再别康桥教学设计8篇.doc

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1、 再别康桥教学设计8篇再别康桥教学设计 篇一 设计思路： 1、“三维”要求，让作为课堂主体的学生积极主动地参加到教学活动中来，形成多维互动的教学气氛；采纳自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段帮助教学，创设情境，提高学生的学习兴趣。 2、以读为主线组织教学，注意学生的承受规律；原始体验、根本体验、终极体验。 教学目标： 1、学问与力量； 知人论世，了解除志摩生平、创作及新诗有关学问；分析感受本诗的情感与意境之美，感知本诗所表达的“三美”主见； 2、过程与方法； 导入参读情读品读比读小结。 3、情感、态度、价值观； 品尝对母校的眷恋和对逝去的美妙的思念。 学情分析： 高一学生有肯定的诗歌观赏

2、力量，但大局部学生对徐志摩及他的再别康桥的写作背景不太了解 教学重点： 分析品尝本诗所表达的意境之美和“三美”艺术主见。 教学方法： 诵读法、涵咏法、争论法。 教学课时： 一课时 教学内容和步骤： 一、导入新课 放she的歌曲再别康桥（超链接） 导语；这首歌改编自哪位诗人的哪首诗？歌中唱的“一身中国学袍”的是谁？歌中唱到的“剑桥”也就是指？让我们知人论世走近徐志摩，走近再别康桥。 二、参读：（知人论世） 徐志摩（1897-1931）现代诗人、散文家。浙江海宁人。追求艺术形式的整齐、华美，为新月派的代表诗人（新月派的三美主见：绘画美、音乐美、建筑美）。 写作背景：（题板）同学朗读 1921年进入

3、剑桥大学学习，1922年学成回国。这一段的留学生活，特殊是剑桥漂亮的自然风光，给他留下了深刻印象。为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了康桥再会罢一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的黄昏，他一个人静静来到了久别的母校，闲逛于安静的校园，思念逝去的美妙岁月。但斗转星移，物是人非，没有人熟悉他，满腔的热忱和对母校的眷恋之情无以倾诉。诗人怅然若失，乘船归国途中，诗人写下了再别康桥。 让我们直观感受一下诗人和康桥（题板图片） 诗人曾深情地说过（见题板）生读 我的眼睛是康桥教我睁开的， 我的求知欲是康桥给我拨动的， 我的自由意识是康桥给我胚胎的。 师：中国是诗人的母亲，

4、康桥是诗人的母校，诗人因康桥而华彩，康桥因诗人而绚丽。诗人对康桥有很深的感情，而感情是诗歌的生命，没有感情就没有诗人，没有感情就没有诗歌。郭沫若曾说“诗的本职在于抒情”，惟有诗人是生活的情人，让我们走近情人徐志摩，情读再别康桥。 三、情读： 轻轻的/我走了，那/榆荫下的/一潭，静静地我走了 正如我/轻轻的/来；不是/清泉，是/天上虹；正如我静静地来 我/轻轻的/招手，揉碎在/浮藻间，我挥一挥衣袖 作别/西天的/云彩。沉淀着/彩虹似的/梦不带走一片云彩 那/河畔的/金柳，寻梦？/撑一支/长蒿 是/夕阳中的/新娘；向/青草更青处/漫溯 波光里的/艳影，满载/一船/星辉， 在我的/心头/荡漾。在/星

5、辉斑澜里/放歌 软泥上的/青荇，但/我不能/放歌， 油油的/在水底/招摇静静/是别离的/笙箫； 在康河的/柔波/里，夏虫/也为我/缄默， 我甘心/做一条/水草！缄默是今晚的康桥 1、学生自由读，学生依据自己的理解，读出诗中感情，什么感情？ 明确：依依惜别、高兴留恋。 2、说出每节诗中最主要的意象，哪些意象侧重表现对母校的依依惜别之情，哪些意象侧重表现对母校的高兴留恋之情？并留意各意象的特征，读出相对应的感情。 明确：云彩作别；夏虫缄默；笙箫静静；金柳新娘；青荇招摇；潭水虹；星辉斑斓。（以上内容板书） 3、通过这一个个意象，读出诗中的高兴、留恋和依依惜别之情，选你喜爱的一节来情读。 学生读，学生

