，再增加酶浓度，酶作用速率不变。 试验器材 烧杯、试管、量筒、干酵母菌、过氧化氢、蒸馏水等。 试验步骤 取肯定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒与烧杯）将上述鲜酵母菌溶液分别配制成稀释10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀释液；另取4支试管，分别标记为1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的过氧化氢溶液，分别参加上述4支试管。 将酵母菌稀释液分别参加上述4支试管，观看试管中气泡逸出的速率与气泡的大小。 试验数据与分析 1

3、 2 3 4 参加酵母菌稀释液后气泡逸出的速率 + + + + 数据分析（酶作用的速率） + + + + 关于试验数据的分析说明：试验中，参加酵母菌稀释液后气泡逸出的速率越快、气泡越大，直接说明过氧化氢被分解得越多，间接证明酶作用的速率越大。 师 能否依据数学的函数思想，绘出H2O2酶作用速率与酶浓度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进展解释？ 学生自主完成： 生 详细来说，在底物浓度肯定，其他条件不变的状况下，肯定范围内增加酶浓度，酶作用速率上升；酶的浓度超过肯定的范围以后，再增加酶浓度，酶作用速率不变。这主要与反响容器中底物浓度的限制、产物浓度的抑制等因素有关。 探究四：底物浓度对酶作

4、用速率的影响 教学建议：可以参考探究三的试验设计思路，设计出一组呈浓度梯度的过氧化氢溶液环境，以讨论不同的底物浓度对酶作用速率的影响。 学生探究：进展相关的试验并进展数据分析。并画出底物浓度与酶作用速率关系的函数图。 生 在其他条件不变的状况下，肯定范围内增加底物浓度，酶作用速率上升；超过肯定的温度范围以后，再增加底物浓度，酶作用速率不变。这主要与反响容器中酶浓度的限制、产物浓度的抑制等因素有关。 师 那么，反响产物的浓度对试验中酶作用的速率有何影响呢？ 教师活动：引导学生从化学平衡的角度来分析问题。 生 反响产物对试验中酶作用的速率具有抑制作用，随着反响产物浓度的增加，抑制作用越明显。 课堂

5、小结 酶促反响的速率受到多种因素共同影响；单单考虑一种因素而忽视另一种因素都是不行取的；讨论其中一种因素的作用，要留意掌握变量。 引导学生阅读“放眼社会”的“酶与疾病”，让学生了解酶和疾病的关系，如先天性酶缺陷病、酶的活性变化而导致疾病的产生、酶在诊断和治疗疾病中的应用，更重要的是理解酶是生物体内进展新陈代谢的重要物质。教师还可鼓舞学生收集社会生活中，尤其是医疗卫生事业中有关酶的应用的例子。 用作帮助消化剂的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，尽管胃内酸度较高，不适合大多数酶发挥作用，但人们可以将某些酶制剂做成肠溶剂型，如糖衣片和胶囊等，让酶到达肠内后再被释放出来发挥作用，从而治

6、疗消化不良和食欲不振等症。 学生活动：阅读“酶与疾病”，并利用网络、图书馆、报刊等途径，通过资料收集与整理、实地走访与考察等多种方法，写出一篇有关“酶与疾病”的调查报告。 板书设计 3.酶促反响 4.影响酶促反响的因素 （1）温度 （2）pH （3）酶的浓度 （4）底物浓度 活动与探究 “探究胃蛋白酶进入小肠后是否能发挥活性”的活动建议： 探究原理： 酶的活性受p的影响，在过酸或过碱的环境下酶的活性都会丢失。在活性范围内，酶的活性随着p的变化而有所变化。由于人体的胃蛋白酶由胃腺细胞分泌产生，并在胃中催化蛋白质分解的反响，然后随食糜进入小肠，这时p由.变成.，对胃蛋白酶的活性产生了影响。 试验材

7、料： 胃蛋白酶溶液，精肉块，盐酸，Na，p试纸等。 试验步骤： （1）配制p.和p.的液体； （2）在两试管中分别参加等量p.和p.的液体； （3）参加两块一样外形的等重量的精肉块； （4）向两试管中同时滴入胃蛋白酶溶液； （5）定时观看，记录； （6）分析得出结论。 高中生物教案 篇2 必修一绪论 很多科学家认为，可以把生物学的进展划分为三个阶段：19世纪以及更早的时期，是以形态描述为主的生物科学时期；20世纪的前半个世纪，主要是试验生物学时期；20世纪5060年月以来，由于DNA双螺旋的发觉与中心法则的建立，开头进入了精细定性与定量的生物学时期。 随着生物学的进展，生物学的分支学科变的更多

