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1、 初二物理探究平面镜成像特点课堂教案 【教材分析】： 平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一局部内容。平面镜成像的现象在生活中常常见到，学生对此并不生疏，也很感兴趣，但对成像规律和特点往往停留在感性熟悉的根底上，缺乏较理性的熟悉和科学的探究。教材在处理这局部内容时，突出了以下几点： 1） 突出学生的自主探究。基于初二学生探究根底和学问储藏实际状况，教材直接给出了定位像的方法，在此根底上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。 2） 注意联系实际，从生活到物理，从物
2、理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题，以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材，争论平面镜在检查视力时的作用，让学生感觉到物理就在身边，贴近生活。教材还特地设置一块“STS”（科学、技术、社会）的内容，通过观看汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来熟悉凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用，符合初中学生的认知特点。 适当关注了物理根底与现代化的联系。实际的教学过程说明，学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍特别感兴趣，渴望了解更多的与此相关的学问，也让他们感觉学好物理根底学问的重要性，消退对高科技的不必要的神奇感和遥远感。 【学情分析】：
3、本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。首先从学生生活中已知的反射现象动身引出课题，激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性，使学生一开头就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦，进一步让学生感受到生活离不开物理。 学生在生活中确定都观看或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有肯定熟悉，但根本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进展过科学的探究，尚缺乏理性的思索，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮忙和启发。 【教学目标】： 1、学问与技能： （1） 了解平面镜成像的特点。 （2） 了解平面镜成
4、虚像，了解虚像是怎样形成的。 （3） 理解日常生活中平面镜成像的现象 （4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用 2、过程与方法： （1）经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息的记录。 （2）观看试验现象，感知虚像的含意。 （3）通过观看感知球面镜对光线的作用。 3、情感、态度与价值观 （1） 在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。 （2） 培育实事求是的科学态度。 （3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步熟悉科学技术对人类生活的影响 【教学理念】： 本节课的设计根底是通过学生提出问题、设计试验方案、通过动手操作、观看试验现象、分析数据、总结归纳
5、等自主性学习，以及学生间的相互合作，展现，沟通试验结果，激发学生对学习的兴趣，培育学生制造性完成学习任务的习惯。 本节的重点在于： 设计探究平面镜成像特点的试验探究活动，它是本节教学活动开展的中心。 本节的难点在于：虚像概念的建立过程。 鉴于本节课的重点难点，建议采纳的教学方法：演示法、观看法、探究法,试验分析法. 【教学过程】： 一、新课引入 师：上课前，教师先给大家表演一个小魔术，大家欢送不欢送啊？ （出示魔箱，魔箱为一正方体箱子，箱内斜45度安放一块平面镜，如图） 师：经过认真观看，大家发觉箱子里面空空如也。现在教师这有十元钱，请一位同学通过箱子顶部的开口处把钱投入，认真观看！ 师：箱子
6、里依旧空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学习了今日的内容以后，或许你就会弄清其中的神秘，并且把丧失的钱找回来了。 播放课件：3.3平面镜成像 二、新课教学 教师拿几个生活中常用的镜子让学生观看 师：我们可以看到这些镜子都是平的.用它可以照出人的面孔和各种各样的物体,并与物体本身的外形一样.我们把这样的镜子叫平面镜,把消失在镜子里的面孔物体叫做像. （再让学生观看自己在平面镜中的像,并提出一些问题让学生思索） 师：当你转变与平面镜间的距离时,像怎样变化？像的大小与物体的大小有怎样的关系？ 生：当物体离平面镜越远时，像越小 师：像的大小与平面镜的大小有关系吗？ 生
7、： （这些问题,并不要求学生马上答复或正确,目的是为了引起学生学习的兴趣,使学生对平面镜成像有一个感性熟悉,为学习本节的内容奠定根底，并与生活中的错误概念加以区分，强化新概念的建立。） 师：刚刚很多同学提出了好玩和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大这些问题实际上就是和我们今日要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来讨论这个问题。 1、探究平面镜成像特点（课件展现） 器材：蜡烛两根、方格纸、刻度尺、平面镜、玻璃板、铁夹等。 A猜测：像大小可能与_有关。 像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离_。 师：同学们的猜测是否精确呢？谁猜测得最符合实际状况呢？让
