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1、 初中物理课题研究开题报告初中物理课题讨论开题报告1 一、本课题讨论现状述评： 虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发觉学生在小组合作学习中，常消失以下状况：有的小组喧闹一阵子后，经常却解决不了争论的问题； 有的小组成员相互埋怨，慢慢地局部学生对小组合作学习变得冷漠； 学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”； 有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、谈天的时间，消失课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不情愿与他人合作探究。 针对上面的现象，更深入思索、探究，还会发觉很多问题： (1)学习的
2、内容是否适合合作探究； (2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白； (3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。 因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培育学生的创新精神和实践力量，迎合当今社会对制造型人才的需求，我们提出了初中物理小组合作学习策略的讨论这一课题，使合作探究学习成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参加、擅长合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的仆人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合。 二、国内、外讨论的现状 上世纪初期，美国的一些学者就开头对小组合作学习进展了讨论并将其运用于
3、教学实践中； 杜威所创办的芝加哥试验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿规划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年月，美国学者在小组合作学习领域的讨论已特别普遍。我国对小组合作学习的讨论始于上世纪八十年末、九十年月初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学讨论与试验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学试验、上海市的“分组教学的设想和实践”等众多有关合作学习的课题，消失一些具有建立意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开头大量消失，如合作学习导论与合作学习的理论与实施等。而本世纪以杜郎口中学为代表的
4、小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的讨论供应了新的阅历和新的思路。 三、课题的提出 初中物理小组合作学习策略的讨论旨在讨论如何运用合作学习策略,培育学生合作精神,帮忙学生用较少的时间去猎取较多的学习收获。我们进展小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以学问为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的共性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、制造精神、实践力量及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全表达出合作
5、学习的真正作用,还有很多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进展小组合作学习的操作过程中，还存在很多误区。我们就这一内容进展讨论，以使我们对合作学习有更深刻的熟悉，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。 四、课题讨论的意义 （一）理论依据 心理学理论说明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的时机，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮忙的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息沟通量大，沟通渠道多，有利于形成
6、积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于进展学生的思维。 物理新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主讨论、民主探究、公平合作、发觉问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新力量、增加学习质量和个体素养，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参加、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者，讨论者，探究者。在学生的精神世界里，这种需要特殊剧烈。从心
