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1、 初一社戏教学反思初一社戏教学反思【一】 花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的社戏，总感觉意犹未尽，总感觉还有许多东西没有教给同学们。可是静下心来，认真揣摩，却又无法知晓究竟还有什么东西 当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌，可是我依旧对之敬重如故，所以每次上他老先生的文章，我都会仔细备课。这次固然也不例外。 从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解课文的根底上，联系自己的生活体验，体会课文的思想内容，品尝并积存美丽的语句。”为此，在确定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，“品尝、积存美丽的语句”成为了我确定的首要
2、教学目标，其次便是“结合自己的生活体验，体会课文的思想内容”。而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进展共性化的解读。 第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词为主要内容，同时给局部没有看完文章的同学留出肯定的时间快速扫瞄课文。这个课时进展得非常顺当，特殊是在讲解字词的时候，同学们的发言都很积存，不仅有提出问题的，更有解答问题的。其次个课时则以梳理文章内容为主，并辅以体会文章的思想内容。梳理文章的内容是难点，由于这篇小说篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我事先把每一个局部的起止段落都标了出来，然后让同学们据此概括各个局部的主要内容。可即便这样，最终完成任务
3、的还是我自己。特殊是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有仔细预习、对课文内容不够熟识有关系。第三个课时，则主要品尝文章的语句。这个内容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为主线来绽开。这一个课时，同学们发言积极，而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学们则认为“钓回的虾都归吃”以及“双喜在同母亲谈判时敢写包票的理由”这两个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍作思忖，便马上露出赞美的微笑，这也可以看作是这节课的最正确生成、闪光点了。在讲到“人性美”的时
4、候，从文中找到理由好像不是很难，同学们也都做得很好。但一个同学的发问立刻让我惊喜万分：“教师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢?”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而且还为我顺当过渡到下一个教学环节探讨课文供应了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们讲自己的童年往事中完毕的。 现在细细想来，还有许多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先预备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发问的时间。而这篇课文原本规划在一位同学由本文所引发的童年往事中完毕，可我没有足够的急躁等到这样的学生，或许是时间太
5、紧的原因吧。 纵观这节课，我觉得自己需要改良的地方还有许多。这已经是我其次次上这篇课文了，上完之后，依旧心神不宁，由于我从课堂上同学们的眼神中读到了他们对于鲁迅的那种生疏感和不屑感。我对鲁迅先生敬重有加，更盼望我的学生能够多读鲁迅、读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践再一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置身事外、袖手旁观。 初一社戏教学反思【二】 在多年的语文教学中，我始终有这样一种观点，就是语文阅读教学肯定要依据文章特点，进展有的放矢的教学，这样不仅有利于学问力量的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也始终坚持不是教教材，而是用教
6、材教的原则。 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体.课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。 所以我在教学设
7、计上立足小说的三要素进展三个板块的构思绽开，但也不是按部就班的遵循要素直接讲解剖析，而是以它为线为纲。 有人说教社戏课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美妙的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢? 教学中，对内容的理解与剖析重点就放在了这里。我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发学生去仔细读书，充分地和文本进展对话，去思索、争论、沟通。
8、 我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为学问的发觉者和讨论者。假如常常有意识的让学生质疑，我信任，学生质疑的力量会得到充分的提高。会使课堂成为一个布满制造和发觉的乐园。 不过，教完后仍旧觉得留有圆满，我设计的问题自我感觉简洁，但学生理解寻读时，却好像有点困难，心中不免失落，我想应当还是我的问题，过高地估量了学生的实际力量，课堂上赐予学生阅读思索的时间太少了些，在学生不能顺当的完成我认为的简洁问题的解答时，还有一些急躁的言辞，告诫自己，今后要留意，不能拔苗助长，要急躁的调整心态，留意渐渐引导，盼望下次再教社戏，能有所突破。 初一社戏教学反思【三】 人教版语文七年级下册第四单元的社戏是鲁迅作品中
9、少见的布满温情的文章。社戏选自呐喊，看社戏是社戏一文的中心大事，也是最令“我”难忘的。 那么社戏真的很好看吗?学生从文章中发觉答案是否认的，由于“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有消失，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点绝望。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的梦想之外，莫非没有别的缘由了吗?学生联想自己生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏时机，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊!更何况期间
10、还有伙伴们的热忱、关心、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验!鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊! 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年!“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特殊是得意的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才
11、煽动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢!”坦白赤的真情让人怦然心动!后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事爱护和善真诚的乡下孩子啊!固然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。” 一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜!不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明许多学生都曾有过类似的经受。 鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历。 教这课时，学生的热闹反响让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。 更多