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1、 农村留守儿童现状调查报告范文 为了解农村儿童受教育的状况，5月22日，县政协组织局部委员在副主席xx、xx的带着下前往城山镇进展专题调研。委员们实行走访留守儿童代表，听取县教育局及城山镇中、小学负责同志汇报，开展座谈争论等方式进展调研。县政协主席杨剑出席座谈会并作了重要讲话。现将有关状况报告如下： 一、全县“留守儿童”根本状况 全县现有各类学校164所，在校学生43199人。“留守儿童”总数达26783人，占全县在校学生总数62%;其中单亲外出的学生有20735人，占48%;双亲外出的学生6048人，占14%。在“留守儿童”中，由祖辈监护的3393人，占12.7%;由亲友监护的2041人，占
2、7.6%;无固定监护人的613人，占2.3%。从学习成绩上看，优秀的占21.4%，较好的占30%，中等及以下的占49.6%;从行为习惯上看，优秀的占18.7%，较好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上数据显示，我县 “留守儿童”群体特别浩大，且他们在学习成绩、思想品德和心理安康等方面的综合表现明显弱于其他学生，整体状况不容乐观。“留守儿童”在祖辈的过度宠爱、溺爱下，性格表现为任性、孤僻、内向，不易与人交往,孩子与祖辈之间缺乏沟通，存在严峻的代沟，依靠心理，懒散心理较为严峻。 二、“留守儿童”教育存在的问题 “留守儿童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的诸多问题亦不容无视
3、：一是“留守儿童”的学习成绩令人担忧。由于父母长期在外务工，“留守儿童”与祖辈等生活在一起。监护人普遍年龄偏大，且文化程度较低，他们精力和力量都有限，只能照看孩子们的生活。大多数监护人错误认为孩子承受教育只是学校的责任，对家庭教育的重要性缺乏足够的熟悉，主动与学校进展沟通较少;二是“留守儿童”的行为习惯偏差。他们身心都处在成长阶段，自律力量不强，而又不听监护人的劝教，多数“留守儿童”纪律散漫，是非善恶标准熟悉不清，有的道德品质较差，还有的染上不良习气，如抽烟、喝酒、小偷小摸、上网吧玩嬉戏等，他们原本纯净的心灵受到污染。他们缺乏安全爱护意识和防范爱护力量，近年来我县“留守儿童”溺水、触电、烧伤、
4、伤人和被人损害及交通事故等现象明显增多;三是学校对“留守儿童”的治理难度较大。由于“留守儿童”家庭教育缺位，教师没方法向家长了解他们的真实状况。有些孩子抓住时间空档，在学校哄骗教师，在家里蒙骗监护人。由于监护人文化素养等问题，教师进展有效的家访渠道难以畅通;四是农村根底教育师资薄弱。农村中、小学教师数量严峻缺乏。教师的教学任务也较繁重，跨专业带课较为普遍，所以只能在时间上和精力上应对群众化应试教育，特殊是目前学校都没有专业的心理教师和专职的生活教师，不能给学生更悉心的关心;五是农村学校的硬件设施不能满意教育的需要。在农村学校寄宿制工程刚刚启动，很多中小学住宿条件还有待于进一步改善。如东庄中学，
5、一间不到二十平方米的房子要住二十个学生，人均不到一平方米。且缺乏卫生间、自来水等一些生活设施。这样既不便于学生生活，也不利于治理;六是社会环境不利于“留守儿童”教育。局部嬉戏厅、网吧业主只考虑经济利益，接纳未成年儿童，导致局部学生在上课期间进网吧玩嬉戏;七是外出务工父母对“留守儿童”教育不科学。局部外出务工父母为提高孩子的生活水平，常常给家里寄钱、寄物，导致一些“留守儿童”身上零花钱较多，这很不利于学校对孩子进展艰难朴实、勤俭节省的思想品德教育。另外，有些家长在熟悉上产生偏差，错误认为不管学习成绩好坏，打工是条不错的致富道路，产生“不上学可以省许多钱，不上学可以挣许多钱”的观念，导致孩子的学习
