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1、 历史教案课后反思简短6篇 一份突出的课后反思可以提高我们的规律思维力量，上班族在起草课后反思的过程中，需要重视内容完整。无忧文档小编今日就为您带来了历史教案课后反思简短6篇，信任肯定会对你有所帮忙。 历史教案课后反思简短1 新课程改革进展地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求一切都是新的，随着形势的进展，一般初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的专心性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思考、探究、甚至头疼的事情。透过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会
2、到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。 首先，在教学中留意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的教师。”学生只有具备对学习的“喜爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。许多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一向持续比拟长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进展教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的炮烙之刑是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把犯人的身爱护
3、在铜柱上，犯人刚贴在铜柱上，只听到哧的一声，犯人的身体马上冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种如同身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的熟悉。 初中学生年龄偏小，活泼好动，留意力简单分散。教师在授课过程中，假如奇妙地插入一个小故事，调整学生的心情，活泼课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生叙述“露马脚”故事的由来，这样既增加学生学习的兴趣，又拓宽了学生的学问面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生叙述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感兴趣，由此学习
4、历史的兴趣也更浓了。 其次，留意培育学生的自主学习。在教学中，我熟悉到不能再同我上学时那样教学了，此刻就应教的不是书本上死的东西了，那些学生都能明白，“读史能够明志，学史能够鉴身”此刻教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变学生原有单纯理解式的学习方式，注意培育学生的独立性和自主性，让他们主动地去熟悉、学习和理解教育影响，从而到达所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培育学生主动探究学问的潜力，设计了“科举制的创立”这个资料，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关怀群众、办事潜力强的班干部，用什么方法选举呢？而引出话题，再结合本
5、课的相关资料，让学生想象假如自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便制造出了一个深厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的表达。使学生真正做了课堂的仆人，享受到了历史课堂的欢乐。 除此之外我还采纳我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样透过温
6、习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还能够稳固旧学问。 以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。 历史教案课后反思简短2 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对以前被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换主角，转变
7、已有的教学行为。 （1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 （2）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，透过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有
8、反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能构成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到必需的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长阅历反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思潜力的提高。这种方法适用于教学的 全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在理解新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在
9、实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还能够进一步改善”，“我从中学会了什么”等。 行动讨论 行动讨论是提高教师教育教学潜力的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形
10、式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们就应讨论的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，透过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学潜力和教学水平必将有很大的提高。 教学诊断 “课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断能够帮助我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师能够透过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并
11、对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 沟通对话 教师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进展安排，能够适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进教师更有效地进展反思，促进教师把实践阅历上升为理论。 案例讨论 在课堂教学案例讨论中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此根底上，透过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例
12、作多角度、全方位的解读。教师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还能够就其中涉及的教学理论问题进展阐释。透过典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少思索学生的需要，很少依据学生反应的信息准时调整自己的教学。 观摩分析 “他山之石，能够攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有
13、什么一样；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理透过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 总结记录 一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们就应静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；这天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改善；学生的专心性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学带给了可资借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 历史教案课后反思简短3 历史教学作为一门语言
14、的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍
15、在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史教师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就务必融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。因此我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习
16、的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的专心性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别好处。历史课的争论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够争论本课的问题，而且能够用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验教师对整个课堂的驾权潜力，在平常教学活动中，常常有学生在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常催促。 在这一年的教学
17、活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简洁，民主的气氛下进展。究竟作为一名教师就应用何种姿势应对学生。教师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进展教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 历史教案课后反思简短4 新课程以来，广阔历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中消失了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四非常钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，仔细端详、讨论一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、浅薄的，突出的表现是
18、重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中消失了虚假的富强。下面，对历史课堂实践中某些教学行为进展剖析。 一、在三维目标达成的过程中不能无视“学问”目标 新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。根本的历史学问包含重要的历史史实和根本历史线索两局部。教师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调根底学问就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计春秋战国的纷争一课时，课前布置学生把这课消失的历史故事“
19、烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜爱的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来沟通，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、把握、理解的史实毕竟有多少呢莫非只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特征是什么齐桓公、晋文公成就霸业的缘由是什么这些本应在师生的活动中解决的学问却不了了之。学问是根底，是依托，是载体，是学生进展的双翅，学生只有在把握根本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会职责感以及正确的生活态度、做人态
20、度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培育目标，不仅仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程就应是一个再制造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师们专心探究多种教学形式，转变过去那种严格根据教学流程按部就班地进展教