7、理学角度分析，学问的获得是一种主动的熟悉活动，学习者不应是信息的被动承受者，而应当是学问猎取过程的主动参加者。小组合作学习正是为学生供应了这样一种参加实践活动的可能，最大限度地爱护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的珍贵的教育资源。 （二）、讨论目的 1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，查找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探究小组合作学习的有效方法和途径。 2、探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会沟通，学会学习，从而为将来进展供应良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学
8、习，增加学生合作的意识，培育学生合作的力量，为学生的可持续进展奠定根底。 （三）、讨论的意义 学生之间相互合作取长补短,削减差异,提高学习质量.通过小组合作学习培育学生相互合作精神和责任感。 五、讨论对象 初三、四全体学生 六、讨论的内容 （一）课题的界定 初中物理小组合作学习策略的讨论旨在讨论如何运用合作学习策略，培育学生的合作精神，帮忙学生用较少的时间去猎取较多的学习收获。 （二）、讨论内容 讨论课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。 讨论课后学生学习如何实现合作,稳固学习效果的策略。 讨论如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。 （三）、物理小组合作学习策略的构建 1、增加合作意
9、识 （1）通过课堂教学活动，培育学生的合作意识。 为学生供应尽可能多的时机去进展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进展物理沟通，以增加整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平常，教师要依据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过鼓励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的特长，每个人的特长都能在集体中发挥重要的作用。 （2）通过物理探究活动，增加学生的合作意识。 让物理走进学生的生活，培育学生应用物理的力量，是现代课堂教学的必定趋势。因此，教师可以有规划、有目的地安排、组织一些合作参加活动，让学生在实践中进展合作，并让学生在生动、活泼、好玩的物理探究试
10、验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。 2、训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过争论、争论、表达、倾听及参加实践等形式来绽开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。 （1）学会倾听 在小组争论过程中，要求1人先说，其他人必需仔细听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了用心听的习惯，而且培育了学生相互敬重的品质，这种品质的功能也能连续到学生的一生。 （2）学会争论 合作学习中，学生在独立思索的根底上，再通过共同争论、相互启发，从而到达合作的目的。为了提高争论的质量，教师要教给学生争论的方法：各
11、组由一人汇报自学或独立思索的内容，其它成员必需仔细听，并且有自己的补充和见解，最终，还应将各自遇到的问题供应给全组成员争论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，预备发言。 （3）学会表达 在合作学习中，学生的友好沟通和自我表达都离不开语言的表述，为了到达训练目标，首先教师要为学生供应争论的时间和空间，使学生敢说、会说，培育学生擅长倾听、思索、推断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓舞礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或订正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的根本技能，它是在学生独立思
