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1、 劝学颜真卿心得体会劝学颜真卿心得体会版(5篇)有关劝学颜真卿心得体会有用一 孙权劝学选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类进展做出了突出奉献的人物的生动事迹。孙权劝学选自资治通鉴,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙承受劝说仔细学习后发生的变化,点明白学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能把握阅读浅易文言文的方法。孙权劝学安排在这里,是要激发学生学习文言文的兴趣,在学习历史人物的同时体会学习的重要性。 该课放在名人
2、单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不行少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性打算的。所以确立了以下教学目标： （1）学问目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积存文中的一些常用文言词语，把握并能运用文中的成语。 （2）力量目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。 （3）情感目标：理解“读书求知的珍贵” 依据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的根底上熟读课文;明确吕蒙承受劝说后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.确立为教学重点；把品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。 我主要通过多种形式的朗读，比方齐
3、读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采纳探究沟通的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。依据本课的特点和学生的学习习惯,我为学生设计这样的学习方法：多读书,提问题,善沟通,勤思索.要以学生为主体，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生相互解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其得意，从中悟出解决问题的方法 首先我用叙述故事的方法导入,这样既引发了学生的奇怪,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。 教学的其次个环节重点朗读，朗
4、读是文言文教学中的重要手段，引导学生采纳个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。 第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品尝探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。 （一）品尝探究 1、找出孙权劝告吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝告吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。） 2、小组争论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？ 引导明确： （1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语气坚决坚决，神态严肃严厉，既严于要求，又
5、布满期望。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关怀、爱惜。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情感动，语气殷切。） 3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？ 4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光对待人。要用发民的眼光对待人和事，要估量到别人的进步。） 5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有
6、学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。） 有关劝学颜真卿心得体会有用二 各位评委教师：大家好。 今日，我说课的题目是劝学。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进展说课。 劝学是人教版必修3第三单元的其次篇课文。本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生才智、稳固文言根底。 劝学是荀子的一篇论说文。阐述了在学习方面的观点。把劝学安排在本单元，对帮忙学生树立学好文言文的信念和正确的学习态度具有重要的意义。 本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言文学问已经有了根本的了解。但是，相对
7、而言，他们的学习自主性和独立思索力量还有所欠缺。 积存重要的文言实词和虚词，把握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特别的文言句式； 学习本文比方论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的力量。 ：熟悉学习的重要性以及学习必需要“积存”“坚持”和“专一”的道理。 ：积存文言文学问，学习本文比方论证的方法 ：把握全文的论证构造和思想内容 （1）诵读法主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培育学生的语感，感受文章的语言之美。 （2）争论法主要是提出问题，通过小组争论，师生沟通，调动学生学习的积极性。 （3）点拨法对学生提出的难点进展点拨。 （1）自主学习表达在利用工具书和解释疏通文意的过
