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1、 历史学科核心素养的提出 及教学的实施历史历史 叶小兵 历史学科核心素养历史学科核心素养 一核心素养核心素养核心素养核心素养 核心素养是个体在面对复杂的、不确定的核心素养是个体在面对复杂的、不确定的核心素养是个体在面对复杂的、不确定的核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式现实情境时，能够综合运用特定学习方式现实情境时，能够综合运用特定学习方式现实情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维所孕育出来的学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，结构化的学科和跨学科模式和
2、探究技能，结构化的学科和跨学科模式和探究技能，结构化的学科和跨学科模式和探究技能，结构化的学科和跨学科的知识和技能，以及世界观、人生观和价的知识和技能，以及世界观、人生观和价的知识和技能，以及世界观、人生观和价的知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出值观在内的动力系统，在分析情境、提出值观在内的动力系统，在分析情境、提出值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现问题、解决问题、交流结果的过程中表现问题、解决问题、交流结果的过程中表现问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质和关键能力。出来的综合性品质和关键能力。出来的综合
3、性品质和关键能力。出来的综合性品质和关键能力。基本特征基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性核心素养的作用发挥具有整合性 学学生生核核心心素素养养的的总总框框架架自主性自主性自主性自主性 社会性社会性社会性社会性文化性文化性文化性文化性 自主发展社会参与文化基础全面发全
4、面发展的人展的人 维度维度 核心素养核心素养 基本要点基本要点文化基础文化基础人文底蕴人文底蕴人文积淀人文积淀人文情怀人文情怀审美情趣审美情趣科学精神科学精神理性思维理性思维批判质疑批判质疑勇于探究勇于探究自主发展自主发展学会学习学会学习乐学善学乐学善学勤于反思勤于反思信息意识信息意识健康生活健康生活珍爱生命珍爱生命健全人格健全人格自我管理自我管理社会参与社会参与责任担当责任担当社会责任社会责任国家认同国家认同国际理解国际理解创新实践创新实践劳动意识劳动意识问题解决问题解决技术应用技术应用 历史历史学科核心学科核心素养是素养是指指学生在接受历史学生在接受历史教育过程中逐步形成的教育过程中逐步形
5、成的、具有历史学科、具有历史学科特点的特点的综合综合品质和关键成就品质和关键成就，是，是历史历史学学科科育人价值的集中体现。这就要聚焦学育人价值的集中体现。这就要聚焦学生是如何运用所学知识去解决历史问题，生是如何运用所学知识去解决历史问题，以及他们是如何构建自己对历史的认识。以及他们是如何构建自己对历史的认识。对对历历史史进进行行认认识识对历史进行认识需要有科对历史进行认识需要有科学的历史观和方法论指导学的历史观和方法论指导认识历史须将史事置于特认识历史须将史事置于特定的时空条件下进行考察定的时空条件下进行考察对历史的推理和论证必须对历史的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据依据可靠的史料作为
6、证据所有的历史叙述在本质上所有的历史叙述在本质上是一种对过去是一种对过去事情事情的解释的解释任何历史阐释都蕴含着一任何历史阐释都蕴含着一定的定的价值追求价值追求和和人文情怀人文情怀 唯物史观唯物史观 时空观念时空观念 史料实证史料实证 历史解释历史解释 家国情怀家国情怀建建构构正正确确的的历历史史认认识识 唯物史观：唯物史观：唯物史观：唯物史观：概念界定：概念界定：概念界定：概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发发发发展规律展规律展规律展规律的科学历史观和方法论的科学历史观和方
7、法论的科学历史观和方法论的科学历史观和方法论。意义阐释：意义阐释：意义阐释：意义阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过要透过要透过要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观历史观历史观历史观和方法论和方法论和方法论和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门是非常重要的。唯物史观