6、积极性降低。农村中将会消失“富了一代人，而垮了下代人”的现象。 三、解决“留守儿童”教育问题的意见及建议 “留守儿童”教育是当今农村劳动力转移过程中催生的社会问题，而且将在较长时期内存在。如何教育好“留守儿童”，使其安康成长，社会、学校、家庭都有义不容辞的责任。为此，调研组建议： 一及有关部门应高度重视“留守儿童”的教育问题,各尽其责,通力协作,共同构建“留守儿童”教育的社会监护体系 “留守儿童”教育问题是一个综合性社会问题，需要统一熟悉，通力协作，形成关怀“留守儿童”安康成长的良好社会气氛。应将加强未成年人义务教育与思想道德建立的重要内容纳入经济和社会进展的总体规划，制定相关政策，实行有效措
7、施，标本兼治，妥当解决。一是加快进展本地经济，让农夫就近务工，以削减“留守儿童”数量;二是加大对教育的投入，因地制宜，合理调整学校布局，有规划地筹建寄宿制学校，以便于对“留守儿童”集中治理;三是加快改革，打破城乡“二元经济体制”，使农夫在教育、医疗等方面能够享有与城市居民公平的权利，为务工人员子女随父母就近入学制造有利条件;四是探究建立“留守儿童”家长学校，发动志愿者为“留守儿童”担当代理家长，组织“一加一”结对帮扶活动，对贫困家庭的“留守儿童”赐予救助，保证其安康成长;五是有关职能部门应狠抓校园周边环境的整治，从源头上切断局部学生进网吧、嬉戏厅的途径;六是充分发挥媒体宣传作用，发动社会各界参
8、加到关爱“留守儿童”行动中来。 二学校要发挥教育“留守儿童“的主阵地作用 学校是学生成长的摇篮，是教育“留守儿童”的主阵地。学校要高度重视“留守儿童”这一特别的社会群体，充分发挥主导作用，探究有效措施，加强对“留守儿童”的教育与治理：一是建立健全“留守儿童”档案。关注他们成长动态，准时向家庭反应孩子各方面状况，形成学校、家庭共同教育的局面;二是丰富“留守儿童”其次课堂。把他们组织在一起，有问题一起解决，有欢乐一起共享，丰富他们的课余生活，冲淡孩子的孤独感，培育他们乐观向上的性格;三是强化“留守儿童”的行为标准。加强对他们的安全和法制教育，帮忙他们自我治理，自我爱护。学校定期开展一些生活、卫生、
9、饮食等方面教育，促使他们形成良好的学习、生活习惯;四是开展教师与“留守儿童”结对帮扶的活动。学校可选一些责任心强、工作细致的教师与“留守儿童”接对帮扶，常常找他们谈心，了解他们的学习、生活状况及思想动态;五是加强学校寄宿制治理。学生由于自制力较差，有空余时间精力简单转向其它渠道，因此加强寄宿治理，对于那些得不到有效监护的“留守儿童”有着积极的促进作用，削减他们教育的“真空”。 三家庭要担当起对“留守儿童”教育的监护引导作用。 家庭是孩子的第一课堂，父母作为孩子的第一任教师，对孩子的安康成长起着重要作用。父母应尽量留一人与孩子生活在一起，双方外出务工的家长要选择好监护人。平常要借助电话等途径多与
10、孩子沟通，让孩子充分感受到父母的关爱及亲情的暖和。要充分利用各种返乡时机，多向教师、监护人了解孩子在学校、家庭的学习、生活状况，常常性保持与班主任、任课教师的联系，共同商讨教育的策略与方法，不要错误地认为把孩子送进学校就是教师的责任，尽可能发挥家庭、学校的监视教育作用。 家庭、学校和社会是“留守儿童”教育的共同体，三者缺一不行。其中家庭教育是根底，学校教育是主导，社会教育是补充。三者必需相互协作，通力协作，共同构建“留守儿童”安康成长的社会监护体系。 农村留守儿童现状调查报告2 随着我国社会转型和城镇化建立的快速进展，在广阔农村，进城务工农夫渐渐增多，农村留守儿童数量也越来越多，这些孩子在心理
