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1、 北师大版六年级百分数的认识教学反思六年级百分数的熟悉教学反思篇1 在一次课堂技能竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的熟悉这课。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX是XX的百分之几”？听课教师也谈论着课堂的精彩。面对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下四点。 一、选择贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉 数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问
2、和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、
3、关注学生学问的形成过程 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的进展，高分低能学生占大局部。因此新课程理念强调，重视学问的形成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。 三、动手操作
4、，促进学生创新 素养教育的核心是培育学生创新意识和实践力量。心理学家皮亚杰说：“活动是熟悉的开头，指挥从动作开头。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参加学习活动的重要途径，是学习自主探究新知的渐进过程。我的百分数熟悉这节课设计了各种形式的操作活动并为学生供应了足够的操作空间与时间。第一次嬉戏活动，石头、剪刀、布嬉戏十次，让学生在这个嬉戏中得到调整，但用百分数表示自己嬉戏的结果却拓展应用了百分数，并让其他学生猜赢或输的次数，也为后面学习百分数的应用题打下铺垫。第一次在方格纸中设计图案，既让学生动手绘制、动眼观看、动脑思索、动嘴数说，学习应用了百分数
5、，又培育了学生的创新力量，表达了学科间的亲密关系。这样，我为学生供应了学具或操作空间，学生以此为依托，在积极的操作活动中学生的思维越来越清楚，对百分数的理解越来越深刻，从而使学生感受到数学的奇妙和奇妙，促进了学生对数学学习的情感变化。 四、把学习的主动权交还予学生 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道
6、百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课堂最终我准时引导学生进展自我评价，“同学们，你能用百分数的句子对自己这节课自我评价吗？”，这样富有挑战性的总结，学生争先恐后的来评价自己。有的说我这节课的学问学会了（）%，哪些学问学会了，这节课的学问（）%没学会，哪些学问没学会或还怀疑；有的学生说这节课我对自己的学习表现（）%满足，哪些地方满足，（）%不满足，哪些地方表现不好；还有的学生说这节课我，开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。 本课的教学，我从学生生活实际入手，采
7、纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受了“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。 六年级百分数的熟悉教学反思篇2 内容介绍 本课时的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册7778页。目标是使学生理解百分数的意义，能够正确地读、写百分数，运用百分数解决简洁的实际问题；经受收集、分析、处理信息的过程，培育学生分析、比拟、抽象、概括的力量和与人沟通合作的力量，促进共性化的教学理解与表达，初步建立自我评价与反思意识；感受百分数在实际生活中的广泛
8、应用，增加学好数学的信念。重点是让学生理解百分数的意义，理解百分数与分数的联系和区分。所以在设计本课的教学时，我以百分数源于生活和生产的实际为源泉，组织和引导学生经受“从感知身边和生活中的百分数动身去熟悉、理解百分数的意义，又回到实际生活中去解释百分数和领悟百分的作用”的学习过程。 教学过程如下： 一、新闻发部会引出百分数。 从现实生活中选取了一些与学生生活联系严密的百分数的事例，引出百分数首先呈现给学生的是大量的生活中的素材，让学生直观感受百分数的存在，接着从图文中理解百分数在详细情境中的含义，从而抽象概括出百分数的意义，然后从更多的生活材料中了解百分数的作用。 二、从详细事例中感悟百分数。
9、 通过“你能试着说说上面事例中百分数的意义吗？”让学生通过已有的学问阅历来感知百分数的意义；继而引出百分数的意义，使学生从详细的事例中理解百分数的意义。在后面的.教学中，利用前面的教学自然而然的引出了百分数的读写法，最终在练习中呈现了多种分数和百分数的实际事例，让学生在实例中感知百分数和分数在意义上的区分。 三、在实际生活中应用百分数。 练习设计由易到难，从百分数的读写法，到百分数在生活中的实际应用，让学生充分体会运用百分数的好处。练习设计当中，第一题让学生选择适宜的百分数，从而熟悉百分数在详细情境中的大小的合理性；其次题结合成语从数的角度更深熟悉成语中表达的意义；第三题的时事新闻让学生感受百
10、分数在生活中的使用价值和频率；第四题的信息阅读是本节课的思想提升，了解中国国情，学习关少波的精神。 四、运用百分数评价自己。 让学生运用百分数评价自己本节课的表现，对自己课堂表现满足率为多少，使学生能够正确熟悉自己的优点和缺乏，并找到努力的方向。 六年级百分数的熟悉教学反思篇3 “百分数的熟悉”是北师大版数学第十册第六单元的内容，本课时让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数，并能在详细情境中解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知： 一、创设合理的教学情境。 全日制义务教育数学课程标准（试验稿）非常强调数
11、学与现实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比拟生疏，特殊是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的兴趣，为此，我把足球竞赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球竞赛，让学生帮忙国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感兴趣也更简单懂，所以学生通过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到可
12、以看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的内容。 二、亲密数学与生活的联系。 数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，到达生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。 在学生理解了百分数的意义及读写后，我接着问学生，教师昨天让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗？在哪找的，简单找到吗？然后再让学生汇报所找的百分数，并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。教师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的意义，在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为498%。，加深百分数意义的理解。并进展环
13、保教育，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 三、课后自我评价。 课后，我让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感态度：“这节课立刻就要完毕了，在这节课里你肯定和教师一样紧急过，兴奋过或许还有一丝圆满，你能用百分数来告知大家人开心、紧急、圆满这三种心情所占的百分比吗？（课件出示）开心（）%；紧急（）%；圆满（）%。 四、课后反思。 有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自己得出百分数的意义，总是怕学生不会，教师当心翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活泼，但是没有表达本课题“促进学生自主探究”的意图。在课的开头时引入新课出示百分数时教师其实可以问“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，到达更好的教学效果。