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1、 匆匆课文详细教案设计范本匆匆的课文教案设计(二篇)如何写匆忙课文具体教案设计范本一 1、在理解课文内容的根底上能够有感情地朗读课文。 2、学生自主阅读课文，通过自学、争论等学习形式来理解课文。培育学生自主阅读的力量。 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。 教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。 教学难点：把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。 教学过程： 一、导入谈话：讲一个关于善意的谎话的故事 1、板书“哄骗”并理解“哄骗”。 2、生活是简单的
2、，并不仅仅是几句话能概括得了的。今日我们要学习的课文就是一场特别的哄骗。齐读课题：别饿坏了那匹马 3、关于这场哄骗，你们想知道什么？ （1）谁哄骗谁？ （2）为什么哄骗？ （3）怎么骗？ 评：通过哄骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的哄骗故事，让学生边读边思索，生活中为什么有这样的哄骗？它是善意的吗？ 二、结合自读导语，默读课文 1、文章主要写了什么事？ 2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 3、反应沟通。 （1）文章主要写了什么事？ （主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”连续看书的事。赞扬了作为书摊
3、仆人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。） （2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （第一次是残疾青年嘱咐“我”以后把马草卖给他时说的；其次次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。） （这两次的意思不一样，其次次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地哄骗了我。） （3）为什么会有这个哄骗故事？这场哄骗的动机是什么？ （为了帮忙我能连续看书。由此可以看到残疾青年和善、宽厚
4、、善解人意的美妙的心灵！） 评：依据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从依据第一印象而产生的一点点体会和感受。 三、抓住重点句，感悟人物品质 1、哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 2、依据学生答复，课件随机出示： a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？） c.“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿
5、！”（他为什么急了？） d.可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么？） “我”始终将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 刚刚我们通过认真阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”莫非仅仅只看到了马草吗？ 3、现在就请大家读这段课文，认真体会
6、其中的感情。 4、文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的和善和美妙？ （父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎话维持下去。） 5、是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？ 评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来呈现人物美妙心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习的表达方法。 四、总结 课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎话。从这个角度来看，
7、残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 五、联系课文内容，续写一个片段 可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。 评：这篇文章所要表达的内涵，学生不肯定能很快理解，即使理解了也不肯定能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦专心，体会“我”对残疾青年深深的感谢之情。 如何写匆忙课文具体教案设计范本二 （一）、文中谁最让你感动？深入理解人物的美妙心灵 1、沟通：青年的和善、宽厚。 2、哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？ 3、依据学生答复，课件随机出示相应
8、句子，并指导朗读。 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。” （为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）（一“愣“，一“亮“都可以看出摊主事先没有预备，临时作出的考虑。） 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” 姑娘茫然的眼睛说明什么？)（从小姑娘“茫然“的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥“命令“的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩白，想掩盖什么。） “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想拦住我的路，“你放下！等碧云来拿！” （他为什么急了？）（从“舍命“，“想挡住“可以看出哥哥担忧谜底揭穿后的紧急。） 可是迟了！
9、我已经走进他家的后院，观察了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ （同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一每天多起来，青年仍把马草收下来，说明白什么？） 4、“我”始终将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 过渡：其实，除了这位书摊仆人，其他几个人物也是很得意的。 （二）分析其他几个人物 1、 其实，除了这位书摊仆人，其他几个人物也是很得意的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点
10、。你喜爱哪位，就讨论哪位，找出有关语句体会他（她)的得意之处，好吗？(可以先调查一下哪些学生讨论哪个人物，如不平衡，教师可适度干预） 2、学生自读。（教者巡察，对有困难的学生稍稍提示一两句帮忙揣摩） 3、沟通评点。（学生意见预设） （1）“我”热爱读书，可以从以下语句看出： “那个书摊是我放学后惟一流连忘返的。地方。”（惟一、流连忘返） “我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看） “攥着这来之不易的毛票，我马上奔向那书摊。”（来之不易、马上奔向） （2）父亲正直诚信，教子严格，可以从以下语句看出： “父亲怒目圆瞪继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”
11、（怒目圆瞪、不由分说地抽） “父亲夺过我手中的那本书，匆忙地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）(父亲也很和善。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆忙翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。 “打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发觉你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你） （3)摊主的妹妹，淳朴和善，碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，协作着哥哥把谎话维持下去。）可以从以下语句看出： “姑娘木然地接过我手中的马草
12、，提进了里屋。”（木然） “听见奔出的碧云对我的马草开头赞口不绝：想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！”（赞口不绝、想不到是最好的） 过渡:全部的这一切产生的缘由只有一个:原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然“难解； 原本无马，假称有马，一旦让“我“进入后院，岂不内幕尽露 ；原本无马，假称有马，为的是什么呢 （三）读课文开头至11段。 1、你们读懂了什么， 一个词语，一个句子，一个标点符号 ，是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发觉 谁情愿跟大家共享你的收获。 2、沟通，体会一个善意的谎话背后的真情。（是年轻的摊主想让“我“安心看书，真是专心良苦呀！） （四）读课文19至25段。 此时，当我走进他家的后院，观察了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来 突然间我明白一切。突然间，我明白了什么？