11、、学习、行为等各方面普遍存在这样那样的问题，需要大家去关注。为了解全镇留守儿童的根本生活状况和面临的新问题、新需求，以便为今后有针对性的帮扶奠定工作根底，高流镇妇联于近期对全镇留守儿童的根本状况进展了新一轮摸底调研。 本次调查掩盖该镇14个行政村，主要对象为初中及以下、父母双方或者其中一方外出务工的留守儿童家庭。调研实行发放调查表格、入户入校实地调查等方式进展。 一、整体状况概述 1、根本状况介绍： 高流镇总人口61394人，18岁以下(包含18周岁)人口14908人，其中16岁以下人口13821人，男7778人，女6043人；14岁以下12871人，男7217人，女5654人。 全镇初中以下
12、留守儿童390人，其中14岁以下364人，占14岁以下儿童总数的2.8%，1416岁25人，16-18岁1人。幼儿园及学龄前留守儿童67人，占17.2%；小学273人，占留守儿童总数的70%；初中留守儿童50人，占12.8%。 父母在外务工两年以上的5人，占总人数的1.28%；在外务工一年以上的19人，占4.87%；一年返家一次的176人，占45.13%；半年返家一次的190人，占48.72%。 2、平常父母和子女如何沟通：留守儿童家中根本都配有电话或者手机，70%以上的家长能做到每星期给孩子打一个电话，25%以上的家长一个月与孩子联系1-2次。留守儿童平常有诉求也会通过监护人给在外务工的父母
13、打电话。 3、留守儿童都有什么心愿：依据年龄的不同，留守儿童的心愿侧重点也不同，年龄大一些的中小学留守儿童的心愿主要是盼望能和父母多团聚，盼望父母能辅导自己的学习；而年龄偏低的留守儿童心愿则集中在盼望父母能陪自己玩，以该镇育才幼儿园的12名留守儿童为例，他们的心愿集中在：想和爸爸妈妈一起到动物园玩，想叫爸爸回来买很多玩具，想叫爸爸送自己上学，想爸爸带自己去旅游，想爸爸给买好吃的。 4、留守儿童学习、生活、心理状况：学习方面，成绩中等偏上的留守儿童132名，占33.8%；成绩较差的留守儿童有13名，占3.33%大局部的留守儿童成绩中等甚至偏下。生活方面，留守儿童的早餐和晚餐根本全部在家中解决，由
14、于学校较远，父母不在身边无人接送，一半以上的”留守儿童午餐在学校解决。心理状况方面，主要分为两种，一种是比拟懂事，知道父母在外赚钱辛苦，能仔细学习，帮忙做些力所能及的家务，自尊心强，性格偏内向；一种是缺乏管束，自由散漫，性格相对偏激，易爆易怒，简单受不良习气影响。 5、目前开展了哪些关注活动：针对学龄前留守儿童亲情缺失、孤独的心理，组织志愿者陪他们一起唱歌、跳舞、做嬉戏、说故事，帮忙留守儿童削减孤僻性格的养成；关注留守儿童身体成长，联合计生、卫生部门，为留守儿童检查身体，关注身体安康。 6、目前对留守儿童如何治理：家长、学校、社会三位一体，齐抓共管。在外务工的父母通过电话及回家探亲对留守儿童的
15、学习生活进展督导，留守儿童在家的监护人详细进展生活照看；各中小学校、幼儿园大力开展“成长导师、成长伙伴”与“留守学生”结对关爱行动，以班级为单位，组织学科教师与留守儿童结对帮扶，重点关注留守儿童的教育和心理辅导；各村根据属地治理的原则，由各村妇代会主任牵头，以组为单位对留守儿童的生活、安全进展关注。 二、存在的主要问题 1、学习教育状况令人堪忧。留守儿童的监护一般是单亲监护或者隔代监护，监护人的文化水平普遍偏低，尤其是隔代监护，爷爷奶奶根本上都没上过学，大字不识一个，没有力量辅导孩子学习；学校教师虽然和留守儿童结对“成长导师”，但也只限于在校期间，无法兼顾到留守儿童的家庭教育；局部留守儿童性格