8、使历史学成为一门科科科科学学学学，只有，只有，只有，只有运用运用运用运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对唯物史观的立场、观点和方法，才能对唯物史观的立场、观点和方法，才能对唯物史观的立场、观点和方法，才能对历历历历史史史史有全面、有全面、有全面、有全面、客观的客观的客观的客观的认识认识认识认识。时空观念：时空观念：时空观念：时空观念：概念界定：概念界定：概念界定：概念界定：时空观念是在特定的时间联系和空间时空观念是在特定的时间联系和空间时空观念是在特定的时间联系和空间时空观念是在特定的时间联系和空间联系联系联系联系中对事物中对事物中对事物中对事物进行观察、分析的意识和思维方式进行观察、分析的
9、意识和思维方式进行观察、分析的意识和思维方式进行观察、分析的意识和思维方式。意义阐释：意义阐释：意义阐释：意义阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的任何历史事物都是在特定的、具体的任何历史事物都是在特定的、具体的任何历史事物都是在特定的、具体的时间时间时间时间和空间和空间和空间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中条件下发生的，只有在特定的时空框架当中条件下发生的，只有在特定的时空框架当中条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才才才才可能可能可能可能对史对史对史对史事有准确的理解。事有准确的理解。事有准确的理解。事有准确的理解。史料实证：史料实证：史料实证：史料实证：概念界定：概念界定
10、：概念界定：概念界定：史料实证是指对获取的史料进行辨析，史料实证是指对获取的史料进行辨析，史料实证是指对获取的史料进行辨析，史料实证是指对获取的史料进行辨析，并并并并运用可信运用可信运用可信运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法的史料努力重现历史真实的态度与方法的史料努力重现历史真实的态度与方法的史料努力重现历史真实的态度与方法。意义阐释：意义阐释：意义阐释：意义阐释：历史过程是不可逆的，认识历史只能历史过程是不可逆的，认识历史只能历史过程是不可逆的，认识历史只能历史过程是不可逆的，认识历史只能通过通过通过通过现存的现存的现存的现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，史料。要形成对历史
11、的正确、客观的认识，史料。要形成对历史的正确、客观的认识，史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必必必必须须须须重视重视重视重视史料史料史料史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历历历历史学史学史学史学的重要方法。的重要方法。的重要方法。的重要方法。历史解释：历史解释：历史解释：历史解释：概念界定：概念界定：概念界定：概念界定：历史解释是指以史料为依据，历史解释是指以史料为依据，历史解释是指以史料为依据，历史解释是指以史料为依据，对历史对历史对历史对历史事物事物事物事物进行进行进行进行理性理性
12、理性理性分析和分析和分析和分析和客观评判的态度、能力与方法客观评判的态度、能力与方法客观评判的态度、能力与方法客观评判的态度、能力与方法。意义阐释：意义阐释：意义阐释：意义阐释：所有历史叙述在本质上都是对历史的解释所有历史叙述在本质上都是对历史的解释所有历史叙述在本质上都是对历史的解释所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便即便即便即便是对是对是对是对基本基本基本基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识事实的陈述也包含了陈述者的主观认识事实的陈述也包含了陈述者的主观认识事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们人们人们人们通过多种不同的通过多种不同的通过多种不同的通过多种不同的方式描述方式描述方
13、式描述方式描述和解释过去，通过对和解释过去，通过对和解释过去，通过对和解释过去，通过对史史史史料料料料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地的搜集、整理和辨析，辩证、客观地的搜集、整理和辨析，辩证、客观地的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解理解理解理解历史事物历史事物历史事物历史事物，不仅不仅不仅不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因因因因果关系果关系果关系果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。通过对历史的解释，不断接近历史真实。通过对历史的解释，不断接近历史真实。通