8、，如分子生物学、细胞生物学、分子遗传学。物理学、化学、数学、计算机等的手段和方法用于生物学使其不断分化出新的分支学科，另一方面，这些学科又相互渗透而走向融合，好像并不是界限清楚。 至今为止大家所接触到生物学一般都是描述性的学问，认为它是一门记忆的学科。如，记住某些动植物名称，观看生物的特征，知道他们的分类等，因此，有一点我特别盼望你们这学期能记住的，就是生物学并不是一大堆事实的混乱集合，它有根本规律和根本原理，有规律的连贯性。达尔文进化论是一种规律，适用于宇宙中全部星球及生命系统。 高中阶段有三本必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。（微观和宏观） 分子与细胞中以细胞作为一切有机体进展生命

9、活动的根本单位这一概念为动身点，在分子水平上讨论细胞生命活动的根本规律。1925年，美国细胞生物学家WILSON就提出：一切生命的关键问题都要到细胞中去查找。 细胞是最根本的生命系统细胞的构造 细胞的功能（物质、能量、信息）细胞的进展 必修一的学习过程中，我们会说明一系列客观事实、法则来解释地球上全部生命的组织形式。假如把握了这些分子和遗传定律，就能从原理上理解很多生物圈里的生命过程，还能应用于解决在剧烈的自然界遇到的新问题。并不着重特定的某些生物（如人），理解细胞的这些事实、原理适用于地球外表的全部物种。生化和分子规律20、30亿年前已经形成，并被保存和传承，几乎没变过。这种剧烈的保守性意味

10、着，我们可以知道地球早期生物进化的原理。 当我们把握课地球上全部生命的根本法则和规律，将其应用于各种特定的问题：1)癌细胞是如何特别生长2)病毒如何生殖3)免疫系统如何作用4)神经系统如何作用 5)干细胞的将来医学的影响 本学期之后期望大家认同的是，细胞是根本的生命系统；生命的物质性；生命系统的开放性；细胞的发生、进展和消亡，形成生物体构造与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，从而具有辩证唯物主义的自然观，用开放的观点审查自然现象和社会事务，具有普遍的熟悉论和方法论。 生物学这是一个极速进展的领域，它之所以极速进展是1953年WATSON和CRICK 对DNA双螺旋构造的发觉。通过高

11、中生物的学习，我们期望到达的目的是，能让学生具有肯定的生物学素养，以此来促进对世界、社会的认知及良好的情感、价值观的形成。 一、生物学讨论方法（一）观看 （二）假说和试验（三）模型试验 二、生命的重要属性 什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物体称之为生物。 (2)什么是生命，目前尚无全都公认的定义。但我们可以将生命描述为生物体存在的状态，而生物体具有以下特征：第一，化学成分的同一性；其次，严整有序的构造；第三，新陈代谢；第四，应激性和运动；第五，稳态； 第六，生长发育和生殖；第七，遗传和变异；第八，适应 多种细胞： 自来水装在塑料桶里放半个月变成绿色，这是原核生物蓝藻等大量生殖；橘子放在

12、阴湿的角落长绿毛，是真菌； 动物肌细胞呈梭形，汇成肌组织，煮熟的瘦肉可撕成很细的条状肉松；吃梨时感觉有“砂”，是石细胞。 第1、2、1）2）3、病毒： 1）、生活方式：寄生于活细胞内2）、构造：无细胞构造蛋白质外壳 遗传物质（DNA或RNA） 3)、增殖：吸附注入合成组装释放4）、危害：破坏细胞 5）、分类：植物病毒 小结：单细胞生物的生命活动靠单个细胞完成；多动物病毒细胞生物的生命活动由每个细胞共同参加完成；病 毒的什么活动必需在细胞内完成。 细菌病毒 生命活动离不开细胞。除了? 依据遗传物质DNA病毒：噬菌体、HIV生物个体表现的生命活动归根结底是每个 细胞正常生命活动的表现。RNA病毒：