8、程中。 （2）合作学习表达在小组争论的过程中。 （3）探究学习表达在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。 本节课共有6个学习环节 我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了很多关于学习的诗句，你知道哪些呢？然后带着学生一起走近劝学，看一看荀子给我们留下了关于学习的什么思索。 感知和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。 字词方面，学生课下已结合解释和工具书进展了梳理。课上我会以提问的方式进展，就学生简单读错写错的字词进展引导，帮忙学生增加文言文的学问积存。 然后，请学生听配乐朗读。 我会设置问题,要求小组合作，明确本文的论点、论据以及论证方法。 引导学生齐读第1自
9、然段。 大局部学生可以找出中心论点是“学不行以已”，即学习是不行以停顿的。 引导学生 小组朗读第2、3、4自然段 明确: 是从学习的意义、作用和方法三个方面来论证的。 引导学生明确: 本文使用了比方论证 和比照论证的方法 通过这3个问题的思索，学生可以把握全文的论证构造，熟悉到学习的重要性。 完成教学目标三，突破教学难点。 要求学生找出本文的比方句，理解比方的含义和内在联系。 引导学生明确：比方句的使用使文章生动形象，深入浅出。 这一环节可以让学生学习比方论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。 设置争论问题，培育学生的探究精神。 让学生依据自己的理解，畅所欲言。 此问题的设置，可以培育学生
10、准时总结的习惯，能把的观点内化为自己的学问。 此次辩论的目的是让学生学会 用论据来证明自己的观点，并尝试使用多种论证方法。 然后教师总结，通过辩论，我们可以得出学习是不行以停顿的。这与我们现在所提倡的“终身学习”的观点是全都的。 我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的根底上背诵全文。 这一环节意在稳固所学学问，提高学生的背诵力量。 必做作业：1、背诵课文，积存文言学问。 选作作业：以“学习”为话题写一篇作文，不少于500字。 劝 学 荀子 学习的意义 比方论证 学不行以已 学习的作用 （论点） 学习的方法 比照论证 （论据） （论证） 我这样设计板书，可以让学生一目了然地 把握文章脉
11、络，便于学生理解和记忆 有关劝学颜真卿心得体会有用三 劝学是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的挨次安排也是根据时间挨次来定，前面两篇分别是孔子的论语和孟子的寡人之于国也，而劝学则是荀子的开篇之作，主要叙述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最终一位代表人物，而且，劝学是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟识高中学习方式的学生来说，有肯定的教育意义。 高中语文教材大纲要求我们：连续熟识常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，
12、又是一篇典型的总分式谈论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积存文言文根底学问的任务，又要把在精读课中学到的学问延长，力量迁移，形成根本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标： 1、学问目标： （1）把握重点文言学问，积存文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 （2）把握比方论证的方法 2、力量目标： （1）培育学生借助解释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的讨论分析力量。 （2）把握背诵的技巧。 3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培育虚心好学的风气。 依据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1。文言实虚词的意义和用法。 2。理解比
13、方的含义及其内在联系。 学生通过前一单元的文言学问的学习和积存，已经具备了肯定的文言根底，而且，我所教授的班级中有大局部学生已经能够在教师地点拨下较精确地分析文言文的各种特别现象，比方词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采纳以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新奇怪的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中留意力，并激发其学习文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、争论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并把握文言学问，特殊是重点实虚词的意义和
14、用法。 3、以文章的脉络为根底，在自读过程中，引导学生在每段中找出比方句，并引导学生得出比方的含义和他们的内在关系，把教师的认知构造轻松转化成学生的认知构造。 4、在授课的同时留意提示学生背诵课文的技巧。 由于初高中对文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于局部学生特殊是根底比拟差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严峻，这时候，学生只有从教师身上得到确定，才能建立起自信念，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层打算了他们留意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、制造更多的条件和时机，让更多的学生发表见解，并赐予适当的确定和鼓舞；