14、过对历史的解释，不断接近历史真实。家国情怀：家国情怀：家国情怀：家国情怀：概念界定：概念界定：概念界定：概念界定：家国情怀是学习和探究历史应具有的家国情怀是学习和探究历史应具有的家国情怀是学习和探究历史应具有的家国情怀是学习和探究历史应具有的人文人文人文人文追求追求追求追求，体现了，体现了，体现了，体现了对国家对国家对国家对国家富强、人民幸福的情感，以及富强、人民幸福的情感，以及富强、人民幸福的情感，以及富强、人民幸福的情感，以及对对对对国家国家国家国家的高度认同感、归属感、的高度认同感、归属感、的高度认同感、归属感、的高度认同感、归属感、责任感责任感责任感责任感和使命感和使命感和使命感和使命
15、感。意义阐释：意义阐释：意义阐释：意义阐释：学习和探究历史应具有价值关怀，要学习和探究历史应具有价值关怀，要学习和探究历史应具有价值关怀，要学习和探究历史应具有价值关怀，要充满充满充满充满人文人文人文人文情怀并情怀并情怀并情怀并关注现实关注现实关注现实关注现实问题，以服务于国家强盛、问题，以服务于国家强盛、问题，以服务于国家强盛、问题，以服务于国家强盛、民族民族民族民族自强自强自强自强和人类社会的进步为使命。和人类社会的进步为使命。和人类社会的进步为使命。和人类社会的进步为使命。核心素养教学核心素养教学 的理念与特征的理念与特征 二 教学理念教学理念教学理念教学理念 历史学科教育的目的是人的培
16、养，但历史学科教育的目的是人的培养，但传统的历史教学过度地在知识上发力，传统的历史教学过度地在知识上发力，教师也常常纠结于历史知识的容量和教师也常常纠结于历史知识的容量和难度，而忽略了历史学科的本质和历难度，而忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值，忽略了历史教学史教育的真正价值，忽略了历史教学对学生的思维品质和认知能力的作用。对学生的思维品质和认知能力的作用。如：如：戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。为什么要知道这一历史知识？为什么要知道这一历史知识？学生对此会有什么历史认识？学生对此会有什么历史认识？谭嗣同真傻，谭嗣同真傻，谭嗣同真傻，谭嗣同真傻，要是我就跑。要是我
17、就跑。要是我就跑。要是我就跑。留得青山在，留得青山在，留得青山在，留得青山在，不愁没柴烧。不愁没柴烧。不愁没柴烧。不愁没柴烧。这就涉及到历史观、这就涉及到历史观、时代背景下的人物时代背景下的人物定位、人物的具体定位、人物的具体材料、如何正确解材料、如何正确解释人物的言行，以释人物的言行，以及从中获得的教益。及从中获得的教益。因此，重建历史教育价值的关键，是实现因此，重建历史教育价值的关键，是实现由学科知识本位的教学转向以人为本的教由学科知识本位的教学转向以人为本的教学，这就要聚焦于受过历史教育的人所应学，这就要聚焦于受过历史教育的人所应具有的能力、方法、气质、品格等，而培具有的能力、方法、气质
18、、品格等，而培养学生的历史学科核心素养，正是解决这养学生的历史学科核心素养，正是解决这一问题的钥匙。只有抓住历史学科核心素一问题的钥匙。只有抓住历史学科核心素养的培养，才能全面发挥历史学科的育人养的培养，才能全面发挥历史学科的育人功能，正确引领历史教学的改革与发展。功能，正确引领历史教学的改革与发展。在教学观念上在教学观念上 1.1.1.1.不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。史问题，在解决问题过程中提升学生
19、的学科核心素养。史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。2.2.2.2.不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。3.3.3.3.不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经
20、不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。4.4.4.4.不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。逐步地、持续地进行培养，
21、尤要注重学习方法的指导。逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。1.1.自主性自主性学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，学生是学习的主体，要尊重学生的兴趣爱好，注重学习的个性化。应由学生自己完成学习注重学习的个性化。应由学生自己完成学习注重学习的个性化。应由学生自己完成学习注重学习的个性化。应由学生自己完成学习的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。的全过程，教师可以指导，但不设限和包揽。2.2.情境性情境性情境对学生来说是