12、索的根底上，通过争论和探究形成的。学生在合作学习中相互帮忙，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主进展。 （4）学会组织 合作争论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，详细做法是：指导组织者进展组内分工、归纳组内意见、帮忙别人评价等，另外，为了表达小组内的主体性，可定期培训、准时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的根底。 （5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简洁的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用精确流畅
13、的语言评价，以增加评价的力量士气、提高评价的水平。 （四）、选择合作的时机 合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必需建立在个人独立学习的根底上进展。合作学习的关键是：教师供应合作学习的内容必需适合每位学生参加，使学生有话讲，有肯定的争辩性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有争论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习制造了时机。在合作中，人人参加、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息沟通量，促进了学生的学问和力量的进展。 七、讨论方法： 该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进展讨论，主要实行以下讨论方
14、法： 1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思索在合作学习中的误区，从中探究小组合作学习的有效方法、途径。 2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与力量状况。 3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，讨论学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法：针对试验过程中的实际问题进展研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。 八、课题的分析阶段讨论规划： （一）课题预备阶段：20xx年9月20xx年2月 1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进展分析，认为新教材提倡合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。 2、确定课题 依据
15、烟台差异教育课题，我们确定了初中物理小组合作学习策略的讨论旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、沟通技能及合作精神。 3、成立了课题实施小组 确立了xx为物理课题负责人。并确立讨论对象为全体初三、四学生，制定了具体的实施方案、成员具有明确的分工和合作。 4、大量查阅了有关合作学习方面的书籍并积极参与课题培训。 （二）实施阶段(20xx年2月20xx年7月) 明确小组成员的分工，并具体给出小组合作评价，进展起步阶段的详细操作： （一）进展小组合作分组，选拔组长及成员分工 （二）课上实施 （1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。 （2）资源共享，相互沟通学习心得。全班共享与互教。
16、（3）学问点互考，小卷互批，作业相互监视，形成组内相互制约，相互帮忙的良好风气。 （4）课堂评价策略的有效运用为促进学生物理学习的自觉性，我们在课堂上进展了习题随堂跟踪测评，取数次成绩之平均为其平常成绩，同时进展小组的捆绑评价。 （三）总结阶段(20xx年9月) 1、在总结前阶段阅历和教训的根底上，调整实施方案，并按新的方案连续开展讨论,撰写讨论报告。 2、准时总结推广胜利阅历，以专题讲座、研讨会等形式予以沟通推广，供教师学习借鉴。 3、总结阅历，形成论文向各级刊物推广。 九、课题组成员 组长：xx 组员：xx 十、保障措施 、关于本课题，在这之前很多的报刊杂志上都有或多或少的阐述，这为我的讨
17、论工作供应了肯定的理论支撑。 、由于现代网络技术的进展，在网上可收集到许多的信息，查阅到许多的资料，既快捷又便利。 、课题主持人具有较高的业务素养，获得屡次优质课，在省市发表过多篇教学设计和论文。 、我校有较深厚的科研气氛。 十一、成果形式 调查报告、平常抽测的数据汇总、阶段总结、专题讲座、研讨会、论文或心得体会等。 初中物理课题讨论开题报告2 一、问题的提出 初中各科教师都始终在探究新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程。要提升教学的有效性，就必需要有学生的有效参加，这是表达学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的根本环节。在详细的教学工作中，教师往往存在有这么
