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1、核心素养导向的历史教学设计核心素养导向的历史教学设计 （二）明确史料研习活动目标。（二）明确史料研习活动目标。高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料高中历史新课程具有操作性强的显著优点。例如：史料实证，推动史料教学走向实证，推动史料教学走向2.02.0，分为四个水平。，分为四个水平。在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水在合格性考试中，必修课程内容学习应达到学业质量水平平2 2的要求。的要求。在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容在选择性考试中，必修课程内容和选择性必修课程内容学习应达到学业质量水平学习应达到学业质量水平4 4的要求。的要求。基于教基于教-学学-评
2、一致性的教学理念，在设计教学目标时，评一致性的教学理念，在设计教学目标时，要综合以下几个方面的因素：要综合以下几个方面的因素：1.1.高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同高中新课标关于学业质量水平的不同要求（体现不同学科核心素养的不同水平）。学科核心素养的不同水平）。2.2.授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。授课班级学生实际情况，包括认知起点和选考科目。3.3.具体具体教学内容。教学内容。例如，在选择例如，在选择3+1+23+1+2的省份，必修内容学习，可以考虑的省份，必修内容学习，可以考虑在达到学业质量水平在达到学业质量水平2 2的基础上，针对部分学生选择历史科的基础上
3、，针对部分学生选择历史科的情况，按照水平的情况，按照水平3 3、4 4的要求，设计教学目标。的要求，设计教学目标。（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。（三）依托阅读分解学习内容，形成学习任务群。新课标附录新课标附录3 3中提供的教学案例，提出学习任务的概念。中提供的教学案例，提出学习任务的概念。我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进我们对学习任务的理解：教师将本单元或本节课内容进行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任行分解，形成若干核心内容，每一个核心内容即一个学习任务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、逻辑严密务，若干核心内容构成本单元或本节课体系完整、
4、逻辑严密的学习任务群。的学习任务群。三、几点建议三、几点建议初中历初中历史课标：史课标：水平水平1-21-2：知道：知道理解理解 水平水平3-43-4：运用：运用不不会运用的知道和理解，难以认为具有唯物史观素养。正如会运用的知道和理解，难以认为具有唯物史观素养。正如赵括，我们很难说他具有一定的军事素养。赵括，我们很难说他具有一定的军事素养。孙子兵法孙子兵法背背的滚瓜烂熟，不会运用也是无济于事。的滚瓜烂熟，不会运用也是无济于事。（一）建议按照水平（一）建议按照水平3-43-4的要求进行教学。的要求进行教学。（三）学会运用是评判唯物史观素养高低的关键指标。（三）学会运用是评判唯物史观素养高低的关键
5、指标。（1 1）生产力和生产关系；（）生产力和生产关系；（2 2）经济基础与上层建筑；）经济基础与上层建筑；（3 3）社会存在和社会意识；（）社会存在和社会意识；（4 4）阶级对立和阶级斗争；）阶级对立和阶级斗争；（5 5）社会形态从低级向高级的发展；）社会形态从低级向高级的发展；（6 6）一般规律与特殊规律；（）一般规律与特殊规律；（7 7）必然性与偶然性；）必然性与偶然性；（8 8）历史发展的动力；（）历史发展的动力；（9 9）连续性与阶段性；）连续性与阶段性；（1010）人民群众与杰出人物的作用）人民群众与杰出人物的作用。三、几点建议三、几点建议（三）加强学科核心素养的水平研究（三）加强学科核心素养的水平研究 开展教研活动，围绕特定学习内容，思考如何设计指向开展教研活动，围绕特定学习内容，思考如何设计指向不同素养、不同水平的问题。不同素养、不同水平的问题。教学内容教学内容+史学成果史学成果+问题设计问题设计学科素养学科素养+不同水平不同水平 何成刚、夏辉辉：何成刚、夏辉辉：史学阅读成果转化为教学设计智慧史学阅读成果转化为教学设计智慧的路径探析的路径探析，历史教学历史教学，20182018年年历史教学历史教学第第5 5期。期。