22、陌生的、复杂的，但是真情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真情境对学生来说是陌生的、复杂的，但是真实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利实的。矛盾、问题出自真实的情境，需要利用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。用课程资源开展学习活动，进行真实的探究。基基本本特特征征 3.3.开放性开放性学习的目标、内容、方式、过程、结果等具学习的目标、内容、方式、过程、结果等具学习的目标、内容、方式、过程、结果等具
23、学习的目标、内容、方式、过程、结果等具有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教有开放性，可以超越学科知识体系和课堂教学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。学的时空局限，使学生获得丰富多彩的体验。4.4.实践性实践性通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富在实践活动中发现和解决问题，积累
24、和丰富在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富在实践活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。经验，运用知识，发展实践能力和创新能力。基基本本特特征征 5.5.生成性生成性注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动注重发挥学生在活动过程中的自主建构和动态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生态生成的作用，妥善处理教学的预设性和生成性的关系，使学
25、生的认识和体验不断深化。成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。成性的关系，使学生的认识和体验不断深化。6.6.整合性整合性学生的全面发展和个性发展是通过对知识的学生的全面发展和个性发展是通过对知识的学生的全面发展和个性发展是通过对知识的学生的全面发展和个性发展是通过对知识的综合运用而不断探索世界与自我的结果。为综合运用而不断探索世界与自我的结果。为综合运用而不断探索世界与自我的结果。为综合运用而不断探索世界与自我的结果。为此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。此，课程内容、进程等须根据需要进行整合。此，课程内容
26、、进程等须根据需要进行整合。基基本本特特征征 核心素养培养核心素养培养 的教学目标的教学目标 三 教学目标教学目标教学目标教学目标 1.1.从学生的实际情况出发从学生的实际情况出发从识记知识的定位从识记知识的定位转变为转变为根据学生现有根据学生现有的认知水平来确定经过学习可升成的程的认知水平来确定经过学习可升成的程度，以发展学生的核心素养为教学目标。度，以发展学生的核心素养为教学目标。2.2.确定五位一体的综合目标确定五位一体的综合目标从机械分述知识、能力、方法、情感态从机械分述知识、能力、方法、情感态度与价值观等度与价值观等转变为转变为通过学习学生的历通过学习学生的历史学科五个核心素养所发展
27、的综合体现。史学科五个核心素养所发展的综合体现。教教学学目目标标的的制制订订 3.3.聚焦问题解决的水平程度聚焦问题解决的水平程度从掌握知识的要求从掌握知识的要求转变为转变为学生探究问题学生探究问题和解决问题的综合品质和关键能力的实和解决问题的综合品质和关键能力的实际水平程度，并以学业质量标准为依据。际水平程度，并以学业质量标准为依据。4.4.确定具有可检测性的目标确定具有可检测性的目标从简单的、形式上的目标从简单的、形式上的目标转变为转变为具体的、具体的、可操作并可检测的目标，使目标的指向可操作并可检测的目标，使目标的指向针对学生通过学习表现出来的进步程度。针对学生通过学习表现出来的进步程度
