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1、 初中物理教学心得体会(15篇) 从事物理教学几年，发觉有好多同学不会学物理，怕学物理。他们老是感觉到物理难，我也经常感觉力不从心，觉得累。我常想，面对这样的生源，怎样尽可能的教好物理，教会学生呢?下面我就物理学科谈谈自己的体会。 1、抓好入门教育 物理课对于初二年级的学生而言是一门新学科，学生刚拿到教材后有一种新颖感，但这种新颖感是短暂的，如不准时深化，“热”会立刻消逝。所以第一节的教学非常重要，我们要仔细设计教案，上好第一节课。比方通过演示“停顿沸腾的水，浇上冷水后又重新沸腾”、“倒置漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等试验，引起学生的疑问，激发学生的
2、学习物理的热忱 2、充分利用新教材的资源优势，因材施教 新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新奇；内容挨次重新安排切合学生实际；课题的引入与生活联系严密，到处设疑，对学生有很大吸引力。很简单激发学生的兴趣。只要教师能充分利用新教材的资源优势，发挥学生学习的主体作用，就能比拟简单到达既提高学生的学习兴趣，又激发学生生活神秘欲望的目的。物理有许多的根本概念、规律、定律、定理，每一个都很重要，我们是在做题的过程中渐渐把握并加以应用的。靠死记硬背，学习好的同学可以，但大多数同学就不行。针对这一状况，我就利用学科的特点，解题时尽可能多的画图来讲解，并不时穿插一些俗语。这样既活泼了课堂气氛，又有助于学生对题
3、意、规律、定理的理解。在此根底上，我也要求学生学会画图。经过几年的探究，学生对此反响很好，称此大大提高了解题的正确率，也有利于根本概念、规律、定律、定理的把握。 3、课堂教学气氛和谐、热闹 教育心理学讨论说明：在教学实施过程中，教师假如能创设一种师生关系亲密，感情融洽，公平合作的和谐、愉悦的人际关系，将有利于学生课堂参加的积极性和学习效率的提高。如何来创设这种愉悦的气氛呢? 首先，我们要信任每一个学生都有自己的天赋、才能、兴趣；信任每一个学生都能成长为有用的人。对因学习差而抬不起头的学生，教师要赐予怜悯，赐予热忱而恳切的帮忙。使整个课堂教学活动好、中、差各个层次的学生都能勤奋努力，积极开展思维
4、活动，教师能够围绕教学内容运用多种方式调动学生的心情，学生对教学 内容津津津有味，课堂布满和谐、活泼的气氛。 其次，在课堂上创设一种敬重学生的观点，形成鼓舞学生提问、陈述的课堂气氛；高度评价和鼓舞学生的积极参加，建立师生之间的相互合作关系，从而到达学生积极参加课堂争论的目的。 最终，我们要重新定位自己的角色，喜爱自己的学生，敬重学生的共性，建立良好的师生关系，这样学生才能“亲其师，信其道”。 4、重视物理试验教学 物理是一门以试验为根底的学科，新教材强调“要学好物理，就要仔细做试验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的时机，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。新教材
5、上的演示试验、探究试验、课外小试验较原教材多许多，做好这些试验，顺当地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能清晰地引如概念，又能激发学生的学习兴趣。 总之，作为一名具有课堂改革意识的教师，我还要不断提高自己的教学素养和业务水平，争取成为一名现代合格而优秀的中学物理教师。 初中物理教学心得体会2 想要克制一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么缘由导致了学困生的形成该如何才能改善这种状况呢 一、初中物理学习中学困生的表现和分类 学困生详细表现为： 1、对物理学问的学习缺乏主动性，积极性。 2、对物理学问概念不能用自己的思维去理解。 3、对课本学问找不到重
6、、难点，不能理解。 4、对物理学问知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。 5、不能理解、把握简洁的物理试验操作，不能迁移旧学问、旧技能，去解决新问题。 总体表现为缺乏自主性、自信念、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型： 1、学习临时困难型;该类型学生主要是学习根底力量较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。 2、学习力量缺乏型;这类学生主要特点为：思维力量、语言、表达力量、解题力量，都较低，但学习行为习惯较好，意志比拟顽强。 3、学习动力缺乏型;这类学生的力量总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力缺
7、乏而导致学习困难。 4、学习整体困难型;这类学生的思维力量、语言力量、动手力量、分析力量均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体力量和共性进展水平均较低。 二、学困生形成的缘由 学困生形成的缘由是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个缘由。 1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。 这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面进展要求，忽视多数学生实际水平，违反教育客观规律，教学精力主要集中在培育学优生上;师资力气主要集中在重点班级;注意统考学科而忽视常识科目，使学生的爱好特长得不到进展和培育;忽视了学生的
8、德育、体育及美育，身心得不到全面进展，精神面貌和身体素养也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丢失学习信念，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。 2、教学过程中缺乏适应学生进展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。 (1)教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完整的理体抽象物理感念或规律的情景。 中学生抽象思维规律力量较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生供应，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓学问坡度，逐步使学生的熟悉水平与学问同步。例如：讲到“惯性”内