18、几个困惑，局部班级上课气氛活泼，学生参加积极，但是学生成绩并不抱负；有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极答复教师的每一个问题，而有些学生从来没有主动答复教师的任何一个提问班级的上课气氛、学生的参加状况，当然与班级气氛、学生的共性有关，但是能不能使学生参加课堂、并且是有效地参加课堂，关键还在于教师导学引导的效度，教师的导学引导必需是能启发学生思维的引导，必需是有效的引导。教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置引导情景，有规划性、针对性、启发性得引导，能激发学生主动参加的欲望，有助于进一步培育学生制造性思维。 现在的课堂教学中，大家
19、都特殊提倡师生互动，鼓舞学生积极地参加到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理学问中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，教师不行能替代学生去承受物理学问，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢？我觉得细心设计对学生理解和把握有关学问起重要作用的引导情景，一步步进展正确有效引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。 二、课题讨论的理念依据 主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂导学引导的过程中落实学生的主体地位，培育学生的主体性，是素养教育的要求，是将来社会进展的要求。 多元智能理论。信任每一个孩子都有进展的潜力，
20、信任每一位学生都有进展的空间。导学引导只要相对奇妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，留意引导，给学生供应平台和时机，信任他们肯定能在原有的根底上有所进展。赏识教育理论。 赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论根底上，建构出自身的体系，是布满了人文思想的现代教育理念，而源远流长的中华古代贤哲思想中到处闪耀着赏识教育的光芒。在导学引导中尽可能多地实行表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、端详自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的胜利者。 （一）国外： （1）凯洛夫加工改造的“三中心”教学模式：“教师中心”、“教材中心”、“
21、课堂中心”; （2）杜威等人提出了以“学生”、“阅历”、“活动”为中心的“指导发觉”教学模式。 （3）布鲁姆的把握学习模式； （4）洛扎诺夫的示意教学模式； （5）奥苏贝尔的“认知同化”模式； （6）罗杰斯的“非指导性”教学模式； （二）我国： （1）“指导自学”教学模式； （2）“引导发觉”教学模式； （3）“目标导控”教学模式； （4）“情境陶冶”教学模式； （5）杜郎口中学的“三三六”模式； （6）洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂； （7）东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学； 三、课题概念的界说 课堂导学引导，可以具到是教师设计的某一次提问、有目的的某一个举止动作、某一个小小试验
22、、有规划的组织学生某一次活动等，能够启发学生进展有效思索并能提出下一个问题、露出一个表情、课后想再一次试验等。从而到达更佳的教育教学效果。在课堂教学中，导学引导不再是一个的所谓的教学环节，而是伴随着在课堂中的每分每秒；导学引导，也不再是平常大多数教师口中所说的教学手段，而是聪慧的教师所能够采纳的教学才智和艺术。所以，我们每一位想有所成就的教师都应当好好讨论与把握。 初中物理高效课堂导学引导的讨论是要尽可能地做到能把学生的留意力、想象力、思索引入最正确状态，讨论导学引导的方法、导学引导的时机、导学引导的难度、提导学引导的方式等的适时性，及学生答错或答复离题太远如何往回引导等等。 四、课题讨论的任
23、务与目标 课题讨论的任务： （1）初中物理课堂导学案的状况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查现行导学案的有效性，作用效果有多大，为分析问题形成缘由及采纳高效引导模式奠定根底。 （2）初中学生在物理课堂诸多怀疑形成缘由调查与分析。从教育学、心理学的角度分析初中学生物理课怀疑形成的缘由，同时也要点对点地从教师导学引导方面查找造成这种怀疑缘由，从而分析提炼出更有效更犀利的导学引导方式方法，为构建效课堂中导学引导的框架和模式打牢根底。 （3）初步搞定初中物理课堂导学引导模式形式并付诸实践反复检验。 （4）导学引导中的评价导学的创新讨论。 课题讨论的目标： (1)进一步明确初中物理高效
24、课堂中所使用的导学案现状状况。(2)构建效课堂中导学引导的框架和模式。(3)拟定课堂导学引导的详细实施方案。 五、课题讨论的方法 1加强学习，提高自身的理论水平。2积极向更优秀的同仁学习请教，取长补短。 3仔细备课，准时反思每一节课的每一次导学引导，并进展总结提炼。4组内公开课，实事求是仔细分析讨论。 5结合自己的日常教学，采纳理论与实践相结合的讨论方法，边实践变完善。 六、课题讨论的根本过程 预备阶段：20xx年5月至6月：上报申报表，提交个人申报课题。组建课题组，制定讨论规划和方案。 实施阶段：20xx年6月至7月：理论学习、预备开题。 20xx年8月至20xx年8月：实施方案、课堂实践、
