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1、历史教案课后反思6篇历史教案课后反思简短1新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再 改，日见丰富。新课程、新标准、新要求一切都是新 的，随着形势的开展，普通初中历史课程改革势在必行。 如何把学生学习历史的用心性调动起来，在课堂中给学生 以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题， 也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。透 过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期 而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣， 总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下 反思，与大家共勉。首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦 说：“对于一切来说，只有热爱才是
2、最好的老师。”学生 只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其 中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味， 所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学 习中一向持续比拟持久的注意力，就结合历史这门学科的 特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣 些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教 学带给了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得 一笔珍贵的教学财富。历史教案课后反思简短3历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的 言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不同 于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，根 据中学教材的资料编排
3、突出了对这种潜力的培养，采取了 指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用， 增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特 点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学 的目的和要求真正落到实处。首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观 念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。 过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知 识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师 观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在， 考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是就应懂 得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史 教学大纲适时进行了调整
4、，明确规定将降低语法试题的难 度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语潜力，在 言语运用中学习语言。教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为 本转变。历史是一门不断开展的语言，现代科技的开展为 它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、 媒介，学生要学好历史就务必融入历史的海洋，跟上历史 开展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜 活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史 表达自己的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使 学生失去学习的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多 种教学方法能够刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。 计算机辅助教学使教学
5、方法的运用有了广阔的天地。无论 哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课 堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发 挥学生主体的用心性。历史学习的特点决定了讨论法在历 史课堂教学中的特殊好处。历史课的讨论法应具有更广泛 的资料，更自由的民主气氛，不但能够讨论本课的问题， 而且能够用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非 非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权潜力，在平 时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是 说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常催促。在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何 维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简单，民主的气氛 下进行
6、。到底作为一名教师就应用何种姿态应对学生。老 师在不能体罚的状况下，还能采取哪些方式对学生进行教 育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的 问题。历史教案课后反思简短4新课程以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织 教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学 方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看, 在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我 们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但是，认真 审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程 的理解是片面的、浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、 重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下面, 对历
7、史课堂实践中某些教学行为进行剖析。一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及 把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。 相反，改革是为了让学生获得更多的知识。基本的历史知 识包含重要的历史史实和基本历史线索两局部。老师们把 超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活 上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标 的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改 的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计春秋战 国的纷争一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事 “烽火戏诸侯”,“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退 避三舍
8、”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的 形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、 漫画、剧本等拿出来交流，形式十分活泼，学生兴致很高, 但是，学生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟 有多少呢难道只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时 代特征是什么齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么这些 本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础, 是依托，是载体，是学生开展的双翅，学生只有在掌握基 本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能构成历史学 习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情 感、正义感、社会职责感以及正确的生活态度、做人态度 和科学的人生观、世界观、价值观
9、。因此，要真正实现历 史新课程的培养目标，不仅仅不能贬低知识的地位，反而 应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和学生 的教学过程就应是一个再创造的过程，透过师生的活动， 最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框 架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到 历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达 成I O二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实 施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学 习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们用心探索多种 教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进 行教学的状况，
10、组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、 组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力 赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活 动中，学生能够投身其中直接参与教学，师生、生生之间 共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例 如，历史剧是学生十分喜欢的形式，但是教师在设计这些 活动、指导学生编演时没有充分思考要到达什么目的、学 生能够从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻 哈哈，资料简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环 节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演 只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比方：讨论几乎是老 师们每节课都要采用的教学
11、形式，但是有些问题根本就不 具有讨论性。另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些”这样的问题 书中是能够找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能 归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思 维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的 热情。因此，课堂教学中的每一个环节都就应从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求外表的形式，会远离新课程的要求。三、创造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规那么”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同开展” 的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、 教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活 起来，老师们可谓绞尽
12、脑汁。有些课堂确实活起来了，老 师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。 但是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起 来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见 的同学或者小组与自己毫无关系。学生学习、参与的热情 被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成 果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要 么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生 们不倾听，不补充、不否认，明显的错误发现不了，老师 也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组 的成员来说，他只是了解了本小组的研究资料，而对其他 小组完成的那局部知识就知之甚少了。也就是说，在