13、SARS病毒朊病毒：只有蛋白质类病毒：只有RNA 除了病毒，全部生物体构造和功能的根本单位是细胞。 实例4.（1）生活方式？ 构造？ 你知道哪些病毒? 学习目标二、生命系统的构造层次【前言】 生命系统的构造层次： 系统都有它的边界，由相互作用，相互依靠的成分组成，系统 *相关信息都有它自身的调控规律和进展消亡的规律。 （1）在生物学讨论中，提出了生命系统的概念，它包含生命系统：细胞组织器官系统（植物没有） 哪些层次？每个层次都可看作一个独立的系统，同时又相互包个体生物圈 含，构成更大的系统。 （2）细胞是最根本的生命系统 图1-1生命系【易错提示】 （1）区分种群与类群，举例：统的构造层次 池

14、塘里的全部鱼； 池塘里的全部鲫鱼 （2）说说草履虫、松树、人包含的生命构造的层次： 所在的层次： （3）组成细胞的一个分子或原子也是系统吗？是生 命系统吗？ 课题：其次节细胞的多样性和统一性 【情景导入】 展现：不同的细胞图片第一课时 【问题导入】 问题探讨：（1）四幅图中分别是什么细胞？ 一、细胞多样性和统一性的表达（2）它们有哪些一样点？ 哪些不同点？1、多样性（不同点） 种类、构造功能、形态大小等学习目标一、观看细胞 【学科思维】2、统一性（一样点） 1、构造和功能相适应 相像的构造：细胞膜、细胞质、遗传物质 2、学问不是静态的，是动态的，是进展变化的 化学组成： 增殖方式： 学习目标二

15、、原核细胞和真核细胞 能源物质：（1）在光学显微镜下，可以观看到动植物细胞的细 胞核，但全部的细胞都有细胞核吗？ （2）阅读课本9页，了解原核生物 二、原核细胞和真核细胞 【特殊提示】 根本区分：有无核膜为界限的细胞核1、表述：“无细胞核”、“无成型的细胞核”、“无核膜” 2、带“藻”字的不肯定是蓝藻。 1 蓝藻：发菜、蓝球藻、颤藻、念珠藻 1） DNA 分子藻类植物：黑藻、水绵图1-3 “菌”子前面有球、杆、2）、细胞壁成分：肽聚糖（细菌）、黏肽（蓝藻）3、细菌：一类单细胞生物。 螺旋的都是细菌 3）、细胞器：只有核糖体4）、分裂方式：二分裂5）大小：较小（110UM）6）、原核生物：细菌、

16、蓝藻2 图1-4细菌 细胞模式图 图1-5蓝藻细胞模式图 1）、细胞核：有核膜和核仁，DNA与蛋白质结合成2）、细胞壁成分：纤维素和果胶（植物）； 壳多糖（几丁质-真菌） 3）、细胞器：多种4）、分裂方式： 5）大小：较大（2030UM）6）、真核生物：动物、植物、真菌 高中生物教案 篇3 第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞 教学目标： 学问与技能：1举例说明生命活动建立在细胞根底上 2说诞生命系统的构造层次 过程与方法：1在资料分析中，进一步把握归纳总结的方法情感与态度价值观： 1认同细胞是最根本的生命系统教学重点：1.生命活动建立在细胞的根底之上； 2.生命系统的构造层次。 教学难点：生命

17、系统的构造层次。教学过程 板书设计： 一、生命活动离不开细胞 资料一：单细胞生物的生命活动离不开细胞 资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞表达的。资料三 ：人的学习等活动需要种类和数量繁多的细胞参加。 资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。小结：细胞是生命活动的构造和功能的根本单位，生命活动离不开细胞。 二、生命系统的构造层次 细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈 高中生物教案 篇4 学问精华 来 源 排 出 调 节 水的平衡和调整 饮水、食物物质、代谢 由肾、皮肤、大肠排出 神经调整、激素调整 钠盐的.平衡和调整 主要来自食盐 主要经肾、其次由汗液、粪便排

18、出 醛固酮（盐皮质激素）调整 钾盐的平衡和调整 食物 主要经肾、其次未汲取的随粪便排出 醛固酮调整 意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。由于人在高温条件下工作，猛烈运动或某些疾病（猛烈呕吐、严峻腹泻）时，会丧失大局部的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。 钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。 水在溶解代谢废物方面具有重要作用。 关于水、盐调整的几个问题： 1）尿激素的释放和分泌。 2）醛固酮的效应有三：促进钠的重汲取、促进钾的分泌排出、促进水的重汲取。 题例领悟 例1：某人患急性肠胃炎，严峻腹泻，并且消失心率加快、血压下降、四肢发冷等症；要缓解以上