9、容时，可以通过课件或录像展现一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车连续向前滑行一段距离;人坐在汽车中，车启动人向后倒;拍打身上的灰尘等 (2)新课教学过程中学问迁移和联系的无视，使学生未形成良好学问体系，也是形成学困的主要缘由 新课教学前，对学生已把握的已有的根底，选择恰当的时机进展必要的学问铺垫，有利于学问的迁移，但是假如即使抓不住新学问，生长点和支撑点，不能从学生已有的学问根底和事例寻求联系点，会造成新旧学问脱节，不能使学问更加系统化，会造成新学问的学习和接收造成困难。例如：讲“电流的形成”内容时，可以比照水流的形成,加强学问概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以
10、与速度公式V=S/t联系讲解。 教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习学问兴趣冲减， 高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，假如片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，整个吞枣，思维受到压抑，久而久之，丢失学习物理兴趣，学困生也会随之而生，同理，若忽视学生熟悉水平，凭借教师对学问把握程度，拔高教学要求，增大学问容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众，严峻挫伤多数学生积极性，使其丢失学习兴趣，演化为学困生。 3、教学中缺乏正确了解学生个体进展了解忽视学生自身因素 (1)无视学
11、生学问与力量的结合 由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术;讲试验、背试验等单一枯燥的教学模式，为考试、为做题而学习、而教学，禁锢了学生制造思维的进展，使学生成为考试的工具，缺乏开拓钻研精神。这样既有悖于大纲培育学生综合力量的要求，又造成学生思想僵化，观念淡泊，反响迟钝，因而成为学困生。 (2)学生未正确树立学生观、学问观，简单产生自卑心理 教师对学生的不公平对待，反差剧烈，偏爱学优生，卑视学困生，对学困生少提问少过问，指导缺乏急躁，使学生对教师产生逆反意识，并逐步对学习物理丢失信念。缺乏克制困难士气，丢失学习乐趣，最终放弃对物理的学习，成为学困生。 三、学困生
12、如何进步 在实际物理教学中立足教学实际，实现学困生转化。 (1)激发学困生学习兴趣，抓住有利学习时机，积极开展思维，提高学生学习物理兴趣，要深入学生学习实际，依据学生平常、听课、作业状况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水公平状况，结合测验考试成绩，分析找出学困生成绩差的缘由后，有针对性地帮忙学生克制困难，擅长捕获学困生身上的闪光点，培育、鼓励他们的学习兴趣，并准时赐予确定和表扬，从而树立能够好的信念，努力搞好学习，从而走上正常学习轨道 (2)熬炼学困生的意志，培育良好的学习习惯，增加学习物理的信念，学困生学习过程中，心情波动大，意志薄弱，缺乏毅力、畏惧困难与挫折，学习本身就布满了困难挫折与挑
13、战，因而要引导学困生战胜困难，压倒挫折，在练习中克制重重阻力，在情景中循序渐进，不断磨练，逐步养成习惯，提高自我克制困难力量，逐步提高学好物理信念。 教师要热忱关心，严格要求，对待学困生要有急躁和爱心，消退学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热忱激发出来，兴趣才会产生，同时鼓舞同学们亲近、信任、关怀、热忱帮忙，要动之以情、晓之以理，突出人文关心特点，形成教学相长的和谐进展气氛。 综上所述从教学角度分析，学困生形成的主要缘由是教学过程的某些失误或不当而造成的，而预防学困生的产生是一个长期而又简单的艰难工作，要求物理教师不断地改良自身的教学方法和教学艺术手段，注意教学小节，才能最大
14、限度地减小学困生形成与进展，为教育学生素养整体提高努力做出自己的奉献。 初中物理教学心得体会3 教学内容指向现实信息技术与初中物理学科的整合，使教学内容从封闭走向开放。信息技术为实现新的课程目标供应了特别有利的工具，它与课程的整合将课程内容革新的一个有力的推动器，能有效地克制传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。随着信息技术的进展，学生可以很简单获得丰富的、多样化的教育资源。这也迫使教师拓展学问面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学实践，因势利导地帮忙和指导学生了解从何处猎取以及如何有效地利用与课程相关的资源。这样，教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，纳
15、米技术、非线性科学、全息图片、光手术刀等新科技随时可能进入学生的视野，大量与教科书、生活、科学前沿相关的学问内容就尽收眼前。在这一全新的教学环境中，学问内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的学问构造，以及个体独特的学问体系。 学习方式转向自主建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与课程整合所追求的目标。实现信息技术与课程的整合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作沟通等方面有明显的优势，学习者从传统的承受式学习转变为主动学习，形成一种将书本学问与社会信息相
16、结合、教师传授与自我探究相结合的观念和模式。信息技术与初中物理教学的整合是更多地利用光盘、网络检索，猎取大量信息资源，并通过与计算机的交互，在与教师和同学的协作沟通下，进展自主学习和网络协作，以到达建构物理学问、提高学习力量的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参加的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观看、试验和主动地思索。现代信息技术供应的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进展意义建构的情境。这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“要求去学”，真正成为学习的仆人。 学习过程走向探究新一轮根底教育课程改革中，学生将越来越多地参加到探究性课题的讨论中