16、内向，遇到困难不情愿或者不好意思向教师寻求帮忙，正处于身心快速进展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分赐予他们以精神上的支持和学问上的解答。 2、性格行为存在缺陷。长期与父母分别，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关心，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中消失一些过失得不到准时的引导、订正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往力量较差，内心压力较大，可怕被别人欺侮，寻求爱护或自我爱护的意识特殊强，在自我爱护行为上消失过激行为等。任性、压抑、敏感、担心、害怕等缺陷性格以及因祖辈的溺爱造成的局部留守儿童我
17、行我素、固执倔强、心情波动大、爱发脾气等不良性格，严峻影响留守儿童以后的安康成长。 3、安全状况不容无视。一是饮食卫生安全。由于学校较远，父母不在身边无人接送，一半以上的留守儿童午餐在学校解决。由于留守儿童缺乏养分观念，中午不好好吃饭，喜爱到校外小摊上买些辣条、炸火腿肠等垃圾食品，影响身体安康成长；二是生活卫生习惯存在隐患。由于缺乏有效引导和监管，局部留守儿童生活习惯和行为习惯都不好。如不讲求个人卫生，饭前不洗手，睡前不刷牙，晚上不洗脚，长期不洗澡等。三是人身安全存在隐患。留守儿童安全意识差，自身在生理上没有足够的自我爱护力量，心理上也缺乏防范意识，简单受到侵害。多数农村留守儿童住家偏僻，步行
18、上学路途较远，上学路途中缺乏成年人的陪护，人身安全得不到保障，遇到突发性大事缺乏自我爱护和应变自救力量，简单受到不法分子的侵害和利用。 三、对策与建议 1、强化家庭教育和家长职责。家庭教育是伴随人一生的终身教育，其与生俱来的自然性、亲子沟通的情感性、潜移默化的渗透性的特点，打算了其在人的成长过程中具有不行替代的作用。良好的家庭教育是儿童安康成长的重要根底。因此，家长要转变观念，重视儿童的全面安康进展，并尽可能地保持和孩子的亲密联系和沟通。留守儿童消失生存危机和道德失范的问题，家长负有不行推卸的责任。家长要树立孩子的教育和全面安康进展需要家长的细心呵护和全面关心的理念。有条件的父母，应当把孩子接
19、到身边，让其在打工地承受义务教育，为孩子的安康成长供应条件。一时无法把孩子接到城市的，要仔细从孩子成长需求的角度动身，查找和确立孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。同时要加强与孩子联系，制造更多的时间和时机与孩子沟通，对孩子的道德进展和精神需求赐予更多关注。 2、完善学校教育。学校要对留守儿童登记备案，分类区分对待，进展有针对性的教育和治理。学校教师要常常与家长(监护人)联系，了解孩子在家的状况，以便准时帮忙留守学生，并常常组织留守儿童参加文体消遣活动，充实业余生活，多与他们沟通沟通，慰籍他们残缺的感情。要关注他们的身心安康进展，尤其是对生活在特别状态下的留守儿童，更要在课程教学中加强生存
