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1、拔萝卜教学设计教学内容分析：本节课是在学生把握整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数的根底上进展的。教学中通过“小兔拔萝卜”这一好玩的情境，让学生在理解图意的根底上，鼓舞学生乐观动脑，大胆探究，从中觉察问题、提出问题、 并会解决问题，这就使学生进一步体会了两位数加两位数的意义。通过学生亲自动手操作，小组合作沟通学习逐步理解了两位数加两位数的口算方法及笔算方法。教学目标：1、让学生在具体的情境中，进一步体会两位数加两位数的意义，感受数的计算与生活的联系。2. 探究并把握两位数加两位数不进位的计算方法，并能正确计算。3. 初步经受在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，进展解决简洁实
2、际问题的意识。4. 培育合作探究、沟通的意识。教学重点：学习用多种方法进展口算，学会用竖式进展计算。教学难点：把握一样数位要对齐，从个位算起。教学关键：从口算方法中学会个位和个位、十位和十位相加减的学问。教学预备：多媒体课件一套、计数器、小棒。教学过程： 课前先写好课题“拔萝卜”一创设情境，导入课又到了收获的季节，小白兔和小灰兔一起到地里帮妈妈拔萝卜。板书课题：拔萝卜设计意图：通过创设情境，学生学习兴趣盎然，不管是觉察问题还是提问题，学生都能乐观主动参与其中，感受到成功的乐趣。二合作探究，学习知1、出示主题图，提出问题。（1） 从图中你觉察了哪些数学信息，学生自由发言。生 1 可能说：我知道小
3、白兔拔了 36 根萝卜，小灰兔拔了 23 根萝卜； 生 2 可能说：我知道小白兔比小灰兔拔得多，小灰兔比小白兔拔得少。生 3 可能说：小灰兔拔得比小白兔少一些，小白兔比小灰兔拔得多一些。把前面学到的学问应用到此，教师赐予了确定和表扬。（2） 你能依据这两个信息提出什么数学问题呢？（3） 集体反响，教师板书： 一共拔了多少根萝卜？2、探究解决方法：（1） 那我们先来解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题！ 想要解决这个问题我们该怎么列式呢？只列式不计算 板书：36+23（2） 争辩算法 师：会算吗？这样吧我们先请“计数器”来帮助师手里拿着计数器， 请你在计数器上拨一拨，算一算。同桌互说请生汇报：先
4、拨 36，然后在十位拨 2 个珠子，再在个位拨 3 个珠子。师：十位原来有几个珠子，表示几个十？也就是30，后来又拨了几个珠子，表示几个十，合起来就是几个十？用算式表示就是板书：“30+20=50、6+3=9、50+9=59”我们除了可以用“计数器”这小帮手外，还可以请谁来帮助呀？出示： 师：除了这种方法，你还有其他的算法吗？小棒 “36+20=56、56+3=59”孩子们可能不会这么摆，很有可能还是摆“30+20=50、6+3=9、50+9=59” 师：我们能不能把这个算式转化成昨天学习的学问，将其中的一个数分成整十数和一位数？板书：36+20=56、56+3=59 师：今日教师还要教给大家
5、一个本领“竖式计算”。微课播放生说师写：用竖式应当怎么写呢？教师要强调竖式的写法，强调一样数位对齐，并说明其对齐的缘由：由于6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个十，所以要对齐。然后总结：在用竖式计算时，要留意两点：一样数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在其次个加数前面。设计意图：在这个环节中，充分发挥学生的主体性，一改正去教师讲，学生听的教学模式，而是放手让学生依据自己的生活阅历和学问储藏，亲自经受学问、结论的形成过程，探究计算36+23 的方法，进展思维力
6、量。算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，又留意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。三应用知，解决问题1、书本 55 页：用竖式计算。师：今日我们不仅通过老方法计算出了两位数加两位数的得数还学习了一个的本领 “竖式计算”，现在我要考考大家，看看你们是不是真的把学问学会了，翻开书本第 55 页，大家试着自己动手做一做第 3 题。生做第 3 题，师巡察，并呈现。2、勤劳的小兔子不仅帮兔妈妈收完了萝卜，连菜地里的大白菜也帮着收完了！出示图片小粉兔说我收了 24 棵白菜，小灰兔说我收的和你一样多。咦，那小灰兔到底收了多少棵呢？生可能说：24 棵你从哪里觉察的？那怎么计算？24+24=板书你们会用今日学习的竖式计算吗？动手在书上列一列吧！3、提醒课题：今日我们学习的就是几位数加几位数？ 板书：两位数加两位数四总结师：今日这节课，你们觉得快活吗？哪些地方你们学得很开心？你们都学会了什么？学生对自己的课堂表现进展回忆与评价，学会反思。板书设计：拔萝卜两位数加两位数一共拔了多少个萝卜？36+23=59 个十 个位 位36+2359答：一共拔了多少个萝卜？30+20=506 + 3 =950+9=5936+ 20 =5656+ 3 =59