17、，进而意识到他们自己所学学问与科学进展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是依据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而到达培育猎取信息、处理信息的力量和根本的科学素养的目的。信息技术为学生在学科教学中的探究学习供应了技术工具和环境气氛。 工具软件是课题讨论的重要帮助工具。网络虚拟试验环境还可以供应一些学生在现实中无法体验的情景，可以为学生就一些需要进展试验而缺少试验条件和试验环境的探究学习内容供应帮忙。信息技术是课题讨论的研发工具。网上资源为物理课题探究供应了丰富的材料，学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去，去处理信息和生成
18、新的信息。课程教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的“探究讨论”的课题，以鼓励学生试着去设计试验、解决特定的问题。如“生活中的杠杆”、“农田里的热学”、“为什么自行车只有在行驶时不跌倒”等，使课堂探究性学习得到延长。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上公布；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进展争论沟通，各自形成自己的推断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互释疑、争论和评价，相互合作解决各种问题。 课程资源倾向多媒信息技术的飞速进展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击着传统的课程资源观。课程资源的物化载体不单是教学用书、参考
19、资料等文本印刷品，学习者可以直接从信息环境和数字化资源中猎取学问；课程资源的生命载体也不单是教师，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面猎取课程内容，到达最终的学习目标。 网络资源的突出优势在于学问更新速度快、能够突破教育环境的时空限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩大课堂教学学问容量。信息技术与初中物理教学整合要求教师对初中物理教学内容进展信息化处理后，使其成为学习者的学习资源，并供应给学习者共享。一种有效的策略是依据学科教学任务，组织人力收集与之相关的学问信息，尤其是最新科学发觉、最新科技成果方面的信息，形本钱校学问资源库。其中应包含很多不怜悯
20、境的应用实例和有关的信息资料，以便利学习者依据自己的兴趣、爱好，去主动发觉、主动探究。比方：演示型或交互型教学软件、学问素材、学法指导、疑难解答、生活物理等等。若教学资源库不能满意要求，则可通过导航链接进入Internet网，以查找更多的资源或信息。 初中物理教学心得体会4 自参与工作以来，我就从事做数学的教学工作，本学期由于学校的工作变动,我便开头了初中物理的教学。如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进展初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我始终在探究的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下： 一
21、、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新奇感。很多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新颖，如不准时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。比方象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋勉学习打下良好的开端。
22、二、注意试验教学 初中物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出。物理概念和规律是在大量的观看、试验的根底上，运用规律思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课试验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。就意味着学生主体性的凸显，共性的施展，制造性的解放，教师式学生和学生式教师的消失。在物理试验课上我
23、是从以下几方一直做的： 1、确保所做的试验现象清楚，提高胜利率。课本要求的每一个演示试验、学生试验在课前我都要反复地做几遍，仔细分析试验成败的关键因素，排解干扰。例如：在“摩擦起电”一节的试验中空气的湿度，器材的枯燥程度是试验成败的关键因素。例如遇到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），试验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响试验现象。在试验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等试验器材进展晾晒。假如天气不佳，就要考虑用强光照耀或者用电炉烘烤。试验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮
24、也带了电荷这个试验中可以把它们绑在木棒上进展摩擦。排解了这些因素对试验的影响，试验的现象特别明显，给学生留下的印象特别鲜亮。简单使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、利用课件把一些不易观看到的物理现象或是物理过程呈现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间特别短，学生不易观看，课件就能够让学生较好地观看这一过程。再比方：日食、月食的成因，分子的运动，导体简单导电与绝缘体不简单导电的缘由等都可以通过课件起到很好的教学效果。 3、充分利用身边的材料改良试验。例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思索设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，