28、。以高中必修课程的专题三为例：以高中必修课程的专题三为例：秦汉大一统国家的建立与巩固秦汉大一统国家的建立与巩固 课标中的这一专题，在教材中分为第课标中的这一专题，在教材中分为第课标中的这一专题，在教材中分为第课标中的这一专题，在教材中分为第3 3 3 3、4 4 4 4两课：两课：两课：两课：第第第第3 3 3 3课讲秦朝的历史：课讲秦朝的历史：课讲秦朝的历史：课讲秦朝的历史：课题：课题：课题：课题：统一多民族封建国家的初步建立统一多民族封建国家的初步建立统一多民族封建国家的初步建立统一多民族封建国家的初步建立 第第第第4 4 4 4课讲两汉的历史：课讲两汉的历史：课讲两汉的历史：课讲两汉的历
29、史：课题：课题：课题：课题：西汉与东汉西汉与东汉西汉与东汉西汉与东汉大一统国家的巩固大一统国家的巩固大一统国家的巩固大一统国家的巩固 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。一、秦的统一一、秦的统一一、秦的统一一、秦的统一 时代背景及秦统一全国时代背景及秦统一全国时代背景及秦统一全国时代背景及秦统一全国
30、 巩固统一的措施巩固统一的措施巩固统一的措施巩固统一的措施 秦朝的版图和秦统一的意义秦朝的版图和秦统一的意义秦朝的版图和秦统一的意义秦朝的版图和秦统一的意义 二、秦的暴政二、秦的暴政二、秦的暴政二、秦的暴政 秦始皇的穷奢极欲秦始皇的穷奢极欲秦始皇的穷奢极欲秦始皇的穷奢极欲 焚书坑儒焚书坑儒焚书坑儒焚书坑儒 社会矛盾尖锐化社会矛盾尖锐化社会矛盾尖锐化社会矛盾尖锐化 三、秦末农民起义与秦的速亡三、秦末农民起义与秦的速亡三、秦末农民起义与秦的速亡三、秦末农民起义与秦的速亡 农民起义推翻秦王朝农民起义推翻秦王朝农民起义推翻秦王朝农民起义推翻秦王朝 楚汉之争楚汉之争楚汉之争楚汉之争教教材材中中第第3 3
31、课课的的提提纲纲 唯物史观：唯物史观：唯物史观：唯物史观：能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发能够从秦朝的大一统看统一是中国历史发 展的规律；能够用阶级斗争的观点分析秦末农民起义展的规律；能够用阶级斗争的观点分析秦末农民起义展的规律；能够用阶级斗争的观点分析秦末农民起义展的规律；能够用阶级斗争的观点分析秦末农民起义 爆发的原因及农民起义的历史作用。爆发的原因及农民起义的历史作用。爆发的原因及农民起义的历史作用。爆发的原因及农民起义的历史作用。时空观念：时空观念：时空观念：时空观念：能够运用历史地图概述秦朝疆域的概况；能够运
32、用历史地图概述秦朝疆域的概况；能够运用历史地图概述秦朝疆域的概况；能够运用历史地图概述秦朝疆域的概况；能够按时序论述秦朝的重要史事。能够按时序论述秦朝的重要史事。能够按时序论述秦朝的重要史事。能够按时序论述秦朝的重要史事。史料实证：史料实证：史料实证：史料实证：能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固能够运用相关史料说明秦朝的建立和巩固 统一的措施，并根据史料分析秦朝的社会矛盾。统一的措施，并根据史料分析秦朝的社会矛盾。统一的措施，并根据史料分析秦朝的社会矛盾。统一的措施，并根据史料分析秦朝的社会矛盾。历史解释：历史解释：历史
33、解释：历史解释：能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民能够正确解释秦始皇建立第一个统一多民 族国家的历史意义；能够全面分析秦朝速亡的原因。族国家的历史意义；能够全面分析秦朝速亡的原因。族国家的历史意义；能够全面分析秦朝速亡的原因。族国家的历史意义；能够全面分析秦朝速亡的原因。家国情怀：家国情怀：家国情怀：家国情怀：能够从秦的统一认识到国家统一、民族团能够从秦的统一认识到国家统一、民族团能够从秦的统一认识到国家统一、民族团能够从秦的统一认识到国家统一、民族团 结的历史意义和现实意义。结的历史意义和现实意义。结的历史意义和现实意
34、义。结的历史意义和现实意义。重重复复脱脱节节教教学学目目标标 能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，概括秦朝巩固统一的措施等重要史事，并在此基础概括秦朝巩固统一的措施等重要史事，并在此基础概括秦朝巩固统一的措施等重要史事，并在此基础概括秦朝巩固统一的措施等重要史事，并在此基础上，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明上，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明上，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明上，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历
35、史上第一个大一统国家的疆域；能够运用有关史历史上第一个大一统国家的疆域；能够运用有关史历史上第一个大一统国家的疆域；能够运用有关史历史上第一个大一统国家的疆域；能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义；探讨秦朝速亡的多方面一多民族国家的重要意义；探讨秦朝速亡的多方面一多民族国家的重要意义；探讨秦朝速亡的多方面一多民族国家的重要意义；探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起原因，尝试总结历史的经验教训，
