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1、 分数的初步认识数学教学反思1让学生在生活原型中作数学经受数学 我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深入观看，帮忙学生查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让学生连续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的观看，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经受了分数1/2的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积
2、存了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的兴趣。 2.让学生在开放学习中做数学制造数学 这一教学片段是对分数熟悉的稳固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活动中制造数学。 情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神兴奋的状态下，翻开思维的闸门，萌发制造力。 形式开放，激活创新意识。我努力开放教
3、学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用预备的正方形你可以找到那些新的分数朋友？”这个问题情境，学生可以用尝试猜想、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜测、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展现激情、才智和共性，这样学生的制造火花就会不断出现。 分数的初步熟悉数学教学反思2 平均分 二分之一 1/2 1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数 【李聪教师反思说课】 通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点： 1.创设情境，帮忙学生积存数学活动阅历。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身
4、，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积存了学生的数学活动阅历。 2.在做中学，积存学生数学活动阅历。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作
5、意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。 在大家的帮忙下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，
6、驾于课堂力量仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。 分数的初步熟悉数学教学反思3 2.拓展熟悉几分之一 师：刚刚你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5) 师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的. 学生操作,教师巡察. 展现学生作品并让学生说一说. 师:认真看,它们的折法不同,平均分后的外形也不同.为什么涂色的局部都能用1/4表示呢? 学生发表自己的想法。 不管怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4. 教师小结：虽然折法不同,外形不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份
7、就是它的1/4。 【学生对于1/2熟悉深刻了，熟悉几分之一也就迎刃而解了】 3.熟悉几分之几 师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数. 生:(2/4 3/4 4/4) 师:涂出你喜爱的分数. 学生涂,教师巡察. 展现2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?) 展现3/4(用什么分数表示,为什么?) 展现4/4(表示什么意思?) (让学生充分的说) 4.介绍分数各局部名称 （1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。 （2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？ 活动三、稳固练习，深化提高 1.下面
8、图形的涂色局部，哪些能用1/2表示。 2、课本P100 、 T1 （学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思） 3、课本P100 、 T2 （学生自主完成，1名学生说为什么？） 4、出示课件推断 师：考考你的视力和推断力 （学生用手势表示对错，说清晰为什么错） 活动四、总结评价，拓展延长 师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？ 学生发言。教师简要总结。 【设计说明：一节课的完毕，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热忱，将学习引向深入。】 分数
9、的初步熟悉数学教学反思4 分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛 二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本
10、节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到
11、位。 三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学严密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了
12、讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 分数的初步熟悉数学教学反思5 本节课有以下几个方面比拟突出： 1、充分发挥学生的想象力量。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己猜想、自己想象的根底上得出提醒了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培育了学生的学问迁移力量。 2、充分培育了学生的动手力量。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/
13、2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进展大小比拟，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。 3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比拟难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中查找分数。 缺乏之
14、处： 1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比拟、几分之几的熟悉都设计到了，但几分之一的比拟和几分之几的熟悉，讲得不深不透，学生理解得并不是很清晰，假如将几分之几的熟悉放到其次课时学习，这样安排或许更好。 教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生预备的圆假如是同样大的，在比拟大小时就不会消失找不到比拟的图形的现象了。正由于在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。 分数的初步熟悉数学教学反思6 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩
15、展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生答复“把 4 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块，很公正。接
16、着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公正，每人分几块？” 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数” 。 数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经受学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让
17、学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经受了分数的形成过程，把原本简单、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和把握。 学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么精确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 而且对分数的意义理解很不错。 为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮忙学生进一步体会