25、试验探究。总结阶段：20xx年9月：总结、结题。 七、课题讨论的预期成果 1、总结出更好用的课堂导学引导方式方法 2、汇总具有代表性的课堂导学引导案列 3、撰写相关论文 4、课题讨论报告 八、课题讨论的保障措施 1、讨论人员的力量 本人长期从事初中物理教学，对课堂导学引导有长期性的思索与实践。我胜利的课堂教学实践为这个课题的讨论供应了有利条件。本区的新课程改革活动为课题的讨论供应了深厚的气氛。学校领导的高度重视及同事的支持，为课题的顺当实施供应帮忙。 2、制度保障 3、经费保障 初中物理课题讨论开题报告3 一、讨论背景和意义 1、讨论背景 根底教育课程改革纲要明确指出“转变课程实施过于强调承受
26、学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手；培育学生搜集和处理信息的力量、猎取学问的力量、分析问题解决问题的力量以及沟通与合作力量。”物理课程中的科学探究是学生积极主动地猎取物理科学学问、领悟科学讨论方法而进展的各种活动。科学探究力量和科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进展探究性学习。而探究性学习中学生自主猎取探究信息及如何去进展自主探究。因此，给学生供应肯定的课程资源显得特别重要，而初中物理课程资源极其简单，这就要求教师必需依据探究的内容及学生的实际状况进展课程资源的开发，并把开发的课程资源利用于课堂，使学生在自主探究中，在肯定的资源帮忙
27、下，完成即定的探究目的，到达肯定的教学效果。 2、讨论意义 “初中物理课程资源开发与利用”讨论，“面对初中物理课程资源繁多，杂乱，不均衡”等问题，开展分内容、分形式的讨论，并通过实践将课题讨论的成果应用于课堂，获得真进展。小课题讨论是一种小步伐推动、从小环节切入、讨论小问题的微型课题讨论；是一种源于实践、效劳实践、在实践中讨论、注意有用的实践讨论。 二、关健词概念界定 对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和
28、。它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、试验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的“课程资源”仅指形 成课程的直接因素来源，比拟典型的有教材、学科学问等。新一轮根底教育课程改革所提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。 三、讨论目标与内容 1、讨论目标 开发和利用初中物理课程资源，如针对初中物理课程,开发、整理对应的教案、课件、图片、视频、试验、课堂练习、试卷、拓展的课外小试验、相应的课后阅读材料，并进展归纳。把整理好的课程资源
29、应用于课堂，在物理课堂教学中为学生供应各种课程资源，让学生充分利用课程资源，进展自主学习活动，使学生由承受式的学习方式向自主性的学习方式进展，让学生学会学习，学会迁移，学会制造。开发学生的学习潜能，培育学生的创新精神和实践力量。提出有共性的教学设计方案，学生学案，从而促进物理学科教育教学质量的全面提高。 2、讨论内容 针对初中物理教学内容，分块进展课程安排，对各块内容，依据内容特点，确定开发课程资源的形式。并对开发的各种课程资源应用于课堂。学习过程是一个不断自我发觉问题、提出问题、解决问题的过程。依据课程开发的各种资源能否切合学生学习实际，能否符合学生的认知规律，能否引发学生认知冲突，能否激发
30、学生的求知欲望，能否在互学互助中使学生的思维和共性获得进展，这些都与教师个人的课堂引导、教学方法及对各种课程资源的合理应用有关。因此，课程资源的开发和利用，无论是创设问题情境，还是开展试验探究活动，以及课堂练习活动和同伴互助活动等，都必需留意相关的时间安排和课程资源的内容形式进展肯定的取舍，以及教师在多媒体技术的应用方面，都应注意针对性、启发性、趣味性、指向性和挑战性，更应注意有效性与有用性。 四、预期创新点 通过本课题的讨论，让学生在宽松、幽默、幽默、愉悦的学习气氛中，学会利用现有的课程资源进展自主探究来学习物理学问，解决物理问题，并将这种思维和方法运用于学习其他学科，提高分析、解决问题的力
31、量，逐步转变学生的学习方式，将为自主探究性学习供应有价值的帮助资源，使课堂教学在落实培育学生的自主探究学习方面取得重要突破，为推动中学物理课堂教学改革供应可借鉴的阅历。 通过本课题的讨论，培育一支有科研力量的教师队伍，整合、总结阅历，以点带面，推广符合物理学科教学规律和学生学习实际的阅历与模式。 五、讨论方法及步骤 1、讨论方法 （1）问卷调查法：通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成讨论成果的验证证据。 （2）行动讨论法：通过讨论与试验，对新消失问题进展区分，选取最正确行动方案，开头新的情境创设讨论和试验； （3）案例讨论法：在新课程的不同学科之间，不同模块之间，不同系列之间，不同的详细探究