13、这一 节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种状况 下，教师就要在日常的教学中和学生一齐建立起新规那么， 培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学 生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同 时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维 成果。在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的 “秩序”和“规那么”。四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已 经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在 气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮 演的似乎是可有可无的主角。例如，有一位老师在讲江 南地区的开发时，把全班
14、分成假设干小组，老师在课前把 问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小 组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得 头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问 题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结 时就应予以补充和纠正。但是在一节课里老师只是在各小 组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的 过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的主角确实 发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的 组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有 削弱，反而就应加强。这是因为，在长期的理解式的教学 中，学生理解的常常
15、是教师和书本带给的现成的结论。而 新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与 探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。 历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上 看，上下五千年：从空间上看，涉及五湖四海；从资料上 看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包 罗万象。这些无不为学生带给了宽广的探究天地和思维空 间。但不可否认的是，初中阶段学生们所获得的历史知识 是有限的，辨证的思维潜力不强，有些观点难免会出现偏 差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引 向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教 学环境、激发学生的学习动机、带给便利为学生的学
16、习服 务外，更就应指导学生构成良好的学习习惯、思维方式， 掌握学习策略，同时与学生提供自己的想法和情感，与学 生一齐去寻找真理，真正成为学生学习的向导。五、实现教学手段现代化不能走进多媒体教学的误区课标中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、 网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计 算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体 教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形 象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。 运用多媒体教学能够处理好历史教学中很多难以解决的问 题，尤其是有利于历史教学中创设情境，带给丰富的历史 学习材料，促进学生历史思维的开展。但是，有些教
17、师在 使用的过程中却走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。 在听课的.过程中常常发现有些教师在一节课的时间里，图 文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地理解视觉、 听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。但是学生就象一台机器, 被动地理解多媒体这台“机器”的“灌”。现代化的教学 手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实 现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提 高课堂教学效果。我认为，历史教师在使用多媒体教学时 应注意以下几点：首先，要明确目的。使用多媒体教学是 为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于 贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我 说：“商纣王创制
18、的炮烙之刑是一种酷刑，他先叫人 将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时, 就把犯人的身体贴在铜柱上，犯人刚贴在铜柱上, 只听到哧的一声，犯人的身体立即冒起缕缕青烟, 犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看 到了”和“亲耳听到了“，产生一种犹如身临其境的感觉, 从而加深了对商纣王残暴统治的认识。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教 师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生 的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲 “明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来, 这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又 如在学习“中外的交往与冲
19、突”讲到戚继光抗倭时，给学 生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由 来等等，使学生听了以后十分感兴趣，由此学习历史的兴 趣也更浓了。其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，此刻就应教的不是书本 教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在 课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其 教学机智，而学生也只是被动地理解信息，且很难在稍纵 即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要到达的目 标。其次，要合理安排。多媒体所用的时间过长、频率过 快，不利于实现师生互动。教师的精讲、点拨以及学生的 讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。教师没有时
20、间搜 集学生反应来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官 去适应，来不及对知识资料做深入细致的思考，事实上他 们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。再次，要调动学 生。任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习用心 性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学 习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。总之， 多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的 手段，替代不了透过师生交流与沟通而进行的知识传递与 情感交流。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与 常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各 自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视 了多媒体在教学中所处的
21、位置。除此之外，历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛 化等问题也是务必认真思考和应对的。课堂是教育教学改 革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向 纵深开展，寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的 最正确结合点，对一线历史教师来说任重道远。历史教案课后反思简短5有反思，失败才能够成为成功的基石，逆境才能成为 人前进的动力，好的环境才会为人的成长带给营养。没有 反思，失败会把人打倒，逆境会让人沉沦，好的环境会让 人得过且过。因为有反思才会无论在什么状况下都不丧失 目标，才会进步。故针对本学期教学反思如下：1、穿讲历史人物趣事历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少 的，是他们极
22、感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些 资料，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有 利于学生掌握相应的历史知识。比方：讲新文化运动（必修三文化开展历程）这节课的时候，我提到晚清怪才 辜鸿铭，我向学生介绍了他那个著名的为中国封建社会一 夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人那么好比茶 杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯 配几个茶壶的道理？学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅仅 活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理 解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。2、用口诀法记忆历史知识许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生 动的口诀以帮助学生记忆，如此
23、，能使学生在生动活泼的 课堂气氛里准确掌握知识且经久不忘。我在讲授天津条 约（必修一政治礼貌历程）资料时，介绍给学生2个记 忆法。天津条约资料能够记忆为：公使进京丧颜面， 增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内 地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法： 天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛 上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一知识点。 如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了。另外， 中日马关条约资料可编为一厂、二亿、三岛，四口。 诸如此类，不胜枚举。3、采用多媒体教学多媒体教学是当今教育开展的必然趋势。透过多媒体 教学能生动形象地展示文字、表格、图
24、片、实物、漫画、 影片等等。不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历 史可看、可摸、可感，从而变得生动搞笑，从而极大地提 高学生学习历史的用心性和课堂教学质量。4、设置讨论环节对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性， 往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学 生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至能够不拘泥 于教材的表述，这不但能构成一种生动活泼的课堂气氛， 而且能培养学生的分析问题和解决问题的潜力。比方在讲 太平天国运动（必修一政治礼貌历程）的时候，提出 了这样一个问题：假如太平天国运动成功地推翻了清朝的 统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生 极大的兴趣，课堂
25、气氛顿时活跃起来。几分钟后，许多学 生自告奋勇讲述自己的看法，有的说将建立一个由农民阶 级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权， 也有的说建立的仍是一个地主阶级政权最后我作总 结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖 将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主 阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。我要感谢学生，是学生的测评激励了我，鞭策了我， 催我奋进，催我在教改道路上向前迈进了一步。在今后的 教学过程中，我会不断反思，正所谓：路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索！历史教案课后反思简短6在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存 在着严重的厌学现象。造成这种