18、“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的根底上如何用分数表示， 用来加深学生对“平均分”概念的熟悉。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别力量强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。 分数的初步熟悉数学教学反思7 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反应状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，盼望在沟通中使自己得到提高。 一、找准学生的真实起点，有效组织教学。
19、在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入局部，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的答复中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。 二、面对全体，提高学生学习的参加度。 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于鼓励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生
20、，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 三、设计层
21、次性的练习，进一步拓展学生的思维。 在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。 我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到进展。 四、注意完善学问本身的完整性和科学性 在教学1/2时，从三个问题入手： （1）涂色局部能用什么分数表示？ （2）全部空白局部能用什么分数表示？ （3）观
22、看这些图形的涂色局部，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精巧的，它的精巧来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。 分数的初步熟悉数学教学反思8 一、教学设计：做到“目中有人” “为了每一位学生的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。分数的初步熟悉这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事
23、导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。 二、教学方法：做到：“朴实有效” 分数的初步熟悉这一课我进展了屡次的试讲，教师们给我提出了许多的珍贵意见。在熟悉二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进展了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件
24、取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。 三、教师的主导性：做到“该出手时就出手” 教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历根底上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。 扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学根本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。 分数的初步熟悉数学教学反思9 “数学教学，在于
25、学生对于新学问的初步感知，在于教师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的根底上，润物无声的渗入脑际。” 一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学 本节课是孩子们第一次熟悉分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，熟悉分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着奇怪心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一开头，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：答复把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就答复每个小朋友分得
26、一半。于是我就抓住时机由此引入新课，引出 。 二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问 1、深层理解二分之一 理解 1/2的含义是根底也是难点，这环节充分让学生折、涂、争论，突现分数的平均分的本质。 2、运用学问迁移，探究其它几分之一 在熟悉1/2的根底上，放手让学生自主去制造、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、争论表示的含义。 3、观看比拟分析，体会比拟几分之一大小 在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进展学习。开头教师直观运用已有的和图片进展比拟，再小组合作在同组内比拟原来已制造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进展直
27、观展现，让学生观看、比拟、分析、归纳。 三、联系生活，拓展运用 联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。 四、缺乏之处 虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有局部学生牵挂未折完的现象。 分数的初步熟悉数学教学反思10 分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步熟悉本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各局部的意义。 1创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程不仅要考虑数学自身
28、的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少个？ （2）把2瓶水平均分给2个小朋友，每人分得多少瓶？ 师：我们分东西时要做到公正、公正，那要怎么分呢？ 生：每份分得同样多。 师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。 生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示） 水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示） （3）现在只有1块蛋糕，也要平均
29、分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？ 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2做数学，体会几分之一的意义。 有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探
30、究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。熟悉1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影局部是其中的一份，所以都能用1/4来表示。 （一）熟悉1/2。 熟悉了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来
31、。 师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？ （二）熟悉1/4。 师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？ 师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影局部要是这个正方形的1/4。） 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 3自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的
32、几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 4、练习层次清楚。 设计练习时，层次清楚，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 分数的初步熟悉数学教学反思11 10月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步熟悉”第一课时“熟悉几分之一”；“分数的初步熟悉”是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的熟悉、性
33、质及分数的意义等内容教学奠定根底。基于对教材的理解，由于分数的.概念比拟抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过观看比拟、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进展： （一）从生活情境导入，激发学生学习兴趣 我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。争论半个该怎么表示，引起孩子学问构造的冲击；让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从学生答复的半个月饼引入分数