20、教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、独立，帮忙他们知法、守法。“成长导师”要多关注留守儿童的心理安康，准时对儿童的显性和隐性的心理压力进展疏导，为留守儿童排忧解难，帮忙他们安康成长。 3、整合社会力气。一是要大力进展地方经济和农村经济，通过实现农夫增收削减农夫工外出务工；二是降低学龄儿童异地承受教育的门槛，让留守儿童能有时机跟父母一起生活；三是优化儿童成长的社会环境，严峻打击破坏儿童成长环境的违法行为，通过报刊、播送、电视、互联网等群众媒体，引导留守儿童正确区分是非，加强自我爱护意识。四是强化家长、学校、社会之间的监管网络，加强联系和协作，让留守儿童受到更多的监视、照看与关爱。 4、媒
21、体正确报道现状。留守儿童群体在得到社会关注的同时有被标签化的趋势，留守儿童及其家庭陷入心理压力和不利的舆论气氛中。社会舆论和媒体报道中对留守儿童负面大事和极端案例的宣传使得留守儿童群体被打上了“问题儿童”的标签“爱打架”、“小偷小摸”、“缺少家教”等负面印象正在主导社会对留守儿童的熟悉，并对留守儿童形成了沉重的心理压力。80%的留守儿童表示不喜爱“留守儿童”这个称呼，全部的外出务工父母不盼望自己的孩子被称为“留守儿童”，认为这一称呼带有肯定的贬义和卑视。调查发觉，绝大多数留守儿童在父母外出之后变得成熟懂事，他们在生活中独立自强，能够体谅家庭生计的困难和父母外出务工的艰辛。留守儿童群体的标签化趋
22、势易使社会群众对留守儿童形成误会和偏见，不利于正确社会认知的形成。盼望新闻媒体对留守儿童问题的宣传要客观适度，不要片面强调留守儿童的负面报道，以提倡积极正确的社会舆论，唤起社会对留守儿童的客观熟悉与理解，从而推动留守儿童关爱行动的实现。 农村留守儿童现状调查报告3 针对农村学校留守儿童幸福课堂讨论这一课题。我们设计了调查问卷，从学生、教师、监护人三方面进展了全面调查，调查结果照实反响了当前农村学校留守儿童幸福课堂的现状和影响因素。就此问题，接下来我将做深刻分析。 一、农村学校留守儿童幸福课堂现状 近年来，随着城市化的推动，越来越多的人进城务工，谋求进展，留守儿童也就成为了时代的产物。很多父母迫
23、于生计，不得不外出打工、赚钱养家，留给子女的是无尽的思念和无穷的后患。对于学校的影响也令人堪忧，特殊是学生自制力差、父母辅导不够、缺乏关怀教育，孩子上课留意力不集中、小动作多、对学问把握不够扎实、学习态度不够端正等等，导致现在农村学校留守儿童课堂幸福感严峻缺失、缺乏。孩子们无法真正体会到学习的乐趣，不能熟悉到学习的重要性，无法养成良好的学习习惯，缺少自主学习的主动性和兴趣。 二、影响农村学校留守儿童幸福课堂的主要因素 基于农村学校留守儿童幸福课堂现状，通过调查分析，影响农村学校留守儿童幸福课堂的主要因素包括以下几个方面: （一）学生方面 1.学生的习惯养成 通过调查，我们发觉许多孩子在刚上学时
24、，就被父母留在了爷爷奶奶或者姥姥姥爷身边，甚至有的留在了其他亲友身边。这就使得孩子从入学开头就缺乏行为习惯的有效指导，比方孩子不知道回家应当先完成作业，不知道来学校是为了什么，不知道自己应当怎么做才是对的，不知道上课该干什么，不知道学习是为了什么不知道该怎么做，那么他们上课就一塌糊涂，更不要说感受课堂幸福了。对于他们来说，上课就是一种任务，一种熬煎，怎么谈得上幸福，更别说享受了。 2.学生对学习的态度 在许多临时监护人潜意识里，他们的责任就是看好孩子，孩子安全、安康即可，学习就是随便进展，想学就靠自己，不想学也没人管。正是这种思想，导致孩子慢慢发觉学习不是他们这个年龄段该做的事，即使不好好学习