25、当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体肯定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面肯定都不能导电吗？马 上就有学生说：不肯定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很简单理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电力量是不同的。 4、努力提高试验现象的可见度。例如：在演示试验时，上升试验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的试验现象进展放大都是提高试
26、验现象可见度的好方法。 三、创设情境，注意让用学生已学的学问导入学习新学问。 科学探究是学生参加式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯粹的一般话、美丽的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，学生自由组合成小组，形成开放性构造，便于学生们沟通合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由争论、举手发言，无须起立等等。教学科学探究：声音的产生与传播时，先播放各种各样学生熟识的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，讨论声音产生的缘由。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过认真的观看、
27、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经受科学探究的过程，深刻领悟物体发声的原理。再者多采纳比照教学，归类教学，使学生即能够更好地把握新学问又能够复习旧学问，更好地把握物理学问之间的联系和区分。培育学生在学习过程中，区分事物间更加微小的差异的力量。增进学生对概念的理解和把握。实践说明，新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不行无视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参加进科学探究中来。所以在新课的教学中，采纳以旧导新，新旧比照，即可以帮忙学生更系统，更全面地把握根底学问，又能够节约时间，到达事半功倍的效果，同时对
28、学生的学习方法，学习力量也是一个很好的提高和培育。 四、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。 在试验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量削减探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们绽开“课题”讨论，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探
29、究，逐步深入”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延长至课外。比方：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带试验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前仔细备课，课中专心教学，积极应对随机消失的课堂状况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，进展自我。其次教学过程中让学生了解自己在探究活
30、动中应当要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”。要有效地防止和避开学生随便玩耍试验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进展。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得特别困难，因此而产生犯难心情。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最终教学完毕后“开展问卷调查”，准时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。 帮忙学生逐步提高思维力量。初中物理教材中并没有特地的章节介绍物理学
31、科的学习方法。但又可以说整本教科书都在叙述物理学科解决问题的方法。由于教材在叙述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进展。即一般是先提出问题再通过试验讨论、观看、分析、概括总结等步骤进展的。在教学中通过对学问的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的进展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，熬炼和提高自己解决问题的力量和创新力量。 五、加强信息反应，准时调整教学规划。 在总复习中，要时刻留意“信息反应”。正如掌握论创始人维纳说：“有效行为必需由某种反应过程来供应信息，看它是否到达预定目标，最简洁的反应是检验任务的胜利或失败。”通过反应信息来了解
32、已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对学问理解和把握。所以我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反应信息外，还特殊重视每次测验和考试的信息反应。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各层次的学生学习状况和把握学问的程度。要求学生对测验状况进展学问点、面、把握状况及学习上的主观因素和客观因素进展分析，查找存在缺乏的缘由。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改良教学方法，准时调整复习规划，对缺乏之处马上查漏补缺。这样才能使实际把握状况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关怀、鼓舞，准时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分确定他们。这样才能充