6、来点评，教师相机辅导。 4、教师配乐朗读。（使用超链接播放秋日私语伴奏音乐） 5、学生配乐情读。 四、品读： 师：有人说，诗者如酒，品诗如品酒，我们应用“品”酒的心情来品尝诗歌，品出盎然的诗意，品读出诗歌的美。 1、体会“绘画美”，抓住详细意象（见题板） 徐志摩在我所知道的康桥一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢说，它是全世界最美的一条河。”确实，康桥的美是令人憧憬的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。 提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析： 金析：柳，是古今诗文中觉的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中漂浮。而今在徐志摩笔下呈现一种特殊的绘画美。绿的

7、柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金色，颜色比照是那么鲜亮和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的衬托下闪射着迷人的颜色！ 想像体悟，请同学闭上眼睛根据教师说的去想像 第一步：勾画形态-云彩、柳树、小草、潭水、星辉。其次步-给景物染上颜色。第三步让画面动起来 请同学张开眼睛看金柳和星辉的图片 2、体会“音乐美”，分析诗的音韵、节奏和构造（见题板） 本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音）有轻有重。 本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我/走了，正

8、如我/轻轻地/来”一方面每句为三到四个音步，以三个为主；另一方面双多用“轻轻”、“油油“等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。 本诗的构造：大家不难发觉，首尾是照应的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的心情和风格，尾是首的复沓，但又不是简洁重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“ABA”式的曲式构造，是“呈现展现再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。 读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平衡，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，犹如康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。 3、体会“建筑美”，分析段落、句子（见题板） 美

9、学家：音乐是流淌的建筑，建筑则是凝固的音乐，我们从听觉上已深深感受到了本诗的音乐美，那么我们再来观赏诗的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特点？ 从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句上看，每句字数67字，大致相等。句的整饬和节的均匀，使诗具有了一种建筑美，读着本诗，一种流淌的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。 翻开超链接放令一首歌曲再别康桥进一步体会新月派的三美主见 五、比读： 35岁的诗人因飞机失事英年早逝，拥抱了云彩。我们应感谢诗人，不但为我们留下这漂亮的再别康桥，而且还有其他精致的诗篇。让我们透过他的另一首诗莎扬娜拉来缅怀这位生活的情人徐志摩。 试和诗人的

10、这首离别诗沙扬娜拉比拟阅读，赏析其三美。 最是那一低头的温顺/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/这一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/莎扬娜拉 小组合作品尝诗中所表达的“三美“（任选其一）争论沟通后推举代表作简要发言。 六、课堂小结： 诗歌鉴赏方法：（见题板） 参读，知人论世参照读；情读，意象情感动情读； 品读，诗中妙处须品读；比读，延长拓展比拟读。 七、布置作业： 1、诵读课文。 2、赏析再别康桥 八、后记 1、本节课中，小组争论以及师生互动较多，通过小组争论解决较简单的问题，通过师生互动解决较简单的问题。教师引导学生深入理解文章，既使学生主动学习，又使学生对文章的理解足够深刻。 2、采纳多

11、媒体让学生拥有感性熟悉，丰富视觉，提高大家对诗歌的兴趣，使课堂生动好玩。 板书设计 再别康桥 情 惜别留恋 云笙夏金青清星 彩萧虫柳荇潭辉 景 再别康桥教学设计 篇二 【教学目的】 、理解的思想感情。 、了解“意象”在诗中的作用。 、了解诗歌的一些表现手法。 【教学重点难点】 、意象的含义、作用。 、的思想感情。 【教学方法】 讲解与背诵相结合，辅以电教手段。 【课时安排】 课时。 【教学步骤】 一、通过自我介绍的方式导入新课 二、简介及写作背景 徐志摩（），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有志摩的诗猛虎集云游集等。 年赴美国留学；年赴英国留学，读博士；年秋重到英国，写下此诗；年因飞机失事去

12、世。 徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。 三、充分熟识教学材料，获得感性熟悉 、学生阅读课文，解决生字生词。 、指定学生朗读课文，检查自读状况： 正音正字，投影： 河畔（pn）青荇（xng）长蒿（go）漫溯（s）笙箫（xio）载：zi（一年半载）zi（载歌载舞装载登载）斑斓（澜、阑） 、教师范读。 、学生齐读。 四、解释“意象” 诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。 意象物情（写入作品中的物与情的结合而形成意境） 、作品中的“物”都是带有的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清王国维） 、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析的思想感情，进而揣摩