15、2、学生在学习本文时将遇到一些学问障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比拟多，又是推断句式，学生比拟难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的学问尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的力量。 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进展归纳总结。 布置预习：预习劝学，找出比方句，思索每一段的比方句的含义和它们的内在联系。 第一课时： 1、导入：以花未眠中“人感受美的力量是有限的”入手，引出人不能由于力量有限自然美无限就停顿审美，停顿审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能由于没有止境就停顿学习。自然导出新课 2、解题。包括： （1）、“劝”的意思为鼓舞，并
16、联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。 （2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关学问。 3、听磁带并对比解释，正字正音。主要有：、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲 依据预习，学生对不理解的字词进展质疑，其他同学答疑，教师进展点拨。 4、找出其次段中的五个比方句，并分析其含义和内在联系。 “青，取之与蓝，而青于蓝” “冰，水为之，而寒于水” 木为轮 “木受绳则直” “金就砺则利” 说明事物经过肯定的变化可以得到提高和进展，并且能够转变原来的状态。 5、约五分钟时间给学生根据论证过程尝试背诵。 6、仿照其次段的分析方法，尝试以一样的方法分析第三、四段的比方句的内在联系 7、归纳：本文的
17、设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、比照、正面、反面） 设喻与说理结合严密，形式非常敏捷 8、总结：劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明白“学不行以已”的论点。 通过学生的争论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读力量，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品尝微小学问，并形成好的阅读习惯，渐渐形成一个学习系统。 有关劝学颜真卿心得体会有用四 了解荀子写作特点与编写体例 二、把握文本中一词多义、词类活用、古今异义和通假字 三、把握几个文言句式 四、把握全文的中心论点与分论点之间的关系 五、
18、学习荀子以大量比方说理的艺术，树立正确的学习态度 学习文本语言，把握文言词汇及句式是本课的重点 二、体会荀子有关学习方法与道德品质之间的关系是本文学习的难点 一、 荀子(约前298一前238)，名况，战国末期赵国人。当时人们尊称他为苟卿汉代著作因避汉宜帝刘洵讳，称为孙卿。曾两度到当时齐国的文化中心稷下游 学，任过祭酒(学宫首领)，还到过秦国，拜见秦昭王，后来到楚国，任兰陵令。公元前238年失官，家居逝世，葬在兰陵。韩非和李斯都是他的学生。 苟子是先秦儒家的最终代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。 荀子认为，自然界的存在，不以人的主观意志为转移，但人类可以用主观努力去熟悉它，顺应它，运
19、用它，以趋吉避凶。他提出“制天命而用之”的思想。 在熟悉论方面，他认为人对客观事物的熟悉，首先要通过感觉器一官和外界事物接触，强调“行”对于“知”的必要性*和后天学习的重要性*。有朴实的唯物思想。 在政治上，他针对孔子、孟子效法先王的思想，提出“法后王”，主见应当适应当时的社会状况去施政，要选贤能，明赏罚，兼用“礼”“法”“术”实行统治。他的很多思想为法家所吸取。 在人性*问题上，他不同意孟子的性*善论，主见性*恶论，认为后天环境可以改善人的恶的本性*，所以他主见“明礼义而化之”。他很重视教育的作用，强调一教育功能的重要。 苟于的散文说理透彻，气概浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用
20、比方。他一生“序列著数万言”，后人编为荀子，其中除绝大局部是他自己的作 品外，小局部是他门人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，内容涉及哲学思想、政治问题、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面，劝学是其中的第一 篇。 正音 輮(r6u)省(xng)臾(y)舆(y)楫(j)跬（ku）骥(jigra一ve;)驽(n)锲(qiegra一ve;)镂(1ogra一ve;u) 第1段，提出中心论点；学不行以已。 包含两方面的意思：1、学习的意义特别重要，不能停顿； 2、对待学习的正确态度和方法，就是不能停顿。 第2段，论述学习的意义。 五个比方，论证了学习的意义在于能够提高自己，转变自己。 “青出于蓝”“
21、冰寒于水”说明客观事物经肯定变化过程，可有所进展、有所提高。 直木“鞣以为轮”“木受绳则直，金就砺则利”，说明客观事物经人工改造，可转变原来状况。依据同样的道理推论： 人只有经过“博学”才能增长学问，培育品德，熬炼才能，成为一个有道德有学问的人。 学习对改造人的品性*也起着打算作用。 苟子认为人的学问、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不断学习改造获得的。 木要改造成为“中规”的轮，就要“鞣”； 金要利，就要“就砺”， 学习的意义非常重大 人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”。 词语輮槁暴砺省知 第3段，论述学习的作用。 五个比方，论证了学习能够弥补缺乏。 先用“吾尝终日
