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1、2022年分数的初步认识数学教学反思分数的初步相识数学教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我整理的分数的初步相识数学教学反思，希望对大家有所帮助。分数的初步相识数学教学反思11让学生在生活原型中作数学经验数学我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶，通过学生把各自带来的全部的树叶分成两份依据学生的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化学生对平均分的深刻理解，为学
2、习分数打下伏笔。然后我让学生接着探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？学生通过对树叶自然对称的视察，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过学生动手做，水到渠成地让学生经验了分数1/2的形成过程。这样学生在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了学生对分数概念的抽象感和生疏感，是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了学生学习数学的爱好。2.让学生在开放学习中做数学创建数学这一教学片段是对分数相识的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让学生在动态化的活动中创建数
3、学。情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以学生喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让学生在自由自在、心情愉悦、精神激昂的状态下，打开思维的闸门，萌发创建力。形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现学生在课堂上的主体地位，围绕“利用打算的正方形你可以找到那些新的分数挚友？”这个问题情境，学生可以用尝试揣测、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、才智和特性，这样学生的创建火花就会不断出现。分数的初步相识数学教学反思2分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理
4、解。所以我设计分数的初步相识本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少个？（2）把2瓶水平均分给2个小挚友，每人分得多少瓶？师：我们分东西时要做到公允、公正，那要怎么分呢？
5、生：每份分得同样多。师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示）水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示）（3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来相识分数。感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究
6、的情感。2做数学，体会几分之一的意义。有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，
7、阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。（一）相识1/2。相识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？（二）相识1/4。师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。）经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感
8、官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。4、练习层次分明。设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。分数的初步相识数学教学反思310月26号我执教了人教版数学
9、三年级上“分数的初步相识”第一课时“相识几分之一”；“分数的初步相识”是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地驾驭，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过视察比较、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进行：（一）从生活情境导入，激发学生学习爱好我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎
10、么表示，引起孩子学问结构的冲击；让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从学生回答的半个月饼引入分数，相识和理解的含义。（二）通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的探讨和动手创建一个，让学生充分理解的含义。（三）运用学问迁移，探究几分之一在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，创建一个几分之一；并沟通探讨分数的意义。（四）练习与巩固虽然这堂课完成了预设目标和学问点，教学过程较志向；但是也存在不足之处，下面就反思一下我在教学过程中的不足之处：1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，学生虽然对只是的理解都没问题，但
11、是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的回答，就把描述含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达特别不志向。2、在学生动手操作中，疏忽了学生涂色的规范性，在展示作品时局限性较大，应当正确和错误对比进行；不同折法对比进行。3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的解说，导致最终一个练习，学生存在较大困难。不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位老师也给了许多珍贵的看法，在此表示感谢。分数的初步相识数学教学反思4揭示：1/2是分数，今日我们就一起来相识分数。（板书课题：相识分数）活动二、感悟新知，建构模型1.相识1/2（1）直
12、观感知1/2联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程）师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？生：另一半也是这张饼的1/2。师：谁的1/2?生：这张饼的1/2师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）同位相互说一遍。（2）介绍1/2的读写法师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。（3）说明推断出示课件（不平均分的饼）师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）老师小结：对，只有把这
13、个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。（4）操作体验，深化相识师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?学生动手操作,老师巡察。展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）分数的初步相识数学教学反思5分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学
14、奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感
15、知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型
16、，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、加强直观教学，降低认知难度特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完备。