13、的写作意图，即“旨”。物情旨。 五、分析作品的思想感情及写作方法 、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。 、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？ 黄昏适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”精确。 、（金）柳新娘荡漾：宠爱这美景。（比方）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中常常消失“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（诗经） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维送元二使安西）

14、杨柳岸，晓风残月。（柳永雨霖铃） 、青荇招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人） 、清泉虹梦：再深化，答复了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的幻想。 、因此：寻梦，引起美妙的回忆。撇开美景，沉醉在美妙的回忆之中。（沉醉） 、缄默回到现实（别离），获得了短暂的沉醉之后，不得不面对现实。伤感。 、照顾开头，“不带走一片云彩”，飘逸、潇洒。 小结： 、这首诗每小节的感情不同且具有一个漂亮的圆形构造： 美景（意象） 轻轻的（忧愁） 回忆（想象） 静静的（潇洒） 现实（伤感） 、徐志摩的艺术风格： 投影： 字句清爽，韵律和谐，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变化，

15、整饬华美，具有鲜亮的共性。 六、学生反复朗读、认真体会 七、学问迁移 投影： 沙扬娜拉赠日本女郎 徐志摩 最是那一低头的温顺，（认真的观看，抓住最有代表的一瞬。） 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新颖而精确的比方。） 道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。） 那一声珍重里有蜜甜的忧愁（简单的情感。） 沙扬娜拉！（照顾题目，无奈分别，珍重，珍重。） 注：括号内容为评说。 八、作业 有表情地朗读，以至背诵这首诗。 再别康桥教学设计 篇三 一导入：看到题目再别康桥，我们知道这是一首离别诗，之前我们也学过许多离别类的诗歌，我们学过：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；我们也学过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无

16、故人”；我们还学过：“执手相看泪眼，竟无语凝噎（ye、）”，这些诗歌都是以人为离别对象，而今日我们要学习的这首诗歌再别康桥，它离别对象却不是一个人，而是一个地方，康桥、也就是我们今日所熟识的“英国的剑桥”下面让我们一起走近徐志摩的再别康桥。 二教学目标： 1、通过学生反复品读，把握诗歌抒情线索； 2、在品读中，观赏诗歌意象； 3、体会意象中所蕴含的情感 教学过程 板块一：诵读诗歌，品尝音乐美 （一）由学生介绍，并交代背景，教师加以补充：（再别康桥一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，1920年，徐志摩来到英国留学，1922年学成回国，他在8月10日启程回国前夕，写下了康桥再会吧一诗，表达对康桥

17、的眷恋，1928年。徐志摩重游英国，7月的一个黄昏，他一个人静静来到久别的母校，闲逛于安静的校园，思念逝去的美妙岁月。但斗转星移，物是人非，满腔的热忱和对母校的眷恋之情无以倾诉，前来寻梦的诗人怅然若失。乘船归国途中，唯有康桥美景可以排解枯燥、孤独的海上航行生活，于是诗人挥笔写下了这首诗 （二）理出诗歌中7节的构造关系：第1节为一局部；2、3、4节一局部；5、6一局部；最终一节为一局部 小节：作别云彩后，开头描写三个意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情到达高潮，最终照顾开头，静静离别康桥。 （三）通过诵读，感知作品的音乐美 首先，教师配乐范读，让学生在听的过程中标出韵脚，同时教师进展指导，比方

18、留意停顿、重音、前后句音量的变化等，之后让学生自由朗读两遍，并男、女分别推出一名高手朗读，其他学生评价，并用简洁的语言概括大意：诗人在黄昏时分单独一人怀着喜悦而宁静的心情观赏康桥美景，表达了对康桥依依惜别，不忍离去的感情。 （四）品尝首尾音乐美，连用三个“轻轻的”和“静静的”有什么特别的效果？品尝叠音词的艺术效果，换成“缓慢的”和“宁静的”可不行以？ “轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而