32、案例之间进展比拟讨论，在同年段不同班级、同类群体之间进展横向比照，探究有科学依据的物理情境创设新理论； （4）试验讨论法：通过对新课程标准的讨论，在学科教学中详细试验探究式教学的情境创设，探究有效的物理情境创设新模式，形成符合学校实际的符合新课程标准的探究式教学体系； 2、讨论步骤 （1）20xx年56月，成立课题讨论小组，召开课题申报讨论会，广泛搜集、学习有关文献资料，提高对课题内涵的熟悉，制定讨论规划，落实详细任务。 （2）20xx年712月，按内容对初中物理课程进展分块，课题小组成员按块搜集整理资料，把各局部内容对应的教案、课件、图片、视频、试验、课堂练习、试卷、拓展的课外小试验、相应的
33、课后阅读材料，并进展归纳，建立初中物理课程力学资源库（由刘颖、张振负责），电学资源库（由杨文丽、王日恩负责），热学资源库（由何新姬负责），光学资源库（由郑智友负责）。并在课题小组内 进展争论、研讨，形成一系列有效的课程资源系统，课题组成员之间实现资源共享。 （3）20xx年16月，全面实施阶段。课题组讨论重点放在把已开发的各种课程资源应用于课堂，课题组成员进展公开课汇报，在课堂上合理、充分地利用各种课题组开发的课程资源，并与一般课堂进展比拟，进一步完善课程资源内容。课题组成员撰写阶段性总结报告及论文，并将其汇编成册，鼓舞成员在CN刊物发表讨论论文，为本课题下一阶段讨论打下良好根底。 （4）20
34、xx年712月，利用课堂教学渗透有效的课改思想，构建目标体系。加强课堂教学研讨、沟通活动。在这一阶段，留意将课程资源进一步系统化、合理化、完整化，并对课程资源的使用留意连续性，并通过各种评估方法，评估课程资源应用在课堂中的作用。各小组成员的讨论成果及阅历文章力求在CN刊物发表。 （5）20xx年16月，连续开展讨论工作，全面总结阅历，将讨论成果汇编成册。建立一套完整的初中物理教学评价体系；并承受评估验收。本课题的后续讨论可对以上步骤作适当调整后滚动进展。 六、成果呈现形式 通过课题组成员的共同努力，形成系统的初中物理课程资源，使课程资源的内容有效，贴近初中物理课堂。初中物理课程资源来源于课堂，
35、形成于课堂，应用于课堂，对初中物理课堂带来肯定的成效。 1、整理收集一系列完整有效、有用的初中物理课程资源，实现资源共享。 2、收集汇编一系列讨论成果，包括成员的公开课教案、试验改良方案、优质课光盘、学生学习成果汇编、讨论论文汇编、中期及后期讨论报告等。 3、收集汇编一系列课题组成员的各种获奖证书和荣誉证书，包括论文获奖证书、教学比武获奖证书、指导学生参赛获奖证书、各级政府表彰荣誉证书等。 初中物理课题讨论开题报告4 一、讨论背景和课题的提出 自实施新课改以来，教学的根本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，构建新的课堂教学模式。编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环，但从编写
36、的学案来看，大多数学案不适用，不能很好地发挥学生的主观能动性，这样既铺张了人力、物力，也铺张了大量的财力，更铺张了学生的大量珍贵时间。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，削减教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的.身心负担，提高教育教学质量；提高学生的自主学习力量，促进学生的全面进展。于是，如何通过优秀的“学案”设计，逐步构建符合现代教学、学习策略的“学生自主学习型”课堂教学模式，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热闹争论。 基于以上分析，打算申报初中物理学案的设计谋略讨论课题，旨在以课题讨论进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体物理教
37、师的教育教学水平，全面提高学生的素养。 二、国内外讨论现状及分析 纵观国外，据我所知，目前还没有哪个国家使用学案。 纵观国内，学案教学已被越来越多的教育工承受或接受，但在实施过程中还存在熟悉不一、价值未能充分挖掘等一系列误区与问题。“物理教学现状的一个严峻缺乏之处，即人们往往只是留意了应当怎样教？而无视了对于学生真实思维活动的深入了解和分析。”（郑毓信著国际视角下的小学数学教育）例如:从教师专业水平与编制技能看，相当比例学案根本框架混乱、问题探究缺失、能级层次倒挂等。从实施来看，只关注编写，不讨论合理应用、督查、反应、整理和修正。再加上学习效果衡量标准的不一、考试评价的压力，对实践者也增加了很
38、多挑战。细心设计学案能很好地引导学生进展新课预习，对学生理解和把握有关学问起着重要的作用，我们的课题讨论,正是在国内一些地方已有讨论的根底上，在标准办学的大背景下，结合本地区教师、学生及教学资源的实际状况绽开的，从而填补了国外对学案讨论的空白。 三、课题讨论的实践意义 教师的专业进展和学生的安康成长是同等重要的，二者相辅相成，相互促进。实现教师专业进展，促进学生主动学习，必需找到教和学的最正确结合点学案。细心设计学案，进展教案改革，为教师供应宽阔的讨论、创新平台，转变教学方式，提高课堂教学效益；细心设计学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培育学生的“学力”，张扬师生共性，对