22、而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跤而望矣，不如登高之博见也”来说明学习的作用。 接着用日常生活中常见的一些状况组成四组比方： 登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫。 这些都能获得良好的效果：见者远，闻者彰，致千里，绝江河。 这种效果的获得，并非人的本身固有条件有什么不同：臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。而是由于登高、顺风、假舆马、假舟楫的原因，也就是“善假于物”，凭借外界条件的帮忙才取得的。 依据这个道理可以推论： 君子的天赋本性*跟其他人并没有什么不同，而君子之所以能成为君子，是由于君子擅长学习来弥补自己的缺乏。 词语须臾跂加舆彰疾致水绝 生性* 假 第4段，论述学习的方法和态度。 十个比方
23、论证学习要逐步积存，要坚持不懈，要用心致志。 1、学习要逐步积存 先从正面设喻：积土成山，可以兴风雨；积水成渊，可以生蛟龙。所以有这样的成效，全赖于“积”。同样，人假如能积善成德，就能到达“神明得意，圣心备焉”的境地。 接着从反面设喻，说明不积就不能至千里，成江河。 正反对比，说明“积”与“不积”效果完全不同。 人们把握学问、培育品德的过程，也是一个逐步积存、逐步进展、由不知到知、由少到多、由量变到质变的过程。 2、从“舍”与“不舍”论述学习持之以恒。 先用骐骥与驽马比照，骐骥本身条件虽好，假如止于一跃，还达不到十步。驽马本身条件虽差，假如能前进“不舍”，也可以跑得很远。 接着用朽木与金石比照
24、说明“不折”与“可镂”的关键在于“舍”与“不舍”。 人们学习，假如一暴十寒，时学时辍，再简洁的学问也学不会；假如能持之以恒，即使是再艰深的学问也可学会。 3、用蚯蚓的专心专一，获得胜利和螃蟹的“专心躁”进展比照说明学习必需用心致志 词语备跬步驽马锲镂爪牙跪螯 三、朗读，练习背诵，方法指导。 四、作业 1、背诵全文 2、课后练习二 多义词 疾 强，猛。例：“声非加疾也。”(劝学) 快，快速。例，“疾雷不及掩耳。”(三国志) 疾病。例：“君有疾在腠理。”(扁鹊见蔡桓公) 厌恶，憎恨。例：“尝问衡天下所疾恶者。”(张衡传) 嫉妒。例：“庞涓恐其贤于己，疾之。”(史记孙子吴起列传) 苦痛。例：“问之民
25、所疾苦。”(史记滑稽列传) 致 送达，表达。例：“致殷勤之意。”(赤壁之战) 到，到达。例：“假舆马者，非利足也，而致千里。”(劝学) 意志，情趣。例：“树草栽木，颇有野致。”(魏书茹皓传) 精巧，细密。例：“案其狱，皆文致不行得反。”(汉书酷吏传) 假 借，借助。例：“假舟楫者。”(劝学) 假如，假设。例：“假有斯事，亦庶钟期不失听也。”(与王修书) 不真实。例：“乃悟前狼假寐。”(聊斋志异狼三则) 绝 断绝。例：“而绝秦赵之欢。”(廉颇蔺相如列传) 极，特别。例：“绝有力而甚舍人焉。”(罴说) 横渡，横穿。例：“而绝江河。”(劝学) 通假字 (1)虽有槁暴(有一又) (2)则知明而行无过矣
26、(知一智) (3)君子生非异也(生性*) (4)鞣以为轮(鞣一螟) 词类话用 君子博学而日参省乎己 “日”，名词作状语，每天。 上食埃土，下饮黄泉 “上”下”，名词作状语，对上，对下。 假舟楫者，非能水也 “水”，名词用作动词，游水。 专心一也 “一”，数词有用作形容词，专一。 古今异义 参古义：检查，检验。例：“君子博学而日参省乎己。”今义；参加， 疾古义：强，宏大。例：“声非加疾也。”今义：疾病，快。 假古义：凭借，借助。例；“假舆马者。”今义：与“真”相对。 跪古义；腿或脚。例：“蟹六跪而二螯。”今义：跪下。 金古义：金属制品。例：“金就砺则利。”今义：黄金。 虚词 于： 介词：从 青取
27、之于蓝 虽然，受地于先王，愿终守之 介词：比 苛政猛于虎 而青于蓝 介词：向 告之于帝 君子生非异也，善假于物也 者 特别指示代词，组成名词性*构造，表示“的人或事物”。 假舟楫者，非能水也有蒋氏者 表示略作停顿，并提示下面要说明缘由 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也虽有槁暴，不复挺者，鞣使之然也 而 连词：并列关系 君将哀而生之乎知明而行无过矣 连词：修饰关系 潭西南而望吾尝终日而思矣 连词：转折关系 舟已行矣，而剑不行假舆马者，非利足也，而致千里 连词：顺接关系 一鼓作气，再而衰，三而竭 积善成德，而神明得意，圣心备焉 1、本文在设喻上有何特点? 本文是阐述学习道理的谈论文，通篇设喻，
28、使所讲道理形象生动，深一入一浅一出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点。 从日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不行以已”之理，用了人们生活中常见的靛青色*的提取，车轮的制造以及水寒于冰而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不行以已”而必需有所造就的道理。这样化浅显为浅近，由感性*到理性*，令人心悦诚服。 设喻方式多样： a正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”，“鞣木为轮”，“金就砺则利”等从正面说明学习的重要性*。 b正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和 “锲而不舍”，通过正反对比把所要说明的道理说得更详细明白。 c反复设喻，如“肢而望”、“登高而招
29、”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比方，使读者加深对道理的理解。 设喻与说理结合严密，形式非常敏捷： a、有的是将道理隐含于比方之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“锲而舍之”、“锲而不舍”。 b、有的先设喻后引出道理，如其次段，先连用五个比方，后引出“善假于物也”的道理。 c、有的先设喻引出道理后，再用比方深入论证，如三段第一层，先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积细流”两个比方从反面深入论证。 2、说说本文语言上多用偶句的作用 (1)文中的比方大都实行对偶、排比的句式，整齐和谐，增加了文章的气概，也使文章琅琅上口，便于诵读