19、那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻缓、徐舒，给全诗定下抒情的基调。最终诗人“静静”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“静静的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的颜色。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”潇洒，轻柔的叹息般的韵律与依依别离心情完善地统一地在一起。 板块二：品读诗歌，赏析意象 （一）2、3、4节是诗歌的其次局部，其中描写了三个意象，请同学分组争论，找出最喜爱的一节，并依据自己理解，答复以下几个问题： 1、这三节应当用一种什么样的语调来读呢？ 2、柳为什么是金色的，并引出“折柳送别”这一意象和古代有关柳的送别诗。 3

20、、分析“青荇”这个意象，在古代有一个固定的意思，是爱情的象征，在诗经中说到“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，表达对往事的一种追念。 4、分析“清泉”这一意象，教师加以补充：其中这里的“清泉”是指“拜伦潭”，拜伦是指英国19世纪闻名的浪漫主义诗人，他的诗歌风格对诗人的创作产生了很大的影响，在这里表达了诗人对拜伦的无限仰慕与追怀。然后集体朗读这三节 （二）在对各节的内容有所感知之后，请大家思索这三节可不行以互换挨次，为什么？ 不行以，理由：1.根据视觉观赏挨次，就是应当先看到河岸的柳树，再看到河中的水草，之后看到榆荫下的清泉；2.根据情感变化的挨次，可以从各节所使用的动词中看出来，首先是

21、艳影在心头荡漾、之后感情更进一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一条水草，在下一节中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”中“揉碎、沉淀”两个词可以充分表达出来。 分析完之后，再让学生朗读，同时教师加以小节 板块三：品读章节，体会感情 第5、6以感情为切入点，感受意象中蕴含的感情 1、体会这两节在情感上有何变化 2、指出第六节是诗歌感情的高潮，体会当时的感情 3、进入探究性环节，指出对于这首诗歌，学者有不同的观点，有的学者认为主要表达了一种离愁别绪，而有的学者却认为这是一种甜美的告辞，对此同学们怎么看？这个探究活动，通过辩论会的形式呈现出来，让同学们加以辩论，发挥各自的观点 学生

22、朗读，教师小结 结语：同学们有没有发觉，这首诗歌写于11月份，也就是深秋季节，当时呀诗人在7月份告辞了自己的母校，4个月后才写出这首诗，可见佳作是需要时间的沉淀和情感的酝酿，此时此刻让我们化身为徐志摩，一起朗读这首诗歌。 再别康桥教学设计 篇四 教学目的： 一、感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 二、学会新诗的鉴赏方法。 1、通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 2、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点： 一、诗人独具特色的意象选择； 二、再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想： 一、教学方法：诵读吟咏法，观赏法。 二、媒体设计： 1、

23、播放校园歌曲再别康桥。 2、播放动画再别康桥。 三、教学手段：多媒体教学。 四、课时安排：一课时。 课堂教学设计 一，导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 （讲解：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。） 三，志摩其人及写作背景。 徐志摩（18961

24、931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四，播放动画再别康桥，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。 五，整体鉴赏再别康桥

25、，分小组争论。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比拟熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，

26、是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。 （二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： 1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2、学生争论：选择这些意象有什么作用？ 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就

27、把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 1，绘画

28、美，是指诗的语言多项选择用有颜色的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节

29、奏感强。 C、回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏一样，构成回环照应的构造形式。 3，建筑美，是节的均匀和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （点拨：在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生争论音乐美和建筑美，最终教师总结。） 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 七、作业 1，背诵课文。 2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比拟赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。

30、再别康桥教学设计 篇五 【教学目标】 1、培育学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的力量，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。 2、培育学生鉴赏，评价现代诗词的力量。 3、感知再别康桥的诗意美，艺术美和人情美。 【教学重点】 1、再别康桥中的诗意美和人情美。 2、再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 【教学过程】 一、简介： 徐志摩：(18961931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注意意境制造与音律和谐。著作有志摩的诗，翡冷翠的一夜等，名作有再别康桥。 他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国

31、伦敦剑桥大学讨论英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上闲逛，沉醉在漂亮的大自然怀抱中。代表诗作再别康桥、偶然、云游等，再别康桥是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。 二、中国现代诗人简介 现代诗诞生于五四运动前夕，它不断承受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗进展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不一样，但都为我国新诗的进展做出了重要奉献。 三、概述诗歌写作背景 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁

32、的离情别绪。 康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大局部时间在此度过。这是他一生最美妙的时间。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太冷淡未免矫情，还是潇洒一些好。 三、示范朗读课文（展现多媒体课件） 四、同学们齐读课文整体感知课文内容 五、学生争论 （展现课件） 1、整体感知再别康桥内容和形式。 2、详细分析再别康桥的内容(节)1、2、3、4、5、6、7。 六、学生争论 再别康桥语言形式（展现多媒体课件） 七、再次朗读本诗，争论它的音乐美，绘画美，建筑美 （展现多媒体课件） 八、其他作品观赏（展现多

33、媒体课件）扩大学生的视野 九、志摩影集（展现多媒体课件），进一步了解徐志摩 十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章 十一、稳固练习 （展现多媒体课件） 十二、课后作业 再别康桥教学设计 篇六 教材特点和学生状况分析： 1、教材特点分析： 再别康桥是一首现代新诗，它不同于学生接触、学习最多的古典诗歌，在字数、句数、声韵、节奏等形式上，用词和语言表达上，抒情方式上等方面有较大不同，同时现代新诗对古典诗歌也有继承性，他们有着某些一脉相承的联系。 再别康桥中，诗人描写了康桥优美的风光，运用想象和联想和暗喻等的修辞手法，把康桥的景物描写的妩媚有情，表达了对康桥的依依不舍、感恩、思念之情。学生要领悟诗人描

34、写的画面的意境，深刻体会对康桥的情意。 2、学生状况分析： 从小学到高中，学生在课文中学习的诗歌并不多，且大局部是古典诗歌，对于现代诗歌的特点体会不深，因此在教学中要留意引导学生抓住意象，深入品尝诗歌的语言和意境，把握诗人的思想感情。 高一学生对新奇事物保持旺盛的奇怪心和求知欲，因此在教学中设置整体一贯的有价值的问题，对于调动学生积极性，理解现代新诗再别康桥具有重要意义。 教学目标： 1、感受康桥优美的风光，领悟对康桥的喜爱、思念、惜别之情，品读诗人共性特征。 2、学会运用联想和想象，分析诗歌意象。 教学重点： 感受康桥优美的风光，领悟对康桥的感恩、思念之情。 教学难点： 运用联想和想象，分析

35、诗歌意象。 教学课时： 一课时 教学手段： 多媒体渲染，小组探讨，反复朗读涵咏 导入： 同学们，有一个诗人曾经说过，“我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们能够猜出这个人是谁吗？对，这个人就是徐志摩。今日我们通过徐志摩的再别康桥，观赏一下徐志摩眼中的母校康桥。 请学生介绍 徐志摩，现代诗人，散文家，1897年1月15日生于浙江海宁，1931年11月19日因飞机失事不幸遇难。著有诗集志摩的诗猛虎集翡冷翠的一夜。 教师补充： 我们看，徐志摩一生短暂，但是他在这短短的十多年的文

36、学创作中，给现代文坛留下了珍贵的财宝，他在现代文坛上始终是一颗皎皎明星。他的婚姻爱情故事也特别动人，三个女性与他严密的联系在一起，为人们说道，甚至还被拍成电视剧人间的四月天，同学们有兴趣的可以上网搜寻一下徐志摩的相关信息和诗歌作品，或者通过购置纸质书籍放在案头时时观赏，了解一下这位传奇的诗人。 解析题目：为什么说是“再别”？ 徐志摩三次旅行欧洲，在剑桥大学学习两年，也就是诗歌中的康桥，他在剑桥大学承受西方资产阶级教育，受到西方浪漫主义、唯美主义等流派的影响，结识了很多出名的文学家，遇到了自己的爱情，在这里他的诗情得到触发，进入诗歌创作的爆发期，这是他一生的转折点。康桥成为徐志摩一生不行磨灭的记

37、忆。 在1922年离英前夕，写有长诗康桥再会吧。1925年途经英国，没有留下告辞康桥的诗篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在归国的海上，面对浩瀚的大海，诗人写下了这首传世的经典之作再别康桥。 初次朗读，注意朗读技巧 我们现在请一位同学朗读一下，大家听听他的朗读并作出评价。 朗读技巧：重音，快慢，声调凹凸，欢快或消沉 金柳（重读）新娘、艳影（欢快愉悦）荡漾（徘徊萦绕延长读）招摇（延长）柔波（轻柔）不是清泉，是天上虹（适当读快一些）彩虹似的梦（梦幻空灵的感觉） 第一、七节读轻缓调，第五节适当昂扬，第六节消沉 这首诗其次、三、四每节中，两句四行，一三行是一句的前半局部，二四行是后续局部，一三行是主