26、状况的主要原因是学生认 为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲， 要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的, 这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学 生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生 自然就不会厌学。一、运用历史故事激发学生的兴趣讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力， 激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好 能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲， 同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可带给 学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲 潜力，扩大学生的知识面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭
27、陷害的状况，谁害死韩非是 他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯是历史上著名的巨奸 赵高；谁杀死了赵高呢是秦王子婴；谁杀死子婴呢是霸王项 羽；项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得 专注入迷。三、比拟分析法对历史人物或事件进行比拟分析是常用的一种方法， 但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延 伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比拟，无 论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布， 但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢郑和的不计经济效益 的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济 负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为 资本原始积累的重要来源，促进了欧
28、洲资本主义的开展和 资产阶级革命时代的到来。四、从人性角度讲述历史人物历史的一些偶然的、主观的因素往往能够改变它就应 有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这 一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主 义的压力，但孙中山个人的因素在那里占几分事实上，当 时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了 很大期望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没 有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难 民的博爱而担当起政治使命的“。以孙中山的个性和品格, 为了 “民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个 月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发学
29、生的学习兴趣，方法多种多样，只要运 用得恰当，都会取得很好的效果的。上死的东西了，那些学生都能明白，“读史能够明志，学 史能够鉴身”此刻教给他们的是就某个知识应怎样分析理 解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯理解 式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们 主动地去认识、学习和理解教育影响，从而到达所预期的 学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养 学生主动探索知识的潜力，设计了 “科举制的创立”这个 资料，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要 选几位品德好、关心群众、办事潜力强的班干部，用什么 方法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关资料，让学 生想象如果
30、自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短 时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得 到了很好的表达。使学生真正做了课堂的主人，享受到了 历史课堂的快乐。除此之外我还采用我们所熟知的“温故知新”教学法, 让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改 革开放，能够先透过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得 到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发 展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利 益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以 得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由 于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、 措施。这样透过温习以前的
31、旧知识来理解、深化当前新知 识，还能够巩固旧知识。以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是 一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创 新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把 握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知 史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史 学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学 生思辩的火把”。历史教案课后反思简短2在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学 思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对以前被视为 经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的 体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换主角，
32、改变已有的教学行为。（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学 生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学 实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据， 透过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、 支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学” 与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理 性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业 开展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为
33、，没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只能构成浅薄的知识。 只有经过反思，教师的经验方能上升到必须的高度，并对 后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我 监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进 自身反思潜力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已 有哪些生活经验和知识储藏”，“怎样依据有关理论和学 生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在理解 新知识时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理” 等。备课时，尽管教师会预备好各
34、种不同的学习方案，但 在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生 不能按计划时间回答下列问题，师生之间、同学之间出现争议 等。这时，教师要根据学生的反应信息，反思“为什么会 出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的 策略与措施“，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学 过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提 问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自 己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么“，“哪些方面还能够进一步改善”，“我从中学会了什么” 等。行动研究行动研究是提高教师教育教学潜力的有效途径。如 “合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，
35、在 实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开“即是我们就应研究的问 题。问题确定以后，我们就能够围绕这一问题广泛地收集 有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一 问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要 对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样, 透过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学潜力和教 学水平必将有很大的提高。教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教 学诊断能够帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研 究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。 教师能够透过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收
36、集 各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种 教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话教师间充分的对话交流，无论对群体的开展还是对个 体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分” 时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分 饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕 “吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有 很多东西要进行分配，能够适当扩展教学设计面。这样开 放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把 实践经验上升为理论。案例研究在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的 大背景，在此基础
37、上，透过阅读、课堂观察、调查和访谈 等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的 解读。教师既能够对课堂教学行为作出技术分析，也能够 围绕案例中表达的教学策略、教学理念进行研讨，还能够 就其中涉及的教学理论问题进行阐释。透过典型案例的剖 析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽 然我们天天都在喊“关注学生的开展”，但在课堂教学中 我们却常常我行我素，很少思考学生的需要，很少根据学 生反应的信息及时调整自己的教学。观摩分析“他山之石，能够攻玉”。教师应多观摩其他教师的 课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他 教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教 学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教 学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同; 从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件, 会如何处理透过这样的反思分析，从他人的教学中得 到启发，得到教益。总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们就应静下 心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否 合理，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出; 这天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地 方需要调整、改善；学生的用心性是否调动起来了，学生 学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这