21、学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂争论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史学问竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是教师们常用的教学形式。在这些活动中，学生能够投身其中直接参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。 但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜爱的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分思索要到达什么目的、学生能够从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，资料简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活泼课堂气氛的作用。又比方：争论几乎是教师们每节课都要采纳的教学形式，但是
22、有些问题根本就不具有争论性。 另一类诸如“秦稳固统一的措施有哪些”这样的问题书中是能够找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，争论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会消灭学生思索的热忱。因此，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要动身，从学生需要动身，不能为了创设情境而创设情境。追求外表的形式，会远离新课程的要求。 三、制造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规章” 新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同进展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，教师们可谓绞尽脑汁。有些课堂的确活起
23、来了，教师与学生公平地沟通、探讨，学生大胆地发表自己的看法。但是，另一个问题也随之消失了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参加的热忱被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。学生们不倾听，不补充、不否认，明显的错误发觉不了，教师也只是与该小组的特定成员进展单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的讨论资料，而对其他小组完成的那局部学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的学问都是不完整的。
24、在这种状况下，教师就要在日常的教学中和学生一齐建立起新规章，培育学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在沟通中不断完善自己的熟悉，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规章”。 四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用 “让课堂布满生命活力，让学生成为学习的仆人”已经成了广阔历史教师的共识。但是令人圆满的是，有时在气氛热闹、民主的课堂里却只能看到学生的风采，教师扮演的好像是可有可无的主角。例如，有一位教师在讲江南地区的开发时，把全班分成若干小组，教师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课
25、时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和熟悉。 由于各小组预备充分，所以学生的热忱很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，教师在小组总结时就应予以补充和订正。但是在一节课里教师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的主角的确发生了变化，由单纯的学问传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合转变，但是教师的作用不但没有减弱，反而就应加强。这是由于，在长期的理解式的教学中，学生理解的经常是教师和书本带给的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时
26、会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海；从资料上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。这些无不为学生带给了宽广的探究天地和思维空间。但不行否认的是，初中阶段学生们所获得的历史学问是有限的，辨证的思维潜力不强，有些观点难免会消失偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、带给便利为学生的学习效劳外，更就应指导学生构成良好的学习习惯、思维方式，把握学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，与学生一齐去查
27、找真理，真正成为学生学习的向导。 五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区 课标中提出：“要努力制造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机帮助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁敏捷、动态感强、传递快速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采纳。运用多媒体教学能够处理好历史教学中许多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，带给丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的进展。但是，有些教师在使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。在听课的.过程中经常发觉有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无
28、所不包，学生不断地理解视觉、听觉上的刺激，课堂上热喧闹闹。但是学生就象一台机器，被动地理解多媒体这台“机器”的“灌”。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新颖生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为，历史教师在使用多媒体教学时应留意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机灵，而学生也只是被动地理解信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的学问构造、线索及要到达的目标。其次，要合理安排
29、。多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的争论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。教师没有时间搜集学生反应来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对学问资料做深入细致的思索，事实上他们真正参加课堂的时机被多媒体剥夺了。再次，要调动学生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习专心性、主动性和制造性，有利于学生进展自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种帮助教学的手段，替代不了透过师生沟通与沟通而进展的学问传递与情感沟通。因此，历史教师在使用多媒体帮助教学时要与常规的、甚至是传统的
30、教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不行一味地追求课件的数量或质量，而无视了多媒体在教学中所处的位置。 除此之外，历史课堂中消失的合作的低效、提问的泛化等问题也是务必仔细思索和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推动历史教学改革向纵深进展，查找缩短教育抱负世界与教育现实世界距离的最正确结合点，对一线历史教师来说任重道远。 历史教案课后反思简短5 有反思，失败才能够成为胜利的基石，逆境才能成为人前进的动力，好的环境才会为人的成长带给养分。没有反思，失败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让人得过且过。由于有反思才会无论在什么状况下都不丧失目标，才会进步。故针对本学期教
31、学反思如下： 1、穿讲历史人物趣事 历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些资料，便能一下子吸引学生的留意力，活泼课堂气氛，有利于学生把握相应的历史学问。比方：讲新文化运动（必修三文化进展历程）这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那个闻名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理？学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅仅活泼了课堂气氛，又扩大了学生的学问面，而且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。 2、用口诀法记忆历史学
32、问 很多历史学问枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂气氛里精确把握学问且经久不忘。我在讲授天津条约（必修一政治礼貌历程）资料时，介绍给学生2个记忆法。天津条约资料能够记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一学问点。如此一个重要且难记的学问点就这样迎刃而解了。另外，中日马关条约资料可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，不胜枚举。 3、采纳多媒体教学 多媒体教学是当今教育
33、进展的必定趋势。透过多媒体教学能生动形象地展现文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地把握理解学问，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动搞笑，从而极大地提高学生学习历史的专心性和课堂教学质量。 4、设置争论环节 对历史大事或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史大事或历史人物进展争论，甚至能够不拘泥于教材的表述，这不但能构成一种生动活泼的课堂气氛，而且能培育学生的分析问题和解决问题的潜力。比方在讲太平天国运动（必修一政治礼貌历程）的时候，提出了这样一个问题：假设太平天国运动胜利地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？
34、此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛立刻活泼起来。几分钟后，很多学生自告奋勇叙述自己的看法，有的说将建立一个由农夫阶级把握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权.最终我作总结：由于农夫阶级的阶级局限性，革命成功后的农夫首领将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农夫起义首领一样。 我要感谢学生，是学生的测评鼓励了我，鞭策了我，催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在今后的教学过程中，我会不断反思，正所谓：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 历史教案课后反思简短6 在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史课
35、存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单把握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活泼，更能引起学生的留意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可带给学生熟识的历史故事，让学生自己讲解，培育学生的演讲潜力，扩大学生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲
36、韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯是历史上闻名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢是秦王子婴;谁杀死子婴呢是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。 三、比拟分析法 对历史人物或大事进展比拟分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进展比拟，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积存的重要来源，促进了欧
37、洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往能够转变它就应有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在那里占几分事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大期望;而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的共性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 固然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。