33、分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。 六、指导学生记忆的方法 初中物理虽然需要留意培育思维力量，但同时也要重视记忆，不要死记硬背肯定不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的根底上进展记忆。依据艾宾浩斯的记忆曲线的规律，我对学生进展了如下的要求：每节课要仔细听讲，加强对学问的理解，课后留出几分钟的时间进展记忆。上午的课，中午要重温一遍，下午的课黄昏要重温一遍，作业前要重温一遍。睡前再一遍，每周要对本周的学问进展一次回忆，再以后是一个月，三个月。这样学到的学问根本上在大脑里扎下了根，想遗忘都很难。记忆时要留意找规律、找特点，要精确记住各种定义，定律的文字表达和各种物
34、理量的单位，这有利于帮忙学生形成物理文字，语言的表达力量。物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区分就是，公式的每一项都有物理意义和单位，在记忆物理表达式时，肯定要记住各项的物理意义和单位。 以上是我在本学期从事物理教学工作的一点体会，还有很多问题需要今后进一步的学习和总结。 初中物理教学心得体会5 通过在教学中的体会和对上学期整体工作的回忆，我有如下一些详细心得： 1、课程标准走进我的心，进入我的课堂 怎样教物理,国家物理课程标准对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。因此我不断
35、的学习让我有了鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我将在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。 2、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同进展。 本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的根本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程，在教研组长、集体备课组长的带着下，紧扣新课程标准，和我校“自
36、主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组争论定搞，每个人依据本班学生状况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，制造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前细心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回忆、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，登记学生学习中的闪光点或困惑，是教师最珍贵的第一手资料，教学阅历的积存和教训的吸取，对今后改良课堂教学和提高教师的教学水评是非常有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观看、操作、试验、争论、沟通
37、、猜想、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参加者。电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、试验都表达学生自主探究、讨论。突出的过程性，注意学习结果，更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探究试验让学生成了学习的仆人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。教学活动兼顾到学问教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境地，这将是一个长期而特别有
38、价值的努力过程。研讨、反思、将公开课上的精华延长运用于日常教学实践。我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求进展,不断地将公开课上的精华延长运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的很多问题，有个在熟悉。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用物理的意识和力量。重视培育学生的探究意识和创新力量。常思索，常讨论，常总结，以科研促课改，以创新求进展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面进展，打好根底，培育学生创新力量”，以“自主创新”课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。 3、创新评价，鼓励促进学
39、生全面进展。 怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展；既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，多鼓舞确定学生。坚持以教学为中心，强化对学生治理，进一步标准教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严厉、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得
40、了很好的成绩，以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 4.培育学生的实战力量 考试考的是题，所以教学的过程就是教会学生解题的过程。端详问题，分析问题，然后解决问题。假如没有大量的练习，学生难以做到娴熟精确。每次练习其实也就是对学生思维缺陷的一次填补。以前没有很好地意识到这一点，以后要多加强对学生这方面的训练。另外，要适度的给学生进展学问的扩大，不能过分的扩大学问。不然就会喧兵夺主扩大的学问既不是考试的重点，又占据了学生大脑的大局部空间。转移了学生们的留意力，不利于重点学问点的深化。然而“读书便唯读书”的观点，是我始终都很反对的，所以我在教学中参加了扩大，但
41、是太多太杂，扰乱思维，适得其反。老子有云：“知者不博，博者不知。”我们要培育的是新一代的社会栋梁，那么就不能让他们成为杂而乱的麻!让他们的思维向深度进展，太浮于外表的“博”只能是门门懂样样瘟。在学问的扩大和兴趣的培育上，我得出了新的观点潜心书本，关注兴趣。备课时自己的思路要以课本为牵引，讲课时要指引学生的思维围围着课本、以及资料绽开。假如思维脱离教本过远或者思维扩展过快，由于学生的思维有限，便很简单消失上课走神。假如这个现象长期了，对于智力不太好的局部学生来说，这将成为他们的困扰，随后变为负担，然后自我放弃，最终轮为差生。 5.注意试验 学生普遍感到物理“难学”，其缘由之一就是物理教学中缺乏试