36、并从秦末农民起原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展的重要作用。义认识到人民群众对历史发展的重要作用。义认识到人民群众对历史发展的重要作用。义认识到人民群众对历史发展的重要作用。唯物史观唯物史观 历史解释历史解释 史料实证史料实证 历史解释历史解释 历史解释历史解释 唯物史观唯物史观 时空观念时空观念 家国情怀家国情怀 教教学学目目标标 能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，
37、概括秦朝巩固统一的措施等重要史事概括秦朝巩固统一的措施等重要史事概括秦朝巩固统一的措施等重要史事概括秦朝巩固统一的措施等重要史事（唯物史观、（唯物史观、（唯物史观、（唯物史观、历史解释）历史解释）历史解释）历史解释）；并在此基础上，能够运用历史地图概；并在此基础上，能够运用历史地图概；并在此基础上，能够运用历史地图概；并在此基础上，能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家的疆域的疆域的疆域的疆域（时空观念、（时空观念、（时空观念、（时空观念、
38、家国情怀）家国情怀）家国情怀）家国情怀）；能够运用有关史；能够运用有关史；能够运用有关史；能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义一多民族国家的重要意义一多民族国家的重要意义一多民族国家的重要意义（史料实证、（史料实证、（史料实证、（史料实证、历史解释）历史解释）历史解释）历史解释）；探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验探讨秦朝速
39、亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展的重要作用展的重要作用展的重要作用展的重要作用（历史解释、唯物史观）（历史解释、唯物史观）（历史解释、唯物史观）（历史解释、唯物史观）。教教学学目目标标 1.1.1.1.能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的历史条件，概括秦朝巩固统一的措施等重要史事概
40、括秦朝巩固统一的措施等重要史事概括秦朝巩固统一的措施等重要史事概括秦朝巩固统一的措施等重要史事（唯物史观、历（唯物史观、历（唯物史观、历（唯物史观、历史解释）史解释）史解释）史解释）；2.2.2.2.能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史能够运用历史地图概述秦朝疆域的四至，说明历史上第一个大一统国家的疆域上第一个大一统国家的疆域上第一个大一统国家的疆域上第一个大一统国家的疆域（时空观念、家国情怀）（时空观念、家国情怀）（时空观念、家国情怀）（时空观念、家国情怀）；3.3.3.3.能够运用有关史料，从当
41、时的情境和历史的角度论能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义（史料实证、（史料实证、（史料实证、（史料实证、历史解释）历史解释）历史解释）历史解释）；4.4.4.4.探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起
42、义认识到人民群众对历史发展教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展教训，并从秦末农民起义认识到人民群众对历史发展的重要作用的重要作用的重要作用的重要作用（历史解释、唯物史观）（历史解释、唯物史观）（历史解释、唯物史观）（历史解释、唯物史观）。教教学学目目标标 核心素养培养核心素养培养 的教学环节的教学环节 四 教学环节教学环节教学环节教学环节 1.1.情境创设情境创设学生要认识历史，需要了解、感受、体学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的会历史的真实境况和当时人们所面临的实际情况。因此，在教学过程的设计中，实际情
43、况。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在真实的历史情境教师要设法引领学生在真实的历史情境中展开学习活动，进而对历史进行探究。中展开学习活动，进而对历史进行探究。教教学学过过程程的的设设计计 创设的创设的历史历史情境可以是：情境可以是：尽可能还原历史的真实情境尽可能还原历史的真实情境 从现实事务中引出历史问题从现实事务中引出历史问题 从日常生活中探寻历史根源从日常生活中探寻历史根源 学术争议情境引发探究问题学术争议情境引发探究问题 2.2.问题引领问题引领 认识历史不是取决于记忆现成的历史结认识历史不是取决于记忆现成的历史结论忆，而是要面对并解决历史学习中的论忆，而是要面对并解决历史学