34、，熟悉和理解的含义。 （二）通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解 理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的争论和动手制造一个，让学生充分理解的含义。 （三）运用学问迁移，探究几分之一 在理解的根底上通过小组合作，动手与操作，制造一个几分之一；并沟通争论分数的意义。 （四）练习与稳固 虽然这堂课完成了预设目标和学问点，教学过程较抱负；但是也存在缺乏之处，下面就反思一下我在教学过程中的缺乏之处： 1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，学生虽然对只是的理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的答复，就把描述含义的语句出示板书
35、了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达特别不抱负。 2、在学生动手操作中，疏忽了学生涂色的标准性，在展现作品时局限性较大，应当正确和错误比照进展；不同折法比照进展。 3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的讲解，导致最终一个练习，学生存在较大困难。 不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位教师也给了许多珍贵的意见，在此表示感谢。 分数的初步熟悉数学教学反思12 提醒：1/2是分数，今日我们就一起来熟悉分数。（板书课题：熟悉分数） 【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在安排苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的阅历，同时随着问题的进展，把一个饼平均分引起了学生认知冲
36、突，教师步步引导，吸引学生自觉地进展了数概念的扩展】 活动二、感悟新知，建构模型 1.熟悉1/2 （1）直观感知1/2 联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程） 师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？ 生：另一半也是这张饼的1/2。 师：谁的1/2? 生：这张饼的1/2 师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的? 生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说） 同位相互说一遍。 （2）介绍1/2的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。 （3）解释推断 出示
37、课件（不平均分的饼） 师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说） 教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。 （4）操作体验，深化熟悉 师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的? 学生动手操作,教师巡察。 展现学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。 生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。 想一想：这几个不同的图形为什么涂色局部都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小
38、结） 分数的初步熟悉数学教学反思13 一、对教材的熟悉和学生的分析 分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的消失大量学生熟识的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生在积存大量的感性材料的根底上，渐渐形成分数的正确表象，着重使学生理解一些简
39、洁分数的详细含义，给学生建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的根底。本节课的重点是初步熟悉几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达力量。 在学习分数之前，学生已经把握了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历根底；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作力量。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中积极主动的猎取学问。 二、教学体会 由于分数是学生开头熟悉的一种新数，因此在教学中应留意从学生的自身特点动身，创
40、设和学生生活联系严密的情境，多联系实际，多举实例，同时留意引导学生自己动手操作，加强感性熟悉，为以后学生在分数的熟悉由感性熟悉到理性熟悉的飞跃打好根底。 1、表达数学来源于生活，效劳于生活。 我首先通过借助学生喜爱的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让学生发觉要比拟公正的分物体必需要“平均分”，当消失把1块蛋糕平均分成两份时，学生发觉用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高学生学习数学的兴趣。 2、让学生自主探究体验学习的过程。 新课标明确学生是学习的仆人，要把课堂还给学生。因此我在引导学生熟悉了1/2之后，就让学生动手折1/2，
41、接着在学习1/4的时候，直接让学生动手自己探究1/4，再熟悉几分之一时，我信任学生的力量，直接让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后检测也说明这样的教学组织有利于学生自主性、制造性的发挥。 3、给学生供应宽阔的时间和空间，充分表达“动手操作、自主探究与合作沟通”为主的数学学习方式。 （1）给学生供应丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、涂一涂，在直观操作中体会几分之一的意义。 （2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、观看、思索、归纳，经受探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在教师的恰当引导下把探究过程引向深入。 三、 缺乏分析 1、在把握教材
42、方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确，虽然也是让学生通过图形演示反复的理解和说分数的含义，但是在语言引导中没有抓住关键字去引导学生去理解，而且教学语言也不够精练，总之学生对重点内容还是理解的不是很透彻。 2、在学具预备方面，我预设的不够充分，比方在学生折了二分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，学生年龄偏小，涂的时候很铺张时间，大局部学生都没有涂完，这样给学生对二分之一的熟悉造成视觉上的错误。假如设计成直接让学生将分数写在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果会好一些，由于不仅节约了时间，还让学生练习了书写分数。 3、在教学设计上的欠缺，在设计教学过程时，我只是仔细翻阅了课本
43、和教参，都是先熟悉二分之一，后熟悉四分之一，接着学问迁移到再熟悉几分之一，因此在设计中我也是根据这样的过程去设计的，但是在实际教学中就感觉学问脱节，教学不连贯。因此在设计教学时，应当多分析教材，制造性的设计学问连贯、完整、全面的教学过程。 4、教学评价及教学语言方面，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科规律性比拟强，因此要求教师语言也肯定要严谨，但是整节课下来，回忆自己在教学中所说的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总认为把握住教学重难点，让学生学懂，至于教学时如何表述无关重要，但是实际教学并非如此，自己的
44、口误会给学生产生学问上的误会。在教学评价方面，由于自己教学阅历缺乏，而且还习惯于一二年级的那种评价方式，现在面对三年级的学生，如何评价感到有点束手无策，但是又认为课堂中没有鼓励性的评价学生没有学习兴趣，总之本节课回忆自己的评价语言，感觉除了“坐好”，“你真聪慧”，“比比谁坐的最好”这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，认真分析，不但没什么效果，反而觉得使用太频繁，给人很烦的感觉。 5、板书设计，反思本节课的板书，太过单调，重点内容没有突出，分数的名称以及图片没有消失在板书上。 6、教学机灵，课堂生成资源需要教师机灵的去处理，因而教学机灵对于教师也很重要，本节课有许多我没有预设到的，最主要的就
45、是学生的互动，设计教学时我认为我设计了学生最喜爱的喜洋洋与懒洋洋的情境，同时又设计了一些动手的环节，学生学习热忱应当不错，但实际教学中并非如此，学生回答下列问题不积极，答复时声音也不嘹亮，因此，我很焦急，不断的让学生“声音嘹亮的再来一遍”，或者课堂中略微停顿让学生“坐好，认真听”，这样不仅延误了教学时间，而且学生的学习情趣也没有真正调动起来，可见面对课堂生成的各种现象，教师应急中生智合理的去处理，这样教学才能够顺当进展。 7、稳固练习，本节课的练习是在匆忙中草草进展的，由于前面的教学占用了许多时间，练习只是我引导学生说了说，也没有到达练习的效果，因此在以后的教学中要合理把握教学时间，给练习留有练的时间，使练习真正到达稳固新知的目的。 8、全课总结，由于时间的原因，总结学问也是草草了事，没有让学生多说一说，多回忆本节课所学习的内容。 四、努力方向 1、连续深入讨论教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我连续坚持每天备课时仔细的讨论教材与教参，以及深入了解学生，结合多方面制造性的使用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教