42、验。而一些经济兴旺的国家，他们特别重视物理试验教学和讨论问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生试验却有20个，演示试验有130个，并且绝大多数都是讨论性试验，根本形成以试验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在试验方面得到训练和力量培育比我国的学生多得多，他们学生的试验心理素养比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素养教育转变过程中，我们对物理试验教学，必需引起高度的重视，为了讨论好这些课题，教师必需讨论教材中哪些地方学生感到抽象、简单混淆、承受困难，并结合教学实际，讨论解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新
43、成就，例如：用激发演示光的干预和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在试验教学中，可在规定的试验中，适当增加相关演示工程，使教学内容更加丰富，使学生的.眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培育学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观看力量、分析问题和解决问题的力量。另外，在演示试验中增加学生的参加。演示试验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对试验进展观看、思索和分析的一种物理试
44、验教学方式。传统的课堂教学，演示试验通常教师演示，学生看，但是许多试验学生根本看不清，特殊是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的进展，直接影响学生试验心理素养的提高。因此，在演示试验中，应积极引导学生观看、猜测、分析、归纳总结，甚至在试验操作上让学生积极参加，让学生充分了解试验的内容，屡次重复，加深印象，稳固记忆。例如：在“楞次定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示试验为边做边讲试验，每两位学生发一套试验器材(干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线)，试验中让学生首先观看电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观看原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培育学生知觉
45、、观看力的材料，引导学生认真、精确地进展观看，然后引导学生争论、讨论、比照、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最终训练学生用科学的语言描述，并解释所观看到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。可见，演示试验在教师指导下让学生参加，不仅有显示学生试验技能的时机，又能得到科学方法的训练及力量的培育，加深理解和把握物理概念和规律，同时可领会物理学的思想，培育科学态度和科学方法。中学物理课堂演示试验可分为验证性试验和探究性试验，而大局部是验证性试验。验证性试验是对学问的正确与否加以验证，稳固和加深对根本规律和根本原理的熟悉。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到熬炼，也
46、不利于培育学生主动探究物理规律的力量，而探究性试验对培育学生思维力量、制造力量、自学力量、观看试验力量及解决实际问题的力量有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探究比占有更加珍贵”。 因此，在教学中可把一些验证性的试验变为探究性的试验。在试验教学中，要尽量再现试验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透物理思想，启迪学生思路。例如在“牛顿其次定律”一节的教学中，笔者将这个验证性试验变为探究性试验。其讨论方法： 边学边做试验：首先让学生根据自己设计好的试验方案做试验，使学生从试验中初步熟悉物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后，笔者再演示课本上
47、的试验，标准操作，这样，不仅使学生把握科学的试验方法，而且让学生观看试验过程，留意发觉讨论对象引起变化的缘由和条件以及在试验中消失的现象，使学生对a和F、m的关系获得感知。 探究学问：指导学生对问题进展详细讨论，处理试验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。 归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿其次定律。这样，让学生用试验探究和理论探研两种方法自我进展推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的讨论对象、成立条件、使用范围、留意事项搞得一清二楚。让学生由学学问变为主动探究自然规律，对学问学得更扎实更坚固，同时使学生受到科学方法的熏陶。 初中物理教学心得体会6 一、培育学生的学习自觉性、坚决性与自信念。 要使学生对学习物理有肯定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生奇怪心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理学问，教师在授课过程中要有意示意，擅长把四周的事物及活动与物理学问联系起来。教师要依据学生的心理特点，把学生留意听课的最优时间指向重点的环节上，把留意的指向性比拟长期地保持在教师的叙述上，集中于教师的叙述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清楚的反映和表达。这就要求教师依据学生的状况、授课时间等因素而准时调整，这并不难做到。立足于大局部的学生，引导他们留意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学