30、。 (2)多用偶句兼用散句，既整齐对称，又参过失落，增加了文章的节奏感和表现力。还用了一些排比句，读起来语气畅达，有气概。 1、导学力量训练 2、结合本文，写一篇三百字以上的谈学习的文章 【教学反思】 (译文) 君子说，学习不行以停顿。靛青是从蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色*更青；冰是由水凝聚成的，但它比水更冷。木材直得符合拉直的墨绳，假如给它加热使它弯曲 做成车轮，它的弯度就可以符合圆规，即使又晒干了，也不会再挺始终，这是由于人工使它弯曲成这样。所以木材经墨线量过就笔直了，金属刀一具在磨刀石上磨过就锋 利了。君子广泛地学习而且每天对比检查自己，就才智明达，行动不会犯错误了。 我曾经整日思考，
31、却不如学习片刻收获大；我曾经踮起脚跟远眺，却不如登上高处看得宽阔。登高招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能观察；顺着风呼喊，声 音并没有加大，但听的人会听得清晰；借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外；借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。君子的本性*同一般人没 有差异，只是擅长借助于外物罢了。 堆土成山，风雨就从那里兴起；水流汇成深渊，蛟龙就在那里生长；积存善行，形成良好的品德，就会得到最高的才智，具备圣人的思想境地。所以，不积存每一小 步，就不能远达千里；不汇合细流，就不能形成江海。骏马跳动一次，不能有十步远；劣马拉车走十天，也能走得很远，它的胜利在于不停顿。拿刀刻东西，中途
32、停 止，腐朽的木头也不能刻断；不停地刻下去，金石也能雕刻胜利。蚯蚓没有锐利的爪牙，顽强的筋骨，却能上吃泥土，下饮泉水，是由于它心专一；螃蟹有六条腿， 两只大夹，然而没有蛇鳝的地窖就无处容身，是由于它心急躁的原因 有关劝学颜真卿心得体会有用五 劝学是高中语文第三册第三单元的其次篇课文，是一篇精读课文。这个单元主要是古代谈论性散文，前面是孟子的寡人之于国也，而劝学主要叙述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最终一位代表人物；而且，劝学是荀子对学习观的理解，放在这个位置，对于已经熟识高中学习方式的学生来说，有肯定的教育意义。 高中语文教材大纲要求我们：连续熟
33、识常见的文言实词的含义，理解常见文言虚词在文中的意义和用法。理解与现代汉语不同的句式和用法。借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总分式谈论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积存文言文根底学问的任务，又起着培育学生文言阅读力量的作用。基于以上状况，我制定了如下目标： 1、学问目标： (1)把握重点文言学问，积存文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 (2)把握比方论证的方法 2、力量目标： （1）培育学生借助解释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的讨论分析力量。 （2）把握背诵的技巧。 3、德育目标：
34、了解学习的意义、态度和方法，培育学生好学的风气。 依据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1文言实虚词的意义和用法。 2理解比方的含义及其内在联系。 学生通过面的文言学问的学习和积存，已经具备了肯定的文言根底，而且，我所教授的班级中有大局部学生已经能够在教师地点拨下较精确地分析文言文的各种特别现象，所以拟定采纳以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1利用幻灯片激发学习兴趣，调动学生的非智力因素。 2、通过提问、争论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并把握文言学问，特殊是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为根底，在
35、自读过程中，引导学生在每段中找出比方句，并引导学生得出比方的含义和他们的内在关系。 4、在授课的同时留意提示学生背诵课文的技巧. 学生的年龄层打算了他们留意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、制造更多的条件和时机，让更多的学生发表见解，并赐予适当的确定和鼓舞； 2、学生在学习本文时将遇到一些学问障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比拟多，又是推断句式，学生比拟难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的学问尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的力量。 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进展归纳总结。 布置预习：预习劝学，找出比方句，思索
36、每一段的比方句的含义和它们的内在联系。 一课时： 1、导入：由孔子的“学而优则仕，仕而优则学。”现代学习有没有价值，针对现代学生厌学的现象争论，引入学习的价值和意义。 2、解题。包括： （1）、“劝”的意思 （2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关学问。 3、教师朗读范读，正字正音。学生读课文，读准字音，记住字形。读出观点，读出论据，读出论证思路。 依据预习，学生质疑，其他同学答疑，教师进展点拨。鼓舞学生质疑。 4、约五分钟时间给学生根据论证过程尝试背诵。 5、仿照其次段的分析方法，尝试以一样的方法分析第三、四段的比方句的内在联系 6、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、比照、正面、反面） 设喻与说理结合严密，形式非常敏捷 7、总结：劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明白“学不行以已”的论点。 授之以鱼，不如授之以渔。在授课的过程中努力发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，努力把握学习文言文的根底和阅读的技能。这样才能让学生在学习的过程中享受“天光云影共徘徊”美的感觉。