19、病症，应： A、输入生理盐水。 B、口服生理盐水。 C、口服钾盐水。 D、输入醛固酮。 解析：题意中消失的病症是缺少水和钠盐，其次输入比口服效果快。 固答案：A 例2：人体内K和钠离子的排出特点相比，不同之处是： A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。 解析：钾离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。 钠离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。 答案：D 自我评价 一、选择题： 1、 人体内的水的主要来源及排出主要途径是： （ ） A、 来自饮水，食物和由肾排出。 B、 来自饮水，食物和由皮肤排出。 C、 来自饮水，物质代谢和由肺排出。 D、 来自饮水，物质代

20、谢和由大肠排出。 2、 离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括： （ ） A、 细胞构造物之一。 B、 维持细正常生理功能 C、 维持细胞的形态。 D、 调整细胞内的PH值。 3、 以下有关人体内水分调整的表达中正确的选项是： （ ） A、 大量饮水，则抗利尿激素分泌增加。 B、 渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌削减。 C、 抗利尿激素分泌削减，则尿量增加。 D、 细胞外液中渗透压降低，则尿量削减。 4、 调整无机盐平衡的重要激素是： （ ） A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、肾上腺素 D、甲状腺素。 5、 以下仅属于水分排出的途径的是： （ ） A、肾排出 B、大肠排出 C、皮肤

21、排出 D、肺排出。 6、 不能对肾小管重汲取水分起促进作用的是： （ ） A、渗透压上升。 B、抗利尿激素上升 C、 血浆渗透压上升。 D、醛固酮上升。 二、简答题： 7、 下列图为肾单位构造模式图。据图回答下列问题： 1）当人饮水缺乏，体内失水过多或吃过咸的食物时，通过下丘脑神经分泌细胞分泌的 促进（ ） 和（ ） 对的重汲取，削减尿的排出，使细胞外液渗透压恢复正常。 2）当血钾上升或降低时，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，从而促进（ ） 和（ ） 对 的重汲取和对 的分泌，维持内环境的稳定。 3）通过显微镜检查发觉构成肾小管的细胞线粒体较多，起生理意义是 。线粒体所需的能源物质和氧气由（

22、） 供应，产生的二氧化碳由（ ）_ 带 走。 自我评价答案 一、 选择题： 1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。 二、 简答题 1、抗利尿激素 1 肾小管 2 集合管 2、肾上腺 醛固酮 1 肾小管 2 集合管 钠 钾 3、供应能量，有利于纳的重汲取和钾离子的分泌 3 肾小管毛细血管血液 3 肾小管毛细血管血液 高中生物教案 篇5 一、教材分析 1.地位作用。本节课位于必修2 遗传与进化 第五章其次节，本节课的内容是学习了基因突变的根底上进展的，所以学好本节内容既能帮忙学生稳固前面学问，又能为学生学习第3节 人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。 2.主要内容。本节

23、内容包括“染色体构造的变异”和“染色体数目的变异”以及试验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的学问，帮忙学生熟悉染色体组的概念。 3.教学目标。1)学问目标：A、说出染色体构造变异的根本类型。B、说出染色体数目的变异。2)力量目标：A、培育学生识别生物图的力量和分析归纳总结的力量。B、通过对详细事例、概念的辨析和比照，熟悉单倍体，二倍体和多倍体间的联系。3)情感目标：A、了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的抱负。B、通过试验培育学生动手力量、与他人合作力量，激发学生勇于探究热忱，使学生关注染色体加倍对人

24、类将来的进展影响。 4.重点、难点和关键。1)教学重点：染色体数目的变异。2)教学难点：A、染色体组的概念。B、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。3)教学关键：胜利地用好各种直观教具与各种教学方法。 二、教法运用和学法指导 1.教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是最好的教师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、争论、观看、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。 2.学法指导：依据教法，指导学法，表达：“教是为了不需要教”的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析综合的思维方法;运用形象记忆，教给学生记忆的方法。 三、教具使

25、用 依据直观性、科学性的原则，有利于突出重点、突破难点，获得感性熟悉，积极思索。 四、教学程序 教师应当引导学生激活原有的学问系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等学问，创设问题情境，新旧学问融会贯穿，形成完整的认知构造。 1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟识的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是现在有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的吗?请看教材“问题探讨”，并争论西瓜“无子”的缘由。 想知道更多有关的学问吗

26、?据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特别：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹转变，生长发育缓慢，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。讨论证明，这是由于人的第5号染色体局部缺失而引起的遗传病。为什么染色体局部缺失就会引起这么严峻的后果呢?引导学生思索分析这些问题，进入新学问的学习：染色体变异 2.出示目标，自学沟通。 多媒体展现目标：1)说出染色体构造变异的根本类型。2)说出染色体数目的变异。3.师生互动，建构目标。 多媒体展现如下资料： A、人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合征。 B、果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼

27、变为棒状眼。 C、假如人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。 D、假如使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高;假如使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。对玉米和番茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。 依据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?得出结论：染色体变异可以分为构造的变异和数目的变异。 染色体变异对生物的影响大多是有害的，由于遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的根底。 (1)染色体构造的变异。 多媒体演示：染色体构造变异的四种类型。教师点评：缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生转变，移

28、接和颠倒会使染色体上基因的排列挨次发生转变。其结果导致了生物性状的转变。其实，染色体除了可以发生构造上的变异以外，在特定的环境条件下，生物体染色体的数目也会发生转变，一类是细胞内个别染色体的增加或削减;另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或削减。那么，什么叫染色体组? 多媒体演示：雌雄果蝇减数分裂形成精子和卵细胞的过程。 教师小结：果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不一样，但是携带着掌握一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 (2)染色体数目的变异。 多媒体展现果蝇通过减数分裂产生配子的图示 让学生据图分析并思索

29、：A、染色体组的概念?果蝇的体细胞中有多少条染色体?多少对同源染色体?B、分析配子中有多少条染色体?有什么特点?C、果蝇体细胞中有几个染色体组? 引导学生分析并答复上述问题，充分发挥学生的主体作用，既有利于组织教学又利于调动学生的积极性，符合认知规律，把难点分散、转化，便于学生承受。 (3)单倍体、二倍体、多倍体。 我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，而雄峰是由未受精卵发育而成。因此，雄峰体细胞的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数的个体，称为单倍体。 由受精卵发育形成的个体，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体;体细胞含有三个或三个以上染色体组的

30、个体叫多倍体。 由学生分析答复：玉米(2n=20)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。 一般小麦六倍体(6n=42)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。 教师总结：可见多倍体、二倍体和单倍体的划分依据是不同的;多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分;单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数的一半即是，与含有的染色体组数的多少没有关系。 4.稳固练习，准时反应 高中生物教案 篇6 一、教学目标 1.能用构造与功能观说出细胞分化的概念。 2.通过归纳与概括，总结出细胞分化的意义。 3.基于对细胞分化事实的理解，能够提出有价值的问题。 4.感受生命的神秘，形成珍爱生命的价值观。 二、教学重难点 重

31、点：细胞分化的概念、缘由及意义。 难点：细胞分化的缘由及意义。 三、教学过程 (一)新课导入 展现细胞分裂的Flash动画，提问：细胞发生了什么变化?是通过什么过程实现的? (细胞数量增多，细胞分裂。) 展现细胞分化的Flash动画，提问：细胞发生了什么变化? (细胞种类增多。) 引出细胞分化，提问：对生物有什么意义?导入新课。 (二)新课教学 1.细胞分化的概念 自主阅读教材，提问：分化的概念? (在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、构造和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。) 教师补充：细胞分化是一种长久性的变化，一般来说，分化了的细胞将始终保持分化后的状态，直

32、到死亡。 2.细胞分化的意义 多媒体展现结肠黏膜上皮、骨、神经组织和肾小体的图片。提问：这四幅图片的组织和器官各有什么功能? (结肠粘膜上皮细胞起着爱护的作用，又能分泌特别的分泌液;骨在人体内起着支撑的作用;神经组织可以传递神经兴奋;肾小体可以过滤血液形成原尿。) 追问：这说明细胞分化有什么意义?分组争论。 (细胞分化是生物界中普遍存在的生命现象，是生物个体发育的根底。细胞分化可以形成具有特定形态、构造和功能的组织和器官，使生物体能够正常发育。细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向特地化，有利于提高各种生理功能的效率。) 展现资料：在红细胞中，与血红蛋白合成有关的基因处于活动状态，与肌动蛋白合成有关的基因则处于关闭状态;在肌细胞中则相反。提问：细胞分化的缘由是什么? (在个体发育过程中，不同的细胞中DNA的状态是不同的。) (三)稳固提高 提问：细胞分裂和细胞分化的意义一样吗? (细胞分裂只能生殖出很多一样的细胞，只有分化的细胞才能形成不同类型的组织或器官，细胞分化是生物个体发育的根底。) (四)小结作业 1.小结：教师总结本节课所学内容。 2.作业：查阅资料分析，思索分化的细胞，能不能发育成完整的个体?