38、语局部，是一些具有安静优美特性的事物，二四行是谓语局部，是对安静优美性质的事物的进一步、详细的描绘，因此一三行重读，二四行轻读，使柔者更柔，形成一扬一抑的咏叹效果。 现在大家再次有感情的朗读一遍吧！ 再次朗读，划分诗歌层次 同学们通过有感情的朗读诗歌，思索一下，这首诗可以分为几个层次，由哪几节构成，试着用简洁的语言概括层意。 本诗四行一节，一共由七节构成，可分为四个局部： 第一层：告辞康桥（1节） 其次层：康桥风光（2-4节） 第三层：康桥寻梦（5-6节） 第四层：再别康桥（7节） 三次朗读，研读揣摩康桥风光景致 下面我们来重点分析一下徐志摩为我们呈现的康桥风光，思索主要描写了哪些实实在在的景

39、物，运用了哪些手法。 其次层康桥风光（2-4节）： 主要意象 河畔的金柳（颜色）-新娘（暗喻）-无情变有情，富有女性的温顺、羞怯、漂亮 波光里的艳影（拟人）-心头荡漾-康和美景在的心头萦绕、摇荡不去，美！ 软泥上的青荇（颜色）-油油招摇甘心（拟人）-水草浓绿生气，富有情趣，向人招手？ 榆阴下的潭水-天上虹（暗喻、移情）-毕竟是不是天上虹？为什么这么写？ 移情解释：主观感情投射到客观物象上，并发生了移位。“天上虹”是美妙的意象，象征着的幻想、追求、爱情等美妙的回忆，认为这榆阴下的潭水承载着自己的幻想、追求、爱情等美妙回忆，这潭水就在的剧烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如苏轼水龙吟次韵章质

40、夫杨花辞有“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”看到漫天飘舞的杨花，引发离别的伤感之情，眼前的杨花在诗人离愁的剧烈伤感心情下，移位成离人的眼泪。 我们现在看一下，这些景物怎么样，表达了怎样的感情？ 运用了暗喻、拟人、移情、想象、联想等手法，描绘出笔下的这些景物，富有生气活力，布满了人性美，尤其是女性的温顺妩媚的美，表达了对康桥的喜爱和对旧日幻想的思念。 分析争论诗歌的关键点 1在第一节连用三次“轻轻的”，有没有累赘重复之嫌？ 三次“轻轻的”是对自己离别时动作姿势的描写。面对康桥，“轻轻的走”“轻轻的招手”，做出了这样优雅潇洒的姿势，实在是一种离别的乐观的心情表达。 这表达了一种什么样的是诗人形象

41、呢？ 乐观，飘逸，潇洒，优雅的绅士形象。 2为什么“但我不能放歌，静静是别离的笙箫”？ 在离别康桥的那天，沿河划船而上，直至夜幕掩映，夏虫也都陷于缄默，康桥的周遭环境是那么宁静肃穆，而在康桥风光的描绘中，绽开想象和联想的翅膀，不时陷入对过去学习、创作、爱情等生活的美妙回忆，徐志摩对康桥的思念是静静静的进展着的，是属于个人的独家回忆的，是不行以用歌声表达出来的，是潇洒、优雅的性格的写照。 课堂总结及布置作业 同学们这堂课，我们在徐志摩的指引下，对康桥进展了一番巡游，感受到了康桥的美景和诗人对康桥的喜爱和深深的思念，还从诗歌中感受到了诗人潇洒、优雅的性格特征和诗人的人生抱负。那么教师盼望你们课下，仔细回忆自己曾经学习生活过的校园或者反观我们现在的校园生活，找到自己情感的触发点，写成一篇小诗。 下课。 板书设计 第一层：告辞康桥（1节） 其次层：康桥风光（2-4节） 第三层：康桥寻梦（5-6节） 第四层：再别康桥（7节） 再别康桥教学设计 篇七 教学目的 1，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2，学会新诗的鉴赏方法。 A，通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