8、我们一起通过试验来检验。 （学生的猜测可能会超出教师的预先设想，例如有的学生会猜测像在镜子内外表，有的学生可能会猜测像的大小和镜子摆放角度和大小有关等等，不要干预他们的猜测，让他们自主想象，但最好请他们陈述猜测的依据，避开胡乱瞎想。） B制定规划与设计试验 师：请大家拿出平面镜，观察你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能直接测量吗？为什么？ 生：不能直接测量，不知像在什么位置，无从测量起。 师：因此，我们要讨论成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像究竟在平面镜后面什么位置呢？ 师：拿出玻璃板，请大家观看一下，和刚刚的平面镜相比，它们有什么共同之处？又有什么不同之处
9、？ 生：一样：都是玻璃做的，都能成像。不同之处：玻璃板成像模糊、透亮的，可以观察后面物体，镜子成像清晰，看不见后面物体。 师：为了便利找到像的位置，便利比拟像与物的大小我们应当选用哪块来做试验呢？ 师：我们今日就用这块玻璃板来代替平面镜作试验。 师：利用桌上的器材，你能否设法找出玻璃板后面的像的位置？ （学生先争论，然后动手尝试。） 随便请一组的两个同学上来演示定位像的方法。 师：大家说他做的好不好？给点鼓舞行不行？象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。 师：像的位置找到了，接下来讨论像的特点就不难了，下面让我们一起通过试验来讨论。 试验之前，让我们先争论一下试验的
10、方案。 争论：要测量哪两个物理量？ 用到什么仪器？ 就在课桌上直接测量距离精确吗？怎样测量比拟精确？ 仅测量一组数据牢靠吗？ 你能设计一个记录数据的表格吗？ 试验步骤是怎么样的？ 在蜡烛成像的位置上放一张白纸，绕过玻璃观看，白纸上有无蜡烛？ 沟通小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说试验步骤： 像下列图那样，将一张8开的方格纸用图钉或透亮胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住一玻璃板，直立在白纸上 把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观看到玻璃板后面消失了蜡烛的像 另拿一支一样的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起，感觉这支蜡烛也像点燃了一样
11、），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置转变玻璃前蜡烛的位置，把试验再做两次，每次都登记两支蜡烛的位置 在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线把每次试验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比拟它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直 把测量结果填写下表中 C进展试验与收集证据 学生分组试验 D分析与论证 师生共同分析得到平面镜的成像特点: 像和物体的大小相等. 像和物体到镜面的距离相等. 像和物体的连线垂直于镜面. 像与物关于镜面对称，左右相反 物体在光屏上不能成像，我们把这种像叫做虚像。 E评估与争论 师：试验时，把手指放在玻璃板
12、后蜡烛B的“烛芯”上，是否烧痛了你的手指？说明 了什么？ 生：没有烧痛手指。说明“烛芯”是虚像。 师：试验时为什么用同样的蜡烛？ 生：使蜡烛B与蜡烛A的像完全重合，像与物等大。 师：大家在试验中还发觉了什么影响？ 生：玻璃太厚可能消失两个像。 课件演示整个试验过程 课件展现：一个小丑在平面镜前观赏自己的像，他看到的应当是下列图中那一张图？ 师：为了稳固学生对平面镜成像特点的了解，我们来做个嬉戏：我请一位同学上来照镜子，照镜子的同学做一些动作，另一位同学扮演他的像。 师：他们符合平面镜成像特点吗？哪里不符合？ 师：我们常说水火不相容，同学们能不能让蜡烛在水中燃烧呢？下面教师播放一段录象。 2、平
13、面镜成像原理 对于平面镜的像是靠光的反射形成的学生并不了解，教师可先给学生设疑，我们能观察物体，是由于有光射入眼睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？边板画边讲授，进展解疑，这样既稳固了反射定律，又培育了学生讨论新问题的力量详细做法可按下面步骤进展： 在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S然后提问学生： 师：S能发出多少条光线，方向如何？射到平面镜上的光线有多少条？ 生：S能向四周八方发出很多条光线，射到平面镜的光线有很多条 让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线 师：这两条反射光线沿传播方向能否相交？假如人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛 师生共同分析得： 这两条反射光线不能相交 当眼睛正处于反射光线的路径上时，依据光线直进的阅历，眼睛会觉得反射光线似乎是从它们的反向延长线在镜后的交点s 发出的