39、实现师、生、校的进展具有重要意义。 四、完成课题讨论的可行性分析 1、课题组核心成员的学术或学科背景、讨论经受、讨论成果。 该课题的4名核心成员，由3名中学一级教师、1名中学二级教师组成，都具有本科学历，年龄构造合理，并且都是县、校级骨干教师。胡静教师在20xx年和20xx年都被县教育局授予“县教学先进个人”，20xx年9月被县政府授予“县优秀教师”；20xx年9月翟秀銮教师被县教育局授予“县局优秀教师”。近几年来，课题组的同志在县级及以上沟通、获奖、发表的论文有几十篇。课题组的主持人胡静正在参与国家级子课题的“十一五”立项课题的讨论，有着参加课题讨论的阅历和实力。 2、围绕本课题所开展的前期
40、预备工作。 围绕本课题，我校教师进展了学案的设计、编制和使用、及目前的教师对学案设计现状调查讨论。通过评比和使用状况的调查，摸清了我校学案的编制和使用现状，为本课题讨论供应了现实依据。 课题组的成员从互联网上搜集了大量的学案相关资料，进展整理、消化、汲取，为本课题讨论供应理论支撑和阅历借鉴。 五、课题界定及支撑性理论 1、有关概念的分析界定 所谓学案，是融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，落实校本课程；削减教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高促进学生的自主
41、学习力量，促进学生的全面进展。 设计优秀学案的核心就是从学生的当前状况动身，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要把握的学问和力量细心设计成问题的形式来进展导学、导练、导结。教师可以利用课前设计好的学案引导学生独立看书、自学、思索和探究，使学生通过课前自主学习，对教材首先有一个初步了解，发觉问题，完成课前学习；然后在课堂上争论沟通、合作探究、分析问题，完成课堂学习；最终是进展达标测试，准时得到反应，解决问题，完成课后学习。这种学案设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习供应了必要的条件，同时也使学生明确了学习目标，使每个学生的学习时间、思索深度得到了加强。 学案关注的侧重点是“学”，功能是“助
42、学”。 “策略”一般意义上指为到达某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与“方法”，“步骤”同义,还用来指教学活动的挨次排列和师生间连续的有实在内容的沟通。教学策略具有综合性,可操作性,敏捷性等根本特征。 2、理论依据 （1）自实施新课改以来，教学的根本指导思想是要以学生进展为本，教师应逐步培育学生形成自主探究学问的良好学习习惯，让他们能具有发觉问题并主动查找解决问题方法的学习力量。师生在课堂角色的转变，为尝试进展新型的学案设计供应了前提和保障。同时，教师在细心设计“学案”过程中，也提升自己的理论学问和专业素养。 （2）认知构造理论：认知构造理论强调个体学习所必需的力量。个体认知构造的
43、重组和更新，就是个体学习力量的不断提高。 （3）构建主义学习理论：该理论认为，学习不是学问由教师向学生传递，而是学生构建自己的学问的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建学问而已，这意味着学习是主动的。 （4）主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了非常突出的位置。教育者的任务不仅在于传授学问，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和制造性，培育学生的探究态度和进展学生的探究力量。 六、课题讨论的目标 通过学案设计的讨论，找到适合师生共同进展的学案的编写的根本模式，转变学生的学习方式，重点培育学生自主学习力量，教与学
44、协调同步的力量，提高学生的物理素养主要表现，在以下三个方面： （1）通过本课题的讨论，利用“学案”为载体，构建新的学生学习方式，充分发挥学生学习的主体性，培育学生的参加意识、问题意识，使学生形成自主学习的力量，最终到达教会学生学习的目的。 （2）通过本课题的讨论，加强对学案的编写设计和师生使用方面的讨论，逐步形成一套具有我校特色的在培育学生自主学习力量方面有创新的物理电子“学案”。 （3）通过本课题的讨论，进一步增加教师的教科研意识，进一步提高教科研力量，营造教师教科研的气氛。同时可将这课题的讨论成果在学校学科集体备课中渗透，使学科集体备课有了更丰富的、更真实的信息来源，提高学科整体教学水平。
45、 七、课题讨论的内容 （1）目前我校学案编制现状及成因。 （3）针对初中物理学案的编制特点和使用中存在的问题,讨论初中各学段(八、九年级)不同的学案设计谋略,有的放矢,促进学案的有效使用，提高课堂有效教学。 八、课题讨论的方法 调查分析法。以我校学生为讨论对象，调查分析学生的自主学习力量、学习品质和素养，为课题讨论供应依据。 文献讨论法。在调查分析的根底上，运用互联网，逐步构建本课题的讨论体系和构建“学案”导学的自主学习型教学模式、优化教学过程的详细实施方案，提高教师理论水平。 行动讨论法。以我校为单位，不同层次学生为对象，依据本课题设计和实施方案，有目的、有规划地开展行动讨论，探究出具有我校特色的“学案编写和使用”方面的操作流程。 个案分析法。在讨论过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观看分析引入自变量(“学案”)后的应变量(学生自主学习力量)的变化,讨论他们在教与