17、分数的初步相识数学教学反思6我的一节数学课分数的初步相识，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创建实力。讲课中，我让学生用自己打算的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不得！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信念。讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就
18、代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会创建出新的数学公式，命名为分儿分女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的敬重，点燃的是才智与创建的点点火花。下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在恋恋不舍地停止了授课后，孩子们一个个争着告知我：“老师，你的教材好。”“老师，我爱您！”这充溢稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心。朴实的感
19、情是最美的，它是孩子对老师的最高奖赏。我激烈地说：“孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我恒久牢记在心，终生难忘。什么是师生同等、民主探讨，什么是激发学生的主动性、创建性和学习爱好最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子获得学问，设法培育孩子的创新意识和爱好。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。分数的初步相识数学教学反思7一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有
20、教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学
21、生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学
22、活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。分数的初步相识数学教学反思8一、直观地相识分数学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？生：半个依据学生的关于一半的回答趁机导入新课分数的初步相识。师：它的一
23、半就是它的二分之一。在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，老师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所相识的分数。我认为通过学生对分数的初步相识的学习，老师要能够让学生举出自己对分数的初步相识的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的发展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的打算。二、点击变式、拓展思维训练变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问
24、点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以簇新感，能唤起学生的新奇心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色学生涂色作师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？通过变式、拓展思维例题的出现，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。分数的初步相识数学教学反思9“
25、分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，希望在沟通中使自己得到提高。一、找准学生的真实起点，有效组织教学。在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是干脆开宗明义，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的回答中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而驾驭学生的学习起点，让学生干脆
26、进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。二、面对全体，提高学生学习的参加度。法国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列
27、活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学生的想象实力，通过推断能否干脆用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善
28、分数的意义，体现极限思想。我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的学生得到发展。四、注意完善学问本身的完整性和科学性在教学1/2时，从三个问题入手：（1）涂色部分能用什么分数表示？（2）全部空白部分能用什么分数表示？（3）视察这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于老师与学生的共同学习。分数的初步相识数学教学反思10一、对教材的相识和学生的分析分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数
29、学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的出现大量学生熟识的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生在积累大量的感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象，着重使学生理解一些简洁分数的详细含义，给学生建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下坚实的基础。本节课的重点是初步相识几分之一，
30、会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达实力。在学习分数之前，学生已经驾驭了一些整数学问，有了用整数表示物体个数多少的阅历基础；理解了平均分的含义，具有了平均分的操作实力。在实际生活中，有的学生或许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我留意从学生的实际生活动身，让学生在丰富的操作活动中主动主动的获得学问。二、教学体会由于分数是学生起先相识的一种新数，因此在教学中应留意从学生的自身特点动身，创设和学生生活联系紧密的情境，多联系实际，多举实例，同时留意引导学生自己动手操作，加强感性相识，为以后学生在分数的相识由感性相识
31、到理性相识的飞跃打好基础。1、体现数学来源于生活，服务于生活。我首先通过借助学生喜爱的喜洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让学生发觉要比较公允的分物体必需要“平均分”，当出现把1块蛋糕平均分成两份时，学生发觉用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提高学生学习数学的爱好。2、让学生自主探究体验学习的过程。新课标明确学生是学习的主子，要把课堂还给学生。因此我在引导学生相识了1/2之后，就让学生动手折1/2，接着在学习1/4的时候，干脆让学生动手自己探究1/4，再相识几分之一时，我信任学生的实力，干脆让他们自己去想分数，说分数，说意义。课后
32、检测也表明这样的教学组织有利于学生自主性、创建性的发挥。3、给学生供应广袤的时间和空间，充分体现“动手操作、自主探究与合作沟通”为主的数学学习方式。（1）给学生供应丰富的学习材料：圆、长方形、正方形。利用学具的直观性特点，组织学生折一折、涂一涂，在直观操作中体会几分之一的意义。（2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、视察、思索、归纳，经验探究新知的过程，体会探究胜利的喜悦，并在老师的恰当引导下把探究过程引向深化。三、 不足分析1、在把握教材方面，通过教学感觉自己还是把握的不太精确，虽然也是让学生通过图形演示反复的理解和说分数的含义，但是在语言引导中没有抓住关键字去引导学生去理解，而