25、也不会有什么影响。缺乏对上学的正确熟悉，忽视了学习的重要性，来到学校只是为了玩耍、混日子，课堂上也是不动脑筋思索问题，说话，做小动作，得过且过，这种思想在我们调查的学生中比比皆是。对于学习的敷衍了事，如何能在课堂上专注学习，感受课堂的幸福。 3.学生的思想 由于父母长期不在身边，孩子慢慢变得缄默寡言，上课不积极发言，不能大胆参加课堂活动。由于电脑、手机等现代设备的影响，孩子回家以后，更多的是沉迷于网络，忘了自己还是个学生，自己的任务就是学习。由于长期跟爷爷奶奶或者姥姥姥爷在一起，监护人对于学习的不重视，对于学生辅导不够，对于孩子的溺爱等等。这些问题深刻地影响着孩子的思想，他们无法端正学习态度，
26、正确熟悉学习的必要性，对于课堂教学的幸福感体会的自然不够深刻，甚至无法明白课堂学习其实是一种进步、一种享受。 （二）家庭方面 1.监护人思想影响 在我接触的许多留守儿童家长里面，大多数家长对于孩子学习这个问题熟悉不够深刻。在他们看来，一个小学有什么，孩子每天来上学就行，至于学到了什么，表现怎么样，根本不关怀。孩子表现好了，得不到确定，孩子表现不好了，得到的是不分青红皂白的批判。孩子想买本书了，得到的是乱花钱的决断，孩子成绩不好了，告知家长可能是一顿揍。久而久之，对于学习，孩子变得无所谓，好坏又如何，得不到准时的鼓舞和引导，只能徒增苦恼。课堂对于他们也就无所谓，熬过一日是一日，得过且过吧。长此以
27、往，课堂幸福如何保障？ 2.缺乏准时沟通指导 懂得倾听，擅长沟通，正确引导，是培育孩子的有效做法。但是，农村留守儿童遇见问题，跟父母说不着，跟临时监护人又不知道怎么说。加之父母没有跟孩子生活在一起，不理解孩子的生活。临时监护人关怀的更多的是赐予孩子的物质满意。久而久之，孩子变得孤僻，不善交谈，而临时监护人的溺爱，这这种种因素让孩子性格内向，不善言谈，在课堂上不积极表现自己，无法真实表达自己的想法，课堂幸福无从谈起。 3.课后辅导力量有限 农村留守儿童的监护人大多数都是初中，小学文化，对于辅导孩子他们没有一套详细的方法，只是顺其自然。许多孩子的家庭作业字体潦草，不会的还是不会，不动脑筋思索，不主
28、动问教师一系列问题证明他们学习态度不够端正，好的规划是胜利的一半，胜利只留给有预备的人，孩子们在学校的时间究竟是有限的，家长是孩子的启蒙教师，如此辅导对于孩子寻求课堂幸福感有很大弊端。 （三）教师方面 1.教师对留守儿童的关注度 教师作为课堂的主导者，在课堂上，是否关注留守儿童的参加状况，学习状况也很重要。假如教师能多关注留守儿童的学习状况，上课多提问，对其做出适当评价，多多确定、鼓舞，有助于提升孩子课堂幸福感。但是，通过调查发觉，教师对农村留守儿童的关注度有所欠缺，孩子得不到准时引导和适当支持，渐渐不喜爱课堂，不爱学习。教师跟留守儿童的课下沟通也很重要，假如能多关注留守儿童的生活状况，多与其
29、进展深入沟通，谈谈心、关怀留守儿童日常生活，也能让留守儿童感觉到暖和，拉进师生距离，让留守儿童喜爱上自己的教师，爱屋及乌，进而喜爱教师的课堂，体会到课堂幸福。但调查发觉，教师对留守儿童的关注还是不够，有的教师一学期才跟留守儿童及其家进步行简洁沟通，这样不利于留守儿童学习和成长。 2.教师的课堂组织力量和方法 教师是课堂教学的组织者，优秀的教学设计，多种形式的教学方法，教师主导性的准时表达，学生主体性的充分表达，多元化评价的合理运用这种种缘由无不影响着孩子课堂幸福感的提升。当前教师队伍里，新教师有待提高，老教师局部存在职业倦怠，对于课堂教学预备不够充分，课堂气氛引导不够准时，学生评价缺乏说服力等等，进而使得农村留守儿童课堂幸福感没有得到充分感受，有待提高。 总之，农村留守儿童课堂幸福感的影响因素有许多，通过本次讨论，我们将尽其所能，改善农村留守儿童的生活状况，学习环境，校园环境，课堂环境，师生关系等等，逐步增加农村留守儿童课堂幸福感。