44、习中的问题。因此，教师在分析教学内容的基问题。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维。入点，以问题来激活、调动学生的思维。有教学价值的问题：有教学价值的问题：能够激活学生思维的问题能够激活学生思维的问题 能够引发学习探究的问题能够引发学习探究的问题 能够打破惯性思维的问题能够打破惯性思维的问题 促使学生产生问题的问题促使学生产生问题的问题 关于美国南北战争，教师向学生提出的问题：1.1.1.1.你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役
45、，你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，否则美国不能存活？请做出你的解释。否则美国不能存活？请做出你的解释。否则美国不能存活？请做出你的解释。否则美国不能存活？请做出你的解释。2.2.2.2.请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，但双方又感觉各自都是在为自由而战。但双方又感觉各自都是在为自由而战。但双方又感觉各自都是在为自由而战。但双方又感觉各自
46、都是在为自由而战。3.3.3.3.内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？4.4.4.4.运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异运用历史证据来支持或反对下
47、面的观点：美国内战是地区差异运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异不可避免的结果。不可避免的结果。不可避免的结果。不可避免的结果。问题的特点：问题的特点：问题的特点：问题的特点：1.1.1.1.从课本中找不到现成的答案；从课本中找不到现成的答案；从课本中找不到现成的答案；从课本中找不到现成的答案；2.2.2.2.解答问题解答问题解答问题解答问题需要获取更多的信息；需要获取更多的信息；需要获取更多的信息；需要获取更多的信息；3.3.3.3.激发学生的批判性思维，促进学激发学生的批判性思维，促进学激发学生的批判性思维，促进学激发学生的批判性思维，促进学生深入思考后作出理性判断；生深
48、入思考后作出理性判断；生深入思考后作出理性判断；生深入思考后作出理性判断；4.4.4.4.使学生认识到对问题的看使学生认识到对问题的看使学生认识到对问题的看使学生认识到对问题的看法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。3.3.史料研习史料研习探究历史问题靠的是对有价值的史料进探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。因作为证据来说明自己对问题的看法。因此，建构基于史料研
49、习的教学方式，引此，建构基于史料研习的教学方式，引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。料对历史问题进行探究。史料研习要做的是：史料研习要做的是：知道史料对认识历史的重要意义知道史料对认识历史的重要意义了解史料类型，掌握搜集史料的方法了解史料类型，掌握搜集史料的方法能够判断史料的真伪和价值能够判断史料的真伪和价值能够从史料中提取有效信息能够从史料中提取有效信息对史料进行比较、综合对史料进行比较、综合将可靠史料作为论证历史的证据将可靠史料作为论证历史的证据能够以实证精神对待现实问题能够以实证精神对待现实问题 我们分田到户，每户户我们分田到户，每
50、户户我们分田到户，每户户我们分田到户，每户户主签字盖章。如以后能主签字盖章。如以后能主签字盖章。如以后能主签字盖章。如以后能干，每户保证完成每户干，每户保证完成每户干，每户保证完成每户干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不再全年上交和公粮，不再全年上交和公粮，不再全年上交和公粮，不再向国家伸手要钱要粮；向国家伸手要钱要粮；向国家伸手要钱要粮；向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部坐牢如不成，我们干部坐牢如不成，我们干部坐牢如不成，我们干部坐牢杀头也甘心，大家社员杀头也甘心，大家社员杀头也甘心，大家社员杀头也甘心，大家社员也保证把我们的小孩养也保证把我们的小孩养也保证把我们的小孩养也保证把我们的小