33、且教学语言也不够精练，总之学生对重点内容还是理解的不是很透彻。2、在学具打算方面，我预设的不够充分，比如在学生折了二分之一后，动手涂出其中的二分之一，由于圆形纸片太大，学生年龄偏小，涂的时候很奢侈时间，大部分学生都没有涂完，这样给学生对二分之一的相识造成视觉上的错误。假如设计成干脆让学生将分数写在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果会好一些，因为不仅节约了时间，还让学生练习了书写分数。3、在教学设计上的欠缺，在设计教学过程时，我只是仔细翻阅了课本和教参，都是先相识二分之一，后相识四分之一，接着学问迁移到再相识几分之一，因此在设计中我也是根据这样的过程去设计的，但是在实际教学中就感觉学问脱节，
34、教学不连贯。因此在设计教学时，应当多分析教材，创建性的设计学问连贯、完整、全面的教学过程。4、教学评价及教学语言方面，通过教学，我感觉这方面是我目前最欠缺的方面之一，数学学科逻辑性比较强，因此要求老师语言也肯定要严谨，但是整节课下来，回顾自己在教学中所说的每一句话，真的感觉有用的很少，反而没用的居多。首先教学语言方面，平常教学中可能自己对自己要求不够严格，总认为把握住教学重难点，让学生学懂，至于教学时如何表述无关重要，但是实际教学并非如此，自己的口误会给学生产生学问上的误会。在教学评价方面，由于自己教学阅历不足，而且还习惯于一二年级的那种评价方式，现在面对三年级的学生，如何评价感到有点手足无措
35、，但是又认为课堂中没有激励性的评价学生没有学习爱好，总之本节课回顾自己的评价语言，感觉除了“坐好”，“你真聪慧”，“比比谁坐的最好”这些，就没有其他的了，但是这些评价语言，细致分析，不但没什么效果，反而觉得运用太频繁，给人很烦的感觉。5、板书设计，反思本节课的板书，太过单调，重点内容没有突出，分数的名称以及图片没有出现在板书上。6、教学机灵，课堂生成资源须要老师机灵的去处理，因而教学机灵对于老师也很重要，本节课有许多我没有预设到的，最主要的就是学生的互动，设计教学时我认为我设计了学生最喜爱的喜洋洋与懒洋洋的情境，同时又设计了一些动手的环节，学生学习热忱应当不错，但实际教学中并非如此，学生回答问
36、题不主动，回答时声音也不嘹亮，因此，我很焦急，不断的让学生“声音嘹亮的再来一遍”，或者课堂中略微停顿让学生“坐好，细致听”，这样不仅延误了教学时间，而且学生的学习情趣也没有真正调动起来，可见面对课堂生成的各种现象，老师应急中生智合理的去处理，这样教学才能够顺当进行。7、巩固练习，本节课的练习是在匆忙中草草进行的，由于前面的教学占用了许多时间，练习只是我引导学生说了说，也没有达到练习的效果，因此在以后的教学中要合理把握教学时间，给练习留有练的时间，使练习真正达到巩固新知的目的。8、全课总结，由于时间的原因，总结学问也是草草了事，没有让学生多说一说，多回顾本节课所学习的内容。四、努力方向1、接着深
37、化探讨教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，的确如此，一天不学习就感觉自己落后于别人，因此我接着坚持每天备课时仔细的探讨教材与教参，以及深化了解学生，结合多方面创建性的运用教材，必需做到每节课都能把握教材的重难点，合理的安排教学时间，顺当的完成教学任务。2、加强教学语言的锤炼，适时合理的运用教学评价语言，通过教学我深刻的相识到自己在这方面的不足，因而，我确定在平常的教学中不断摸索学习，严格要求自己，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的学问，并且奇妙的利用评价，使学生学的轻松，学的开心。3、细心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，所以，我在设计教学时肯定要做到考虑全面，结合学生年龄特点
38、，结合学生认知实力等等，设计重点突出，体现学生主体地位的合理的教学过程。4、合理支配教学时间，教学时间如若支配不合理，就完不成教学任务，所以在以后的教学中我严格、合理的支配自己的教授每一部分学问的时间，比如严格限制导入利用多长时间，授新、操作、练习又分别用多长时间等等。5、学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，教学机灵不是一朝一夕就可以练就的，这须要日积月累，须要不断的总结探讨，不断的学习参考，虽然这方面实力的练就须要大量时间，大量精力，但我会尽自己所能不断努力。五、教后感想这次讲课竞赛虽然已经结束，但是在我心中还是留下深深的缺憾，虽然之前我也是尽力打算，但实际教学中还是有太多的不如意。不
39、过通过这些不如意，我深刻的明白了自己还有哪方面的缺陷，自己教学中还存在着什么问题，在以后的教学和工作中，我会带着这些问题接着完善自己的教学，朝着“更好”的方向不断努力。分数的初步相识数学教学反思11一、在情境中感悟学问。从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，老师从课一起先，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在平均分的前提下自然地产生。再如，学生相识了几分之一后，老师充分利用教材主题图游乐园中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的实力，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了猴哥哥和猪妈妈分月饼的故事情境，不但激发学生学习的深厚爱好，而且有助于学生比
40、较分数的大小。二、借助生活平台，引导自主探究。分数对于学生来说是生疏的，但分物品、找物体或图形的一半却是学生常常玩的。因此老师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、找寻衣服的一半，找寻图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。三、动手操作，体验建构。学生初次相识分数，是感到比较抽象的，因此老师在教学中借助实物作为学生
41、的思维拐杖帮助学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新相识的分数挚友或者折出一个自己喜爱的分数介绍给自己的同学、亲戚挚友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发学生学习数学的爱好。分数的初步相识数学教学反思12本节课有以下几个方面比较突出：1、充分发挥学生的想象实力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让学生自己揣测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，
42、又培育了学生的学问迁移实力。2、充分培育了学生的动手实力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小挚友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是
43、伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中找寻分数。不足之处：1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的相识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的相识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清晰，假如将几分之几的相识放到其次课时学习，这样支配或许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生打算的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。分数的初步相识数学教学反思13平
44、均分二分之一 1/21/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：1.创设情境，帮助学生积累数学活动阅历。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生
45、了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。2.在做中学，积累学生数学活动阅历。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相
46、互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂实力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。分数的初步相识数学教学反思14“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困
47、难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块，很公允。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